崔學(xué)軍

摘 要：高中化學(xué)課程承載著重要的育人價(jià)值，化學(xué)學(xué)科知識(shí)中蘊(yùn)含著多種思政元素，從化學(xué)知識(shí)中挖掘思政元素，選取契合的真實(shí)情境作為思政內(nèi)容的載體，有利于推動(dòng)落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。文章以“氯及其化合物”課程為例，結(jié)合該部分內(nèi)容中可以選取的情境素材，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，并將二者進(jìn)行充分融合。同時(shí)，針對(duì)“氯及其化合物”課程，采用“擬人化”教學(xué)策略，分析了思政元素與真實(shí)情境的融合，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到正確使用化學(xué)資源造福人類的重要意義，著力提升學(xué)生辯證看待問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，落實(shí)化學(xué)學(xué)科的育人功能。

關(guān)鍵詞：課程思政；育人；真實(shí)情境；教學(xué)實(shí)踐

課程思政的含義是“貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，以及各類課程應(yīng)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)”?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）也指出“普通高中化學(xué)課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體”[1]。因此充分利用課堂教學(xué)這一教育渠道，讓教師在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，注重教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀的引領(lǐng)，利用豐富的教學(xué)情境，將課程思政育人理念融入學(xué)科知識(shí)中，從而實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)融合。

一、化學(xué)課程中思政元素與真實(shí)情境融合的必要性

化學(xué)與生產(chǎn)、生活、科技發(fā)展息息相關(guān)，化學(xué)學(xué)科知識(shí)涉及人類活動(dòng)的方方面面，蘇州大學(xué)李蘇貴等將化學(xué)學(xué)科知識(shí)蘊(yùn)含的思政元素分為八類，分別是家國(guó)情懷、法治意識(shí)、以人為本、唯物辯證、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、批判創(chuàng)新、和諧發(fā)展和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，將教學(xué)情境素材分為五類：化學(xué)史料、生活生產(chǎn)、科技前沿、社會(huì)議題和實(shí)驗(yàn)探究[2]。高中化學(xué)課程是落實(shí)思政育人理念的重要媒介，情境素材是蘊(yùn)含思政內(nèi)容的重要載體，只有將化學(xué)知識(shí)、情境素材、思政元素有機(jī)融合，才能將學(xué)科育人價(jià)值落到實(shí)處。

（一）化學(xué)學(xué)科知識(shí)中的基本理論和基本概念都來(lái)源于人類生產(chǎn)生活實(shí)際，“從生活中來(lái)，到生活中去”是化學(xué)知識(shí)“學(xué)以致用”的基本原則，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科育人順理成章。比如，通過(guò)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化研究環(huán)境污染的成因、危害以及防治，可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生參與環(huán)境治理的責(zé)任感；通過(guò)自然資源與能源的綜合利用的相關(guān)知識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)能減排意識(shí)，體會(huì)人與自然和諧相處的意義；通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度；通過(guò)學(xué)習(xí)古代文化中的化學(xué)知識(shí)，挖掘優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思政元素，可以增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷和民族自豪感。因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科知識(shí)的多面性和系統(tǒng)性，不同的主題內(nèi)容中蘊(yùn)含了不同的思政元素，承載著不同的育人價(jià)值，對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)起著重要作用。

（二）新課標(biāo)倡導(dǎo)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，無(wú)論生產(chǎn)生活情境，還是化學(xué)史料情境、社會(huì)議題情境，都可以挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素。比如人教版（2019版）高中化學(xué)課本中的科學(xué)史話欄目屬于化學(xué)史料情境素材：氧化還原概念的發(fā)展、侯德榜和侯氏制堿法、元素周期表的發(fā)展等，蘊(yùn)含了批判創(chuàng)新、家國(guó)情懷和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思政元素。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和探究欄目屬于實(shí)驗(yàn)探究情境素材，比如同周期、同主族元素性質(zhì)的遞變；簡(jiǎn)易電池的設(shè)計(jì)與制作等，蘊(yùn)含了唯物辯證、批判創(chuàng)新的思政元素。學(xué)習(xí)有機(jī)合成時(shí)可以引用屠呦呦提取抗瘧疾的青蒿素的素材或者抗擊新冠疫情合成瑞德西韋的素材，這些屬于社會(huì)議題的情境素材，蘊(yùn)含著和諧發(fā)展、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊亍?022年化學(xué)領(lǐng)域十大新興技術(shù)諸如纖維電池、鈉離子電池，液態(tài)太陽(yáng)能燃料合成，氣凝膠，球形核酸疫苗等屬于科技前沿情境素材，分別對(duì)應(yīng)原電池、能源、膠體和有機(jī)合成等化學(xué)知識(shí)，這些素材蘊(yùn)含著以人為本、批判創(chuàng)新等思政元素。

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，選取承載不同思政元素的情境素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

由此可見(jiàn)，化學(xué)課程與人類活動(dòng)的密切相關(guān)性，決定了思政育人理念與真實(shí)情境融合是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的重要方式。在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，選取承載不同思政元素的情境素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，思政素養(yǎng)得以提升，是高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的有效策略。

二、以“氯及其化合物”的課程教學(xué)實(shí)踐策略為例

“氯及其化合物”的內(nèi)容位于人教版《普通高中教科書(shū)·化學(xué)》必修第一冊(cè)（2019版）第二章第二節(jié)，氯元素是非金屬元素及其化合物中重要的代表元素，是人類生產(chǎn)生活必不可少的重要元素之一。氯是一種重要的“成鹽元素”，其化合物廣泛存在于自然界中。氯氣是一種重要的化工原料，大量用于制造鹽酸、有機(jī)溶劑、農(nóng)藥、染料、藥品等。正因?yàn)槁燃捌浠衔镉猛緩V泛，更有利于教師選取多種情境素材，并發(fā)掘素材中蘊(yùn)含的思政元素，使本節(jié)內(nèi)容的育人價(jià)值得到充分體現(xiàn)。后文對(duì)氯及其化合物知識(shí)中的選取的情境素材與其蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行了分析，并以本節(jié)內(nèi)容的第一課時(shí)為例，使用擬人化教學(xué)策略，讓抽象的元素及其化合物的相關(guān)知識(shí)充滿了趣味性，極大地提升了教學(xué)效果。

（一）選取情境素材，發(fā)掘思政元素

“氯及其化合物”主要包括氯原子結(jié)構(gòu)、氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、氯氣的制備和氯離子的檢驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容，課本中提供了幾種情境素材，如化學(xué)史料情境、實(shí)驗(yàn)探究情境、生產(chǎn)生活情境、社會(huì)議題情境等，這些真實(shí)的情境素材都蘊(yùn)含著一定的思政元素，體現(xiàn)了一定的育人價(jià)值，相關(guān)內(nèi)容如表1。由表1可以發(fā)現(xiàn)，氯及其化合物相關(guān)知識(shí)中都蘊(yùn)含著唯物辯證的思政元素，這是因?yàn)槁燃捌浠衔锏南嚓P(guān)知識(shí)之間具有體系性，含氯物質(zhì)之間是相互作用、相互轉(zhuǎn)化的，不能孤立片面地理解知識(shí)，這也是唯物辯證觀的主要觀點(diǎn)。生產(chǎn)生活情境中都蘊(yùn)含和諧發(fā)展的思政元素，這是因?yàn)樯a(chǎn)生活情境涉及與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的分析討論，幫助學(xué)生形成“綠色化學(xué)”觀念和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，這是和諧發(fā)展的核心觀點(diǎn)。在化學(xué)史料和實(shí)驗(yàn)探究中都包含嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思政元素，因?yàn)闊o(wú)論化學(xué)史料還是實(shí)驗(yàn)探究，都具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這些情境有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，能夠科學(xué)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（二）“氯及其化合物”共分為三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為氯原子結(jié)構(gòu)、氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，第二課時(shí)為氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備，第三課時(shí)為氯離子的檢驗(yàn)和含氯物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化。下面以第一課時(shí)為例來(lái)闡述本部分內(nèi)容的教學(xué)策略。為了增加課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，本節(jié)課采用“擬人化”教學(xué)策略，以課堂為法庭，學(xué)生化身審判員，以“氯先生的功過(guò)評(píng)判”為引導(dǎo)，將學(xué)生帶入故事情境。依次設(shè)置了氯先生自我陳述、證人依次出庭作證（分別是舍勒先生、元素代表——鈉小姐和氫先生、水先生、火堿一姐）、審判員對(duì)氯先生申訴做出評(píng)判三大部分，教學(xué)流程如圖1.

上述教學(xué)流程中，環(huán)節(jié)一通過(guò)氯先生的自我陳述，引出氯在自然界的存在形式，并與初始“氯先生的提出申訴”主題相呼應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。環(huán)節(jié)二為整節(jié)課的重點(diǎn)，以證人出庭作證的方式，將氯氣的理化性質(zhì)一一進(jìn)行呈現(xiàn)。環(huán)節(jié)三為整節(jié)課的升華，通過(guò)學(xué)生對(duì)氯先生的功過(guò)評(píng)判，在總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證看待問(wèn)題的思維能力和合理使用化學(xué)資源的科學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立人類與自然和諧共處的思政觀。

環(huán)節(jié)一氯先生的自我陳述主要分為兩部分，第一部分內(nèi)容為氯的存在形式，第二部分內(nèi)容為氯元素在戰(zhàn)爭(zhēng)期間作生化武器的化學(xué)史料。主要教學(xué)片段如下：

教師：PPT展示氯元素在自然界的存在——海水、鹽湖和鹽礦的圖片

PPT展示含氯生化武器用于戰(zhàn)爭(zhēng)期間的圖片

教師：閱讀氯先生的自我陳述詞，并請(qǐng)同學(xué)們找出氯先生提出申訴的原因。

學(xué)生：觀看圖片，并進(jìn)行總結(jié)，得出氯元素在自然界主要以化合態(tài)的方式存在，氯元素用于生化武器的制造，受人類唾棄，但是氯元素認(rèn)為這不是自己的本意，所以要提出申訴。

教學(xué)策略分析：借助擬人化策略從“氯先生”自述中發(fā)掘氯元素的存在狀態(tài)，以及氯元素曾經(jīng)用作生化武器原料的化學(xué)史實(shí)，讓氯先生的申訴順理成章，將學(xué)生帶入故事情境，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為證人出場(chǎng)埋下伏筆。

環(huán)節(jié)二是整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生需掌握的化學(xué)知識(shí)是氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（分別與金屬、非金屬、與水、與堿反應(yīng)），需要形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”重要觀念，通過(guò)分析氯原子的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)預(yù)測(cè)氯元素的強(qiáng)氧化性，并通過(guò)氯氣的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程。主要教學(xué)片段如下。

片段一：

教師：展示舍勒先生證詞，并請(qǐng)一位同學(xué)閱讀，其他同學(xué)從證詞中獲取有關(guān)氯氣的信息。

那是在 1774 年，我研究軟錳礦的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)軟錳礦（主要成分是MnO2）跟濃鹽酸親密接觸后，會(huì)產(chǎn)生一種黃綠色氣體，這種氣體有強(qiáng)烈的刺激性氣味，我都難以忍受，而且這種氣體還能殺死昆蟲(chóng)，能與金屬反應(yīng)。我并不知道這就是氯先生，更沒(méi)想過(guò)用它來(lái)傷害人類。

學(xué)生分析討論后得出：氯氣的物理性質(zhì)：黃綠色氣體、有刺激性氣味、能溶于水、密度比空氣大。氯氣的化學(xué)性質(zhì)：有毒、能與金屬反應(yīng)。

教師：氯化鈉、氯化鐵、鹽酸實(shí)物展示；鈉小姐和氫先生證詞展示，分別請(qǐng)一位男同學(xué)和一位女同學(xué)幫忙朗讀證詞。

鈉小姐證詞：我們金屬家族絕大多數(shù)的金屬都與氯先生有合作，我們一起為人類的美好生活竭盡所能。

氫先生證詞：同為非金屬家族的成員，我非常敬佩氯先生，它活潑開(kāi)朗，與很多非金屬都能夠愉快的合作，大家一起為人類做貢獻(xiàn)。

教師：從氯先生的元素朋友的證詞，可以看出氯先生與大多數(shù)的金屬和非金屬都有合作，那么氯先生與這些元素朋友是怎么合作的呢？

學(xué)生：氯原子最外層有7個(gè)電子，容易得到電子形成8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)氯元素具有強(qiáng)氧化性。根據(jù)不同元素原子結(jié)構(gòu)的不同，氯元素通過(guò)得失電子或者共用電子對(duì)與其他元素合作。

教師：好的，大家分析得很準(zhǔn)確，下面我們一起來(lái)做一下氯氣分別與鈉、氫氣和鐵的反應(yīng)，并注意觀察現(xiàn)象。

教師演示實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生：觀察實(shí)驗(yàn)得出氯與其他元素的反應(yīng)都很劇烈；氯氣可以與大多數(shù)單質(zhì)反應(yīng)，與變價(jià)金屬反應(yīng)生成高價(jià)氯化物，證實(shí)了氯氣的強(qiáng)氧化性。

教學(xué)策略分析：本片段分別使用了化學(xué)史料情境和實(shí)驗(yàn)探究情境，其中蘊(yùn)含了唯物辯證、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、和諧發(fā)展的思政元素，通過(guò)舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣實(shí)驗(yàn)史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受到物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化唯物辯證觀，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度的重要性。通過(guò)氯氣與鈉、氫氣、鐵的演示實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度的同時(shí)，更注重增強(qiáng)學(xué)生的“綠色化學(xué)”意識(shí)和形成化學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展觀念。

片段二：

教師：展示水先生的證詞，并請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀水先生的證詞。

我與氯先生的正式合作，要感謝貝托萊先生，那是在1785年，貝托萊在研究氯氣時(shí)發(fā)現(xiàn)，氯氣溶于水后形成的溶液（稱為“氯水”）有漂白性，露置在日光下會(huì)失去漂白能力，同時(shí)產(chǎn)生鹽酸和氧氣。我們合作的產(chǎn)品還有殺菌消毒的作用，這些消毒配方大量銷往自來(lái)水公司和游泳協(xié)會(huì)，我也因此小賺了一筆。

學(xué)生討論后得出：氯水有漂白性；光照一段時(shí)間后漂白性消失；有殺菌消毒作用。

教師：根據(jù)水先生的證詞，大家得出了有關(guān)氯水的一系列結(jié)論，那有漂白作用的是哪一種物質(zhì)呢？氯氣是否與水反應(yīng)？為什么氯水在光照時(shí)會(huì)失去漂白能力呢？我們要通過(guò)以下實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析討論。

教師：展示綠色微型一體化實(shí)驗(yàn)裝置如圖2，探究氯水成分、氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)物。

圖2：探究氯水性質(zhì)綠色微型一體化裝置（反應(yīng)前）

圖3：反應(yīng)后各試管中的顏色變化

學(xué)生觀察并討論：

1.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：干燥紅紙不褪色；濕潤(rùn)紅紙褪色；藍(lán)色石蕊試紙先變紅后褪色；硝酸鹽溶液出現(xiàn)白色渾濁。

2.結(jié)論：（1）氯氣無(wú)漂白性；

（2）氯氣與水反應(yīng)，根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理分析產(chǎn)物為HCl和HClO；

（3）氯水有漂白性、酸性、強(qiáng)氧化性。

教師：播放探究次氯酸光照分解產(chǎn)物的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)視頻。

學(xué)生觀看后得出：

1.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：次氯酸光照后氫離子濃度變大、O2體積分?jǐn)?shù)變大、氯離子濃度變大。

2.結(jié)論：次氯酸具有弱酸性、強(qiáng)氧化性（漂白性）、不穩(wěn)定性。

教學(xué)策略分析：氯氣與水的反應(yīng)，氯水的成分、性質(zhì)探究和次氯酸的性質(zhì)分析是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，借助貝托萊制得氯水的化學(xué)史料情境、創(chuàng)新綠色微型一體化裝置和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)探究情境的呈現(xiàn)，這些情境中蘊(yùn)含了唯物辯證觀，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、批判創(chuàng)新和和諧發(fā)展的思政元素。學(xué)生在突破本部分學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)物，氯水性質(zhì)和次氯酸性質(zhì)的同時(shí)，深化了物質(zhì)轉(zhuǎn)化的唯物辯證觀，促進(jìn)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)態(tài)度的形成，創(chuàng)新裝置的使用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“綠色化學(xué)”觀念、實(shí)驗(yàn)安全、環(huán)保意識(shí)和能源節(jié)約意識(shí)，將思政育人理念巧妙融入多種真實(shí)教學(xué)情境中，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人的核心功能，落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

環(huán)節(jié)三是公布申訴結(jié)果，學(xué)生在本環(huán)節(jié)要對(duì)氯元素的使用給人類帶來(lái)的危害和含氯化合物對(duì)人類的貢獻(xiàn)做出分析和總結(jié)，從而對(duì)氯元素的功過(guò)做出評(píng)判。

教師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)氯先生的自我陳述和證人證詞進(jìn)行分析，氯先生的申訴能否成功呢？請(qǐng)大家討論后給出申訴結(jié)果并說(shuō)明理由。

學(xué)生討論后：同意氯先生的申訴。原因有二，一是氯先生對(duì)人類的貢獻(xiàn)大于過(guò)錯(cuò)，二是人類應(yīng)當(dāng)正確使用化學(xué)資源，使其更好地為人類服務(wù)。

教學(xué)策略分析：通過(guò)讓學(xué)生討論、評(píng)判氯先生的功過(guò)，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并建立系統(tǒng)的有關(guān)氯的知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題的能力，人與自然和諧共處的思政思想。

結(jié)束語(yǔ)

本文以“氯及其化合物”課程為例，將化學(xué)學(xué)科知識(shí)、真實(shí)問(wèn)題情境和思政育人元素充分融合到一起，與新課標(biāo)中提出的倡導(dǎo)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能相一致，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑。對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中潛藏的思政育人元素，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，潛移默化地將教書(shū)和育人融為一體，是化學(xué)學(xué)科教師的重要任務(wù)。

擬人化策略的使用，將化學(xué)史料情境、實(shí)驗(yàn)探究情境、生產(chǎn)生活等情境巧妙串聯(lián)起來(lái)，使課堂內(nèi)容充滿趣味性，同時(shí)兼具銜接性和條理性，各個(gè)部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)更加順理成章，使蘊(yùn)含在問(wèn)題情境中的思政育人元素更具有情感性，從而提升育人

效果。

在高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中融入思政育人理念是落實(shí)學(xué)科立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，是高中化學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)，一線教師不只教書(shū)，更應(yīng)育人。因此確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)策略，選取真實(shí)的問(wèn)題情境，并挖掘教學(xué)內(nèi)容和情境素材中的思政元素，讓它們充分融合，方能使課程思政育人理念落到實(shí)處，充分體現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

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