朱曦

摘 要：高中地理新課程的基本理念注重學(xué)生對地理問題的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力，這就要求學(xué)生要有問題意識，要有提出問題的能力。但在教學(xué)過程中，教師大多是從自身角度出發(fā)，對學(xué)生提出的問題不夠重視，這種情況就限制了學(xué)生提出問題的意識，學(xué)生無法提出問題，那么自然而然就不能全身心地投入課堂思考，學(xué)習(xí)能力也不能夠得到全面發(fā)展。高中地理作為理論性和實(shí)踐性都較突出的一門學(xué)科，需要在學(xué)習(xí)的過程中理論聯(lián)系實(shí)際。地理和人們的生活有密切的關(guān)系，自主提問的能力是自主思考意識的一種體現(xiàn)，所以在高中地理教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力、自主提問能力的培養(yǎng)，這樣才能幫助學(xué)生更好地提升和發(fā)展。文章圍繞著高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力的策略進(jìn)行研究，以求推動(dòng)地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；學(xué)生；自主提問能力；培養(yǎng)策略

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念就是關(guān)注學(xué)生對問題的分析，引導(dǎo)學(xué)生探究問題的意識和能力，讓學(xué)生在探究地理問題的過程中學(xué)習(xí)地理知識和技能，感受地理學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過思考提出問題就顯得格外重要。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)橛袉栴}才會(huì)有思考，有思考才能夠找到方法和途徑。學(xué)生要善思善問，這樣才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但學(xué)生的提問一定要經(jīng)過思考，這樣的提問才有價(jià)值。提問是課堂中教師所經(jīng)常使用的方式，提問能夠用來檢查學(xué)生對知識的掌握情況，也可以進(jìn)行溫故知新，還可以引出新的課題，啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，活躍課堂氣氛。在高中地理教學(xué)中，很多教師認(rèn)為，提問是由教師向?qū)W生所發(fā)出的，但對于學(xué)生而言，學(xué)生具備自主提問能力，能夠幫助其實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。地理作為高中階段的一門重要課程，教師一定要對學(xué)生自主提問能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境中。通過對問題分層次思考，讓新舊知識實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系。

一、現(xiàn)階段高中地理課堂學(xué)生提問的現(xiàn)狀

結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前階段的高中地理教學(xué)中存在著一些問題，首當(dāng)其沖的就是學(xué)生缺乏自主提問的意識，很少主動(dòng)思考，提出問題，都是被動(dòng)地接受由教師所傳遞出來的知識理念。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思考能力會(huì)被大大削弱，尤其在非重點(diǎn)高中學(xué)校，這樣的情況更是常態(tài)。學(xué)生只知道單純地從教師的角度出發(fā)來進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，并沒有具體的思考意識，這樣的情況對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。另外，在課堂上，雖然經(jīng)過教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，有些學(xué)生會(huì)提出問題，但是學(xué)生提出的問題過于單一，角度不夠，深度不足。例如，在人教版高中地理必修二“城鎮(zhèn)化”相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)中，讓學(xué)生針對城鎮(zhèn)化過程中對地理環(huán)境的影響提出相關(guān)問題，大部分學(xué)生只會(huì)提出一些相對淺顯的問題。如城鎮(zhèn)化對地形、地貌、河流、植被等的影響，通過什么環(huán)節(jié)和途徑影響地理環(huán)境及它們之間的相互邏輯關(guān)系卻沒深入分析，問題僅僅局限在自然環(huán)境層面，問題的角度不夠新穎，且忽略對人文地理環(huán)境的影響。由此可見，學(xué)生在提問的時(shí)候，思考角度和思維廣度非常不夠，因?yàn)閷W(xué)生的思考及想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

圍繞這些問題分析，可以發(fā)現(xiàn)問題背后的原因主要是：在日常高中地理教學(xué)中，教師忽略了對學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)，尤其是高中地理教學(xué)一直圍繞著知識傳授法為主。問答是一種有效教學(xué)方式，但是它通常是以教師設(shè)置問題為主，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)置問題會(huì)出現(xiàn)以下缺點(diǎn)，所設(shè)置的問題沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，也沒有針對學(xué)生的困惑給出明確指導(dǎo)。教師過度強(qiáng)調(diào)問題答案準(zhǔn)確度，造成學(xué)生不敢質(zhì)疑問題答案，缺乏深度的思考，而且一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生根本不敢開口向教師詢問[1]。學(xué)生自主提問能力缺乏還有一個(gè)主要原因就是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)會(huì)過度強(qiáng)調(diào)效率，這樣就會(huì)對學(xué)生的提問積極性造成影響。除了教師教學(xué)層面的問題之外，學(xué)生層面也存在著問題。學(xué)生缺乏自主提問的意識和能力。即使到了高中階段，很多學(xué)生仍認(rèn)為地理的學(xué)習(xí)就是多記、多背，這樣就能取得好成績。對于提問，學(xué)生并沒有過多追求，他們往往認(rèn)為在教材中已經(jīng)給出了相關(guān)問題答案，就不需要再進(jìn)行深度的思考，這樣的情況其實(shí)也是學(xué)生自主提問能力不足所造成的。還有部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識相對不足，過于膽怯不敢提出問題，逐漸失去參與地理課堂中學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)。觀念上的忽視，能力上的不足，造成學(xué)生無法在課堂上主動(dòng)提問。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力的有效策略

圍繞著實(shí)際情況，在高中地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，首先，給學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在提問的過程中有學(xué)科知識支撐。其次，課堂上要給學(xué)生的提問構(gòu)建一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)生才會(huì)想要提問，敢于提問。再次，教師要在教學(xué)過程中給學(xué)生傳遞一些方法，這樣的方法不僅僅是如何學(xué)習(xí)，還有如何提出問題，如何從各個(gè)方面思考。這樣學(xué)生才會(huì)在一定的思考認(rèn)知中不斷地提出問題，助力學(xué)習(xí)進(jìn)步。最后，借助有力評價(jià)。在高中地理教學(xué)過程中，要想增強(qiáng)學(xué)生的提問意識，教師的評價(jià)也是相當(dāng)重要的。通過教師的評價(jià)，學(xué)生可以接收到教師的反饋，意識到自己在提問過程中存在的不足，有效解決問題。

（一）扎實(shí)基礎(chǔ)，鞏固學(xué)科知識

要培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，就要給學(xué)生打好基礎(chǔ)，只有學(xué)生對地理基本知識有一定程度了解，才會(huì)主動(dòng)發(fā)問。部分學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)榈乩碇R相對復(fù)雜，內(nèi)容諸多，且重視程度不夠，所以難以提起興趣，只知單純地記憶和背誦。涉及一些難度較大、層次較深的地理知識，這部分學(xué)生就跟不上教師的節(jié)奏，因此對地理產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。面對這些情況，教師在日常教學(xué)過程中要注重對基礎(chǔ)知識的傳遞，尤其是關(guān)注班級尖子生和后進(jìn)生的相關(guān)情況，找到一個(gè)平衡點(diǎn)，對學(xué)生采取有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識，這樣才能為后期的自主提問創(chuàng)設(shè)有效條件[2]。

在人教版高中地理必修一《宇宙中的地球》這一章教學(xué)時(shí)，教師可以通過趣味化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生對基本知識有一定的了解和掌握，這樣才會(huì)對后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。在教學(xué)時(shí)教師要注重對一些基礎(chǔ)知識的傳授，如宇宙概念、天體概念、天體系統(tǒng)的隸屬關(guān)系、地球和其他行星的相似性以及地球的特殊性等。在這一章節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容較少，因?yàn)閷W(xué)生剛進(jìn)入高中，接觸的地理知識大部分是一些概念的區(qū)分，相較于后期所學(xué)習(xí)的地理知識，這一章節(jié)的內(nèi)容簡單，所以教師要給學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熱點(diǎn)情境，如在“地球的宇宙環(huán)境”教學(xué)的過程中，可以引進(jìn)學(xué)生感興趣的視頻片段，展示近期火爆的《流浪地球》電影片段來激發(fā)學(xué)生的興趣，然后圍繞著學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容，如木星和地球的質(zhì)量、體積、引力、運(yùn)行軌道等的異同，以此內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)置，對比其他行星與地球的異同。在這過程中，可以通過列表格形式讓學(xué)生來進(jìn)行區(qū)分歸納。最后在這節(jié)課總結(jié)部分可以強(qiáng)調(diào)，只有一個(gè)地球，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球，所以要保護(hù)它，深化這一節(jié)課主題的知識理解認(rèn)知，這樣就可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)、提問創(chuàng)造條件。學(xué)生經(jīng)過扎實(shí)知識學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行相關(guān)思考，就會(huì)產(chǎn)生提問的意識。例如，學(xué)生可能會(huì)提問為什么地球要逃離太陽系？為什么流浪地球的分析“計(jì)劃”中要憑借木星引力彈射出太陽系，而不選擇其他行星？通過自主提問學(xué)生就會(huì)對比影片發(fā)現(xiàn)地球現(xiàn)今所處的宇宙環(huán)境比較安全，有適宜的溫度，有適合生物呼吸的大氣，有液態(tài)水，這些是生命存在的必要條件，了解掌握木星的質(zhì)量體積最大、引力大等相關(guān)知識。在學(xué)生提問下，教師帶領(lǐng)學(xué)生自主探究回顧知識的過程中，學(xué)生的地理思維就得到進(jìn)一步提升和發(fā)展。

有了前期的扎實(shí)基礎(chǔ)，在后期的學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主提問的能力就會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。如在探究衛(wèi)星航天發(fā)射基地的區(qū)位因素和返回條件的選擇時(shí)，結(jié)合地球的環(huán)境因素，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的發(fā)射地都處在人煙稀少、地勢平坦、地質(zhì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、有良好的氣象條件、晴天多、風(fēng)速小、濕度較低、有良好的水質(zhì)、符合國防安全的要求等地方。返回地點(diǎn)大多選擇在人煙稀少、地勢平坦的草原地區(qū)，便于發(fā)現(xiàn)目標(biāo)和營救，結(jié)合這些情況就選定了我國的發(fā)射基地。這些內(nèi)容掌握之后，教師就可以解決學(xué)生在記憶層面存在的相關(guān)問題。接著教師再展示出我國航天發(fā)射場，讓學(xué)生能自主深入思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主分析和探究的能力有較大幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造良好的提問環(huán)境

結(jié)合前一階段的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之后，圍繞學(xué)生不敢提問的狀況，教師要在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的提問環(huán)境，學(xué)生在提出問題時(shí)非常關(guān)注教師的反饋和評價(jià)，所以在這種情況下總是瞻前顧后，如果提出的問題無法立刻收獲教師正向評價(jià)，學(xué)生就會(huì)保持沉默。所以，面對這樣的情況，在高中地理教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)相對良好的環(huán)境，構(gòu)建平等的師生對話關(guān)系，要關(guān)注學(xué)生的主體地位，用平等的心態(tài)去傾聽學(xué)生提出的問題，提供充足的時(shí)間讓學(xué)生自主提問，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考、認(rèn)識、討論和解決問題，這樣才能夠進(jìn)行良性化的課堂互動(dòng)。除此之外，課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，對學(xué)生的提問行為進(jìn)行表揚(yáng)，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生提問的熱情和意識，在提出問題思考的過程中推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)步[3]。

在人教版高中地理必修二《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的選擇》一課教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題。圍繞農(nóng)業(yè)區(qū)位因素來進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合具體農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇，氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、政策、勞動(dòng)力、生產(chǎn)技術(shù)等自然和人文要素的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)完之后，教師就可以讓學(xué)生來設(shè)計(jì)相關(guān)問題，學(xué)生就可以結(jié)合實(shí)際情況詢問一些感興趣的問題。如黑龍江為什么盛產(chǎn)黑豆？新疆為什么盛產(chǎn)葡萄干、棉花？反季節(jié)果蔬的主要區(qū)位條件是什么，可以在任何地方種植嗎？通過對這些問題的搜集，可以隨機(jī)將問題放入課堂來讓學(xué)生來共同思考、討論，明確在區(qū)位選擇過程中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的。通過學(xué)生提出的問題，幫助教師了解學(xué)生思考問題的角度，在講解中能更好地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維。

又如在《工業(yè)區(qū)位因素選擇及其變化》這節(jié)教學(xué)中，教師可以選擇學(xué)生日常接觸較多較熟悉的飲料入手，通過播放可口可樂公司的生產(chǎn)過程的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考在工廠選址、建設(shè)和運(yùn)營中需要考慮哪些條件，自主歸納出工業(yè)的區(qū)位因素。另外，教師還可以提供情境材料，如可口可樂公司瞄準(zhǔn)中國市場及如何進(jìn)入中國市場，由此學(xué)生通過閱讀材料可以發(fā)現(xiàn)市場因素對工業(yè)區(qū)位選擇變化的影響。接著教師可以繼續(xù)為這個(gè)案例提供可口可樂公司的銷售數(shù)量資料，帶領(lǐng)學(xué)生深入探討可口可樂公司現(xiàn)今的銷量，引發(fā)學(xué)生自主提問在飲料界可口可樂公司“不行了嗎？”學(xué)生可結(jié)合生活實(shí)際總結(jié)出碳酸飲料不健康，導(dǎo)致其王者地位不保，原因是消費(fèi)者的健康意識增強(qiáng)、年輕消費(fèi)者更加追求口感口味的多樣性、不同場景匹配需求不同等。分析了原因之后，學(xué)生肯定就會(huì)提出新的問題，可口可樂公司銷量下降的問題該如何解決？這時(shí)教師可以讓學(xué)生角色互換，如果你是可口可樂公司的總裁，面對這樣的情形，你會(huì)如何做？學(xué)生可能會(huì)說出調(diào)查市場分析市場情況，結(jié)合不同國家文化背景來打造文化價(jià)值，開拓市場，重視顧客對經(jīng)典產(chǎn)品的情感依賴，不改變經(jīng)典味道，留住老顧客，進(jìn)行創(chuàng)新，開發(fā)新產(chǎn)品，吸引新顧客，擴(kuò)大產(chǎn)品的宣傳力度等。在這種學(xué)生熟悉且感興趣的情境教學(xué)中，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生更容易自主提問并深入學(xué)習(xí)知識，在提問的過程中理解和掌握知識。學(xué)生學(xué)會(huì)了提問，解決了問題，就能形成更好的發(fā)展和突破。

（三）靈活發(fā)展，掌握問題提問方法

在高中地理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法提出問題，還有原因是學(xué)生認(rèn)為課堂上教師講得非常詳細(xì)，已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，沒有問題可以提問。產(chǎn)生這樣的想法主要是學(xué)生所接觸到的地理知識相對淺層，遇到的問題也都能借助教材進(jìn)行解決。面對這類情況，可以給學(xué)生教授一些問題提問的方法，讓學(xué)生能夠創(chuàng)設(shè)地理問題，這樣才可以提出問題，解決問題，進(jìn)行思考，使學(xué)生反思問題的能力以及探究問題的能力得到實(shí)現(xiàn)[4]。

例如，在人教版高中地理選擇性必修三第一章《自然環(huán)境和人類社會(huì)》中講了環(huán)境的服務(wù)功能，也意識到自然環(huán)境的作用，那么第三節(jié)環(huán)境的問題及其危害對于學(xué)生而言就非常具有提問價(jià)值。在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，圍繞具體的問題進(jìn)行細(xì)節(jié)化思考。如荒漠化問題非常突出，在荒漠化問題視野下，西北荒漠化情況最為嚴(yán)重。這時(shí)學(xué)生圍繞著荒漠化的定義、成因、危害和防治措施進(jìn)行全面的分析，再通過多個(gè)地區(qū)進(jìn)行對比，如以黃土高原水土流失問題，和西北地區(qū)的荒漠化進(jìn)行對比分析研究，然后提出問題：如何通過西北地區(qū)荒漠化的學(xué)習(xí)來解決黃土高原水土流失問題？對于這部分問題，學(xué)生就可以開展相關(guān)的探究活動(dòng)。結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識，了解黃土高原的位置和范圍，知其地理位置的特殊性，了解黃土高原環(huán)境脆弱的主要表現(xiàn)，水土流失的具體情況，政府治理措施以及社會(huì)對黃土高原水土流失問題的相關(guān)看法提出有效的問題。在這個(gè)過程中，通過人地矛盾所引起的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)惡性循環(huán)分析，學(xué)生深刻認(rèn)識到人口發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)一步提高強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)重要性的思想認(rèn)識，學(xué)生提問意識就會(huì)得到增強(qiáng)，也意識到高中地理和日常生活的緊密聯(lián)系，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）多元評價(jià)，有力反饋問題價(jià)值

高中地理教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力還需要教師做好評價(jià)。圍繞著課堂上學(xué)生的問題提問情況，教師可以在課堂上做出及時(shí)的評價(jià)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生拓展提問思路，學(xué)生在課堂提問之后，教師應(yīng)立刻給予評價(jià)，這樣的評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了由教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，還可以由學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生小組與小組之間進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)能夠從多個(gè)層面對學(xué)生提出問題的價(jià)值進(jìn)行分析研究，也可以不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在提出問題之后，除了教師對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，學(xué)生與學(xué)生也可以圍繞著問題展開思考。這樣的反饋能夠幫助學(xué)生意識到自己所提出問題的價(jià)值，對學(xué)習(xí)更具積極性。

在高中地理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生解決問題。在學(xué)生進(jìn)行問題思考、解答的過程中，就可以實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展和突破。在人教版高中地理教學(xué)的過程中，教師可以先提出一個(gè)問題，然后給予相關(guān)方向性引導(dǎo)，讓學(xué)生對問題進(jìn)行再次提問。知道什么問題，換位思考，如果我是學(xué)生，我會(huì)怎樣進(jìn)行提問？然后教師提問之后，由學(xué)生對教師的問題進(jìn)行回答，進(jìn)行評價(jià)。緊接著就主動(dòng)和學(xué)生換一個(gè)角度展開思考，在這個(gè)過程中，為了幫助教師及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行反饋，除課堂上的隨機(jī)反饋?zhàn)寣W(xué)生明白自己提出問題的價(jià)值之外，教師還可以利用信息化平臺，通過信息化平臺構(gòu)建全面的評價(jià)機(jī)制，彌補(bǔ)課堂上學(xué)生自主提問時(shí)間不足或者因?yàn)槟懬硬桓姨釂柕膯栴}，讓學(xué)生能夠及時(shí)接收到教師的反饋。每個(gè)學(xué)生隨著地理學(xué)習(xí)的逐漸深入，提出問題更具深度、廣度，思路將會(huì)有明顯的區(qū)別。在這樣的情況下，教師通過信息化平臺的記錄，能夠便于了解每個(gè)學(xué)生的情況，學(xué)生也能清楚地了解到自己的情況，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用，能不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主提問的意識和能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。還可以圍繞著相關(guān)的節(jié)點(diǎn)，比如，一個(gè)單元學(xué)習(xí)完成之后，或者一周、一個(gè)月的時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行一次集體反饋，學(xué)生接收到教師的反饋之后，就可以在后期不斷地調(diào)整提問的方式、角度和思路，讓提問更有成效，讓學(xué)生善于提出問題，樂于提出問題，享受到提出問題帶來的學(xué)習(xí)效果的提升。教師通過定期總結(jié)，能夠意識到教學(xué)過程中存在的問題和不足，進(jìn)而不斷地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)。教師還要結(jié)合班級和學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生以小組或班級為單位，對一段時(shí)間的自主問題提問情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這樣的統(tǒng)計(jì)也能夠形成一手的教育教學(xué)資料，便于高中地理教學(xué)的有效開展和落實(shí)，教師在思考和設(shè)置教學(xué)時(shí)，也會(huì)從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為主體。在這樣的多元評價(jià)和反饋中，學(xué)生提出問題的價(jià)值、提出問題的高度和深度都會(huì)得到不斷提升。

結(jié)束語

綜上所述，“授人以魚，不如授人以漁”，在高中地理教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，對學(xué)生而言也是一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自主提問，才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為和意識。在新課改背景下，高中地理教學(xué)要高度關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中自主提問能力對提高學(xué)生的分析探究能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)都有著非常重要的幫助。所以，高中地理教師要順應(yīng)時(shí)代和新課改要求，改變單調(diào)的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)單一的問題提問方式，教師要發(fā)揮好引路者的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多自主提出問題。學(xué)生發(fā)問的形式更貼近現(xiàn)階段教育教學(xué)需要，也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的助力和支持。對于高中生而言，如果能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)提問，就邁出了成功的第一步。通過在自主提問的過程中不斷思考分析，再結(jié)合教師的有效鼓勵(lì)，學(xué)生就能利用評價(jià)反饋了解自主提問的相關(guān)情況，從而幫助自己在高中地理學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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