新形勢(shì)下提升高中班主任德育能力的實(shí)踐方略

陳浩博

摘 要：在素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)的教育教學(xué)環(huán)境中，教師不僅需要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重自身德育教育能力的專(zhuān)業(yè)提升，這樣才能在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，真正運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，在下文中，筆者將從師生交流、資源整合、知識(shí)研修、活動(dòng)組織、問(wèn)題討論、榜樣力量六個(gè)方面探究高中班主任如何實(shí)現(xiàn)自身德育能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中；班主任；德育能力

德育能力是高中階段班主任必備的重要能力之一。對(duì)于高中生來(lái)講，他們已經(jīng)具備一定辨認(rèn)是非、知曉事理的能力，因此，教師在進(jìn)行班級(jí)管理與實(shí)施德育教育時(shí)，需要講究策略與方法，使德育教育在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中得以高效完成。所以，高中班主任一定要注重對(duì)自身德育能力的提升，創(chuàng)新德育教育方法，讓高中階段的德育教育更符合新時(shí)代特征。

一、提升高中班主任德育能力的重要意義

在傳統(tǒng)的高中班級(jí)中，許多班主任采用的德育教育措施多數(shù)是以罰站、打手板等非語(yǔ)言手段，這種方式在傳統(tǒng)的缺乏教育手段的環(huán)境中可能較為適用，但是在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的德育教育方式很顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的高中班級(jí)管理。究其原因，一方面是當(dāng)前提倡素質(zhì)教育，注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不適合再采用罰站等手段；另一方面是當(dāng)下可使用的德育教育手段很多，如組織活動(dòng)、問(wèn)題討論等。所以，在新形勢(shì)下，班主任應(yīng)不斷提升自身的德育能力、完善自身德育思想、創(chuàng)新德育管理方法，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用德育手段提升學(xué)生思想水平、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、提升高中班主任德育能力的主要舉措

（一）借助師生交流，提高德育能力

在以往的高中班級(jí)中，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系處在兩極分化的狀態(tài)：一種狀態(tài)是師生之間的關(guān)系非常融洽，其關(guān)系狀態(tài)更像是朋友；另一種狀態(tài)是師生之間的關(guān)系較為敵對(duì)，其關(guān)系狀態(tài)更像是水與火。這兩種不同的關(guān)系都與師生之間是否實(shí)現(xiàn)了有效交流有著密不可分的聯(lián)系。因此，班主任要想實(shí)現(xiàn)自身德育能力的提升，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的高效交流是有效途徑之一。

具體而言，班主任可以從以下兩個(gè)方面入手：首先，班主任可以嘗試對(duì)學(xué)生采用鼓勵(lì)式的教育，讓學(xué)生從教師的鼓勵(lì)式教育中獲得學(xué)習(xí)信心，建立起有信心解決學(xué)習(xí)難題的想法。如高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，總會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)縝密的思考邏輯與英語(yǔ)知識(shí)的零散性而陷于學(xué)習(xí)困難，在這種情況下，許多學(xué)生會(huì)存在不求助教師或班主任，而選擇自己嘗試解決的情況，但實(shí)際情況是許多學(xué)生因無(wú)法跨越難度的屏障便失去了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致成績(jī)下滑。此時(shí)，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情況，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，通過(guò)德育教育先幫助學(xué)生重新建立起對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，而后再與學(xué)生一起探討出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因，是由于知識(shí)掌握不牢固，還是因?yàn)樵谡J(rèn)知與記憶知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)了方法的錯(cuò)誤等。這樣，學(xué)生才能在班主任的有效指導(dǎo)下，重拾信心[1]。其次，教師在進(jìn)行德育教育時(shí)，應(yīng)采取與學(xué)生平等交流的形式，而非是高高在上的形式，這樣，學(xué)生才能在與教師的交流中，感受到被尊重、被重視，才愿意與教師進(jìn)行交流和溝通。

所以，教師在提升自身德育能力的過(guò)程中，需要思考自身與學(xué)生之間的交流問(wèn)題，是否做到了尊重學(xué)生、重視平等，如果教師可以做到以上兩個(gè)原則，那么在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，便會(huì)順暢許多，而自身的德育能力也會(huì)得到有效的進(jìn)步。

（二）借助活動(dòng)組織，提高德育能力

班主任的德育能力是否專(zhuān)業(yè)與高明，從班級(jí)活動(dòng)的組織上便可一窺究竟。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任會(huì)將學(xué)生在校期間出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題等進(jìn)行解決和處理，而許多教師通常使用的方法便是借助班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)的形式。但是，同樣的活動(dòng)在德育能力不同的教師手中，其教育成效也會(huì)出現(xiàn)明顯的區(qū)別。所以，班主任需要認(rèn)真對(duì)待每一次的班級(jí)活動(dòng)，充分展現(xiàn)出自身的德育能力，同時(shí)也讓自己的德育能力在每次的班級(jí)活動(dòng)中都有進(jìn)步、有提升。

具體來(lái)講，比如說(shuō)班級(jí)學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，總會(huì)出現(xiàn)課上睡覺(jué)、做出干擾課堂學(xué)習(xí)氛圍等不利于授課教師正常授課的行為，在出現(xiàn)這種情況時(shí)，班主任需要及時(shí)記錄下學(xué)生存在的問(wèn)題及具體的學(xué)生個(gè)人。但是在對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)，教師需要借助班會(huì)的開(kāi)展，以個(gè)別學(xué)生的具體問(wèn)題為開(kāi)場(chǎng)，并在班會(huì)進(jìn)行中對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行整體性的德育教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這不是一個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，如果繼續(xù)放任下去，可能會(huì)導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生都出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，這不僅會(huì)對(duì)授課教師產(chǎn)生不好的影響，同時(shí)對(duì)處在高中階段、即將邁入大學(xué)階段的學(xué)生自己也是非常不利的。同時(shí)，班主任還可以為學(xué)生介紹一些方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而減少出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、干擾課堂教學(xué)的情況。在班級(jí)活動(dòng)中，非常考驗(yàn)班主任對(duì)活動(dòng)性質(zhì)與活動(dòng)內(nèi)容的把控，稍有偏差便會(huì)演變成班主任單純說(shuō)教，學(xué)生依然我行我素的局面，從而導(dǎo)致這次德育教育的

失敗[2]。

因此，班主任在借助班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行德育教育時(shí)，不僅是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想層面的影響，更是借助對(duì)班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施來(lái)考查自身的德育教育能力，這對(duì)班主任而言，既是考驗(yàn)，也是提升，班主任需要抓住每一個(gè)提升自身德育能力的機(jī)會(huì)。

（三）借助問(wèn)題討論，提高德育能力

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考的能力，教師在班級(jí)中開(kāi)展德育教育時(shí)，便可以從問(wèn)題討論的角度入手，借助對(duì)典型性問(wèn)題的討論與分析，促進(jìn)學(xué)生德育意識(shí)的提高，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自身德育能力的進(jìn)步。在組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，班主任需要注意三個(gè)問(wèn)題：一是在問(wèn)題討論中應(yīng)以學(xué)生為主、教師為輔；二是應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色，確保學(xué)生討論方向的正確性；三是班主任應(yīng)對(duì)問(wèn)題討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性的梳理，幫助學(xué)生提煉出討論結(jié)果的

核心[3]。

具體來(lái)講，在高中階段的學(xué)生中常見(jiàn)的問(wèn)題主要有早戀、高考?jí)毫Υ蟆⑷穗H關(guān)系困擾等，這些問(wèn)題是高中階段大部分學(xué)生都會(huì)遇到的問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能得到有效解決，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行主題討論，如“關(guān)于早戀問(wèn)題，我的看法是……”“緩解高考?jí)毫ξ矣姓小钡龋@樣學(xué)生通過(guò)闡述自己的想法與同學(xué)進(jìn)行互相交流，既可以打開(kāi)心扉，也能夠從其他同學(xué)的身上獲得問(wèn)題解決的方法。以“緩解高考?jí)毫ξ矣姓小睘槔?，在進(jìn)入高考階段后，許多學(xué)生都會(huì)因?yàn)閴毫μ蠖霈F(xiàn)考試緊張、畏懼考試等問(wèn)題，面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生在討論中分享了自己的看法和觀點(diǎn)。如有學(xué)生認(rèn)為，高考復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)緊張是正常情況，可以通過(guò)早睡早起、偶爾看看電影進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓自己緊繃的神經(jīng)可以得到緩解，這樣更有助于調(diào)整好自己的狀態(tài)。也有學(xué)生認(rèn)為，可以嘗試選擇一項(xiàng)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，將自己的焦慮情緒通過(guò)運(yùn)動(dòng)的方式進(jìn)行發(fā)泄，在經(jīng)歷過(guò)一場(chǎng)酣暢淋漓的運(yùn)動(dòng)后，焦慮的情緒便會(huì)得到有效緩解。

在問(wèn)題討論過(guò)程中，學(xué)生的想法五花八門(mén)，班主任可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的方法，以實(shí)現(xiàn)自身問(wèn)題的解決，讓學(xué)生可以更好地面對(duì)問(wèn)題、面對(duì)壓力。

（四）借助資源整合，提高德育能力

在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，由于學(xué)生與班主任接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，班主任所講的話、所做的事對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的影響?；诖?，班主任可以對(duì)身邊的資源進(jìn)行整合，如校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)典案例、有啟發(fā)意義的經(jīng)典電影等，將這些資源進(jìn)行整合，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的素材。這樣，可以在一定程度上降低單純說(shuō)教所帶來(lái)的負(fù)面效果。而且，從上述資源中，班主任可以將獲得的德育教育靈感融合在自己班級(jí)的德育教育中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效率的提升，實(shí)現(xiàn)自身的德育能力的進(jìn)步。

具體來(lái)講，在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)換一下教育方式，如觀看具有啟發(fā)性的影視作品，讓學(xué)生從影片中獲得啟發(fā)與成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，教師需要對(duì)影視作品把好關(guān)，確保作品適合學(xué)生觀看，比如，講述先天智障男孩福瑞斯特·甘勵(lì)志故事的《阿甘正傳》；講述一群瘋玩的高中生如何逆襲考入慶應(yīng)大學(xué)的《墊底辣妹》；講述一個(gè)音樂(lè)教師皮埃爾與一群特殊學(xué)校學(xué)生之間發(fā)生的感人故事的《放牛班的春天》等。這些都是經(jīng)典的、具有一定啟發(fā)意義的電影，非常適合現(xiàn)階段的高中學(xué)生觀看。從學(xué)生的角度講，借助電影的力量可以將自己帶入進(jìn)電影中，并與主人公產(chǎn)生深厚的情感共鳴，從而對(duì)自己的思想、行為產(chǎn)生影響，學(xué)會(huì)用電影中的主人公對(duì)自己進(jìn)行激勵(lì)。從班主任的角度講，將影視作品引入班級(jí)德育管理中，不僅僅是對(duì)具有德育管理方式的創(chuàng)新，更有助于自身德育能力的提升，讓自己也能夠從電影中獲得與學(xué)生相處的方法，進(jìn)而讓自己實(shí)施的德育教育得到更有效的

落實(shí)。

所以，在開(kāi)展德育教育時(shí)，班主任需要對(duì)德育教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，并借助對(duì)多種資源的整合，做到對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的德育教育，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)自身德育教育水平的有效提高。

（五）借助知識(shí)研修，提高德育能力

對(duì)于班主任來(lái)講，在提高自身德育能力的過(guò)程中，可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)研修實(shí)現(xiàn)德育能力的進(jìn)步。具體來(lái)講，班主任可以向其他優(yōu)秀的班主任學(xué)習(xí)，與其交流分享德育教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校也可以組織班主任進(jìn)行集中式的研修，即邀請(qǐng)業(yè)界專(zhuān)家級(jí)的教師為各位班主任進(jìn)行班級(jí)德育管理分享，在這樣的分享交流中，班主任的思想水平與德育管理知識(shí)便會(huì)有質(zhì)的提升[4]。

具體來(lái)講，從現(xiàn)在高中教師的教育水平來(lái)看，基本上是高學(xué)歷的人才，其在學(xué)習(xí)與教學(xué)上是出類(lèi)拔萃的，對(duì)這些班主任進(jìn)行專(zhuān)業(yè)上的知識(shí)研修可以對(duì)日后的班級(jí)管理工作產(chǎn)生事半功倍的效果。所以，在進(jìn)行知識(shí)研修時(shí)，班主任需要對(duì)自己在班級(jí)德育管理中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)梳理，如學(xué)習(xí)類(lèi)、成長(zhǎng)類(lèi)、心理類(lèi)等，這樣在與其他學(xué)校的優(yōu)秀班主任或?qū)＜疫M(jìn)行交流時(shí)，便可以讓交流充分發(fā)揮價(jià)值，讓交流更有效率。而且，在條理清晰的交流中，班主任的問(wèn)題更容易得到針對(duì)性的解答。比如，在高中階段所有班主任都會(huì)面臨學(xué)生屢教不改、學(xué)習(xí)不用心的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題在每一屆的學(xué)生中都會(huì)存在，會(huì)讓班主任非常頭疼。在研修的過(guò)程中，班主任會(huì)收到來(lái)自其他班主任的建議，如幫助這部分學(xué)生發(fā)掘自己的興趣，讓他們將注意力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的問(wèn)題上；還有班主任建議，通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)到自己的行為是不正確的，等等。

在知識(shí)研修的過(guò)程中，班主任需要將自己在班級(jí)德育教育中遇到的問(wèn)題進(jìn)行充分暴露，這樣才能找到切實(shí)可行的解決辦法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身德育教育能力的提高。

（六）借助榜樣力量，提高德育能力

在落實(shí)高中階段的德育教育時(shí)，班主任需要從自身做起，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，這樣學(xué)生才會(huì)信任班主任所講的話、愿意聽(tīng)取教師傳授的德育知識(shí)。這是因?yàn)椋嘀魅卧趯W(xué)生的心中是神圣的，其講的話、做的事應(yīng)符合一名人民教師的職業(yè)操守，這也是教師這個(gè)職業(yè)自帶的光環(huán)。從學(xué)生的角度講，班主任所做的行為表率可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理暗示，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到哪些事是可以做的，而哪些事是不可以做的。這樣，教師在規(guī)范自己、實(shí)現(xiàn)自身德育能力提高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施的德育教育也會(huì)變得很高效。

具體來(lái)講，在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在較大的學(xué)習(xí)壓力，那么，為了讓德育更有效地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)、舒緩壓力，教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)勞動(dòng)、遠(yuǎn)足活動(dòng)等戶(hù)外的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育的滲透。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師需要為學(xué)生做好榜樣，讓學(xué)生從班主任身上發(fā)現(xiàn)可以促進(jìn)自己成長(zhǎng)的閃光點(diǎn)，如學(xué)生在實(shí)踐勞動(dòng)時(shí)，班主任也深入學(xué)生中間，與學(xué)生一起勞動(dòng)，還可以傳授學(xué)生提高勞動(dòng)效率的方法，以此發(fā)揮班主任的榜樣力量；再如，組織學(xué)生遠(yuǎn)足時(shí)，班主任也應(yīng)與學(xué)生一同遠(yuǎn)足，做到全程陪伴。這樣，一方面可以讓班主任從社會(huì)勞動(dòng)、遠(yuǎn)足活動(dòng)等實(shí)踐中充分發(fā)揮自身的榜樣力量，實(shí)現(xiàn)自身德育水平的提高；另一方面，學(xué)生可以從班主任全程陪伴、堅(jiān)持一起勞動(dòng)、一起遠(yuǎn)足的過(guò)程中，感受到班主任對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這對(duì)學(xué)生接受德育教育、深入理解德育教育有非常重要的意義，也在很大程度上在幫助學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提升了德育教育成效。

因此，班主任在以自身為榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，需要做好充分考慮，確保自身可以為學(xué)生做好榜樣，讓學(xué)生可以在自身的指引下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣的調(diào)整與改變，進(jìn)而達(dá)成促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中階段開(kāi)展德育教育，班主任需要從兩個(gè)角度進(jìn)行綜合考慮：從學(xué)生學(xué)情角度來(lái)講，班主任需要積極與學(xué)生進(jìn)行交流、組織班級(jí)活動(dòng)、討論班級(jí)問(wèn)題，從而增進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系，從客觀層面明確自身需要提升的德育能力；從班主任自身的角度講，其應(yīng)對(duì)資源進(jìn)行有效整合、提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)、樹(shù)立班級(jí)榜樣，從而實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的提高德育能力，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)德育管理質(zhì)量的全面

增強(qiáng)。

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