謝博

摘 要：物理教學(xué)是一種實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)而得出重要的理論，進(jìn)而真正地學(xué)習(xí)到物理知識(shí)，這個(gè)過(guò)程充分展現(xiàn)了物理學(xué)的魅力，高中物理教學(xué)更是如此。由于實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中非常重要的一部分，它不僅可以讓學(xué)生很好地掌握物理知識(shí)，很好地了解物理概念，同時(shí)也是提高學(xué)生思維觀(guān)察能力與探索意識(shí)的最好方法。然而，就當(dāng)前中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況而言，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著許多缺陷。因此，教師要充分重視核心素養(yǎng)視域下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與研究。本文將結(jié)合目前高中物理課堂中存在的諸多不足，提出如何在核心素養(yǎng)視域下有效改革高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以期為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；探索與研究

物理學(xué)是一種研究自然現(xiàn)象及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。在核心素養(yǎng)視域下，雖然物理學(xué)是中學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，但是學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)這門(mén)課程比較困難，所以他們不愿意主動(dòng)地去學(xué)，這主要是因?yàn)槲锢韺W(xué)的知識(shí)點(diǎn)大多比較抽象，如果學(xué)生的思維不夠靈活的話(huà)，是很難學(xué)會(huì)這門(mén)課程，所以，中學(xué)的物理教師必須把核心素質(zhì)作為物理所有課程的基礎(chǔ)，把實(shí)驗(yàn)深度融入物理課堂，在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和完善的過(guò)程中全面地提高學(xué)生的感性知識(shí)積累和理性思維創(chuàng)造。因此，中學(xué)物理教師在設(shè)計(jì)、改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面負(fù)有重要職責(zé)。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)從本質(zhì)上沒(méi)有受到關(guān)注

在中學(xué)物理教學(xué)中，普遍存在著只重視概念教學(xué)而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。目前，一些中學(xué)物理教師仍然處于一種傳統(tǒng)的教育理念之中，這種教學(xué)理念讓他們只注重考試大綱、只注重學(xué)生的物理成績(jī)，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一旦抱有這種想法，那么教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就會(huì)采用“教師操作示范—學(xué)生照搬模擬—潦草結(jié)束實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法，具體表現(xiàn)為：在教師簡(jiǎn)單操作演示后，學(xué)生就照搬教師的方法進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槭墙處煛皫ь^”教學(xué)生做的，所以在得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后學(xué)生也不會(huì)進(jìn)行驗(yàn)證，認(rèn)為就是對(duì)的，因此就潦草地完成了物理實(shí)驗(yàn)。使用這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，使得本來(lái)生動(dòng)、有趣的物理實(shí)驗(yàn)課堂成為一種單調(diào)、理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而抑制了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得毫無(wú)意義，還可能產(chǎn)生“事倍功半”的現(xiàn)象，不僅使得學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)沒(méi)興趣，教師也開(kāi)始反感在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)[1]。

（二）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估體系還不夠可靠

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可以了解到，目前大部分學(xué)校所使用的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估體系還不夠完善，一些學(xué)校甚至根本不重視學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的評(píng)估，認(rèn)為這只是“多此一舉”。打個(gè)比方，在一些高中的物理學(xué)業(yè)水平考試中，常常片面地根據(jù)學(xué)生的物理理論考試成績(jī)來(lái)判定教師的教學(xué)效果，這樣的評(píng)定方法不僅從本質(zhì)上忽略了學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作的考核內(nèi)容，還使得教師、學(xué)生都漸漸地不重視物理實(shí)驗(yàn)操作，歸結(jié)起來(lái)看還是由于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估體系還不夠可靠，需要進(jìn)行多方面的完善。

（三）高中生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的觀(guān)念比較淡薄

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生常常把物理知識(shí)的思考與實(shí)驗(yàn)分開(kāi)，他們更多關(guān)注的是“教師是怎么操作實(shí)驗(yàn)的”“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否真實(shí)準(zhǔn)確”以及其他各個(gè)注意事項(xiàng)，卻忽略了“為什么要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)”才是他們所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)或者面對(duì)物理難題時(shí)，他們往往會(huì)糾結(jié)于如何從理論上得到答案，而不會(huì)想到用實(shí)驗(yàn)操作來(lái)解決問(wèn)題，這就說(shuō)明了他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的觀(guān)念比較淡薄，而且還缺乏對(duì)這些問(wèn)題的重新實(shí)驗(yàn)和反思[2]。

（四）物理實(shí)驗(yàn)和理論不相干

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和理論不相關(guān)主要體現(xiàn)在他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中僅注重理論學(xué)習(xí)，不管實(shí)驗(yàn)操作，而在實(shí)際的研究過(guò)程中他們的實(shí)驗(yàn)操作又缺乏標(biāo)準(zhǔn)化，沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與基本理論知識(shí)的教學(xué)有機(jī)地融合在一起。而教師在課堂中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生利用基本知識(shí)來(lái)指導(dǎo)、理解、分析實(shí)驗(yàn)，甚至為了節(jié)省時(shí)間只將與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容都說(shuō)清楚或者將實(shí)驗(yàn)的設(shè)備都設(shè)置好，這樣做的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)物理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不會(huì)有更多的想法，也不會(huì)有更多的探究。

（五）實(shí)驗(yàn)的目的往往形式化，為了實(shí)驗(yàn)而去實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)的形式化突出的特點(diǎn)是忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索和實(shí)踐技能的培訓(xùn)，更多地依賴(lài)于教師在課堂上的示范。一些教師和學(xué)生更是產(chǎn)生了一種“學(xué)實(shí)驗(yàn)勝于學(xué)，學(xué)實(shí)驗(yàn)勝于記”的錯(cuò)覺(jué)。目前，教科書(shū)上的許多實(shí)驗(yàn)都是確認(rèn)性的，很少有研究性的實(shí)驗(yàn)，因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解往往是膚淺的，無(wú)法理解其內(nèi)涵，更談不上進(jìn)行探索和創(chuàng)造[3]。

（六）在組織方面還存在一些問(wèn)題

組織上存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)的教學(xué)缺乏針對(duì)性：許多學(xué)校因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)、實(shí)驗(yàn)器械等各方面的原因，都采用了小組實(shí)驗(yàn)的方式，這就導(dǎo)致了每組的人數(shù)太多，不能保證每個(gè)人都能動(dòng)手、動(dòng)腦，并獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因此就出現(xiàn)了一個(gè)情況：一些人爭(zhēng)先恐后地去做，另一些人則充當(dāng)“觀(guān)察員”“記錄員”，不但沒(méi)有應(yīng)有的秩序，甚至還有一些人在實(shí)驗(yàn)中根本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到設(shè)備，只是照搬了小組其他人的資料就得到了自己想要的結(jié)果，這就導(dǎo)致了他們無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思維，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技巧的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與研究

在核心素養(yǎng)背景下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義已經(jīng)在逐步凸顯，在此基礎(chǔ)上，筆者將基于以上弊端提出如下改進(jìn)措施：

（一）物理實(shí)驗(yàn)教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變

物理實(shí)驗(yàn)課堂要與新課程的要求相適應(yīng)，就要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教育觀(guān)念，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更多的關(guān)注。盡管一些教師會(huì)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，但是他們往往都是遵循著既定的程序來(lái)做自己的實(shí)驗(yàn)，僅僅是“照搬”教師在實(shí)驗(yàn)講解時(shí)所使用的器材、步驟等，利用教師的思維進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的操作，而沒(méi)有進(jìn)行深入研究，這樣就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到物理實(shí)驗(yàn)非常單調(diào)，從而打擊了他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的熱情，對(duì)他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)不利。因此，物理教師要轉(zhuǎn)變自己的思想，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，讓他們從原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成自主探索的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析，可以得出一個(gè)結(jié)論：在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的自主探索過(guò)程[4]。

（二）由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并激發(fā)他們的探究欲望，讓他們親身體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，這樣不但可以讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)進(jìn)行深度理解。在新課程改革的推動(dòng)下，中學(xué)物理課本上的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該從以驗(yàn)證為主要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)向以探究為主要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)?？梢缘弥?，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)采用“教師做，學(xué)生看”的方法，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；而研究性實(shí)驗(yàn)指的是讓學(xué)生自己進(jìn)行觀(guān)察，并利用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，它充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，符合新課程的要求。所以，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以與實(shí)際情況相結(jié)合，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下進(jìn)行探索，找到解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

例如：在教學(xué)“探究磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”的時(shí)候，盡管教師進(jìn)行了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生仍然感到很難學(xué)，無(wú)法深入理解。在這種情況下，教師可以把驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為研究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些廢鐵、磁鐵等，利用鋁線(xiàn)來(lái)做研究性實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索中，教師可以向他們提問(wèn)：“當(dāng)金屬線(xiàn)的長(zhǎng)度、磁場(chǎng)強(qiáng)度都不變，電流的大小改變時(shí)，金屬線(xiàn)的移動(dòng)軌跡會(huì)發(fā)生怎樣的改變？”以此問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地展開(kāi)探索。又比如：教師可以把證明牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)，改成研究加速度和作用力之間的關(guān)系，這種“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃詫?shí)驗(yàn)”的方式，讓學(xué)生得到的不再是死記硬背的實(shí)驗(yàn)原理，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的探究能力。

（三）實(shí)行開(kāi)放式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在新課改的背景下，提升學(xué)生的自主探究能力、開(kāi)放性和多媒體輔助能力是當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)探索、討論、制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后按照計(jì)劃完成自己的實(shí)驗(yàn)，并最終進(jìn)行交流，大家一起討論，選出最佳的方案。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它要求學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開(kāi)放，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并能獨(dú)立地解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。如果有疑問(wèn)，可以自己選擇實(shí)驗(yàn)器材、自己操作、自己探究，教師只是進(jìn)行初步的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己操作。該教學(xué)模式能夠適應(yīng)不同水平的學(xué)生需要，讓他們能夠自由地進(jìn)行實(shí)踐，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，為他們提供了更廣闊的發(fā)展空間，幫助他們提高自己的探索能力[6]。

同時(shí)，在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多媒體技術(shù)是一種非常有效的手段，但由于其本身所具有的特點(diǎn)，使其在實(shí)際應(yīng)用中存在許多問(wèn)題。將多媒體技術(shù)與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行融合，可以將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生動(dòng)地展示出來(lái)，增加實(shí)驗(yàn)的可視程度，還可以進(jìn)行動(dòng)、靜兩種形式的示范，這樣的方式不僅增加了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的趣味性，還很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：伽利略向亞里士多德提出挑戰(zhàn)，在比薩斜塔上進(jìn)行試驗(yàn)，他用兩個(gè)金屬球，都是相對(duì)沉重的，最后兩個(gè)金屬球同時(shí)墜地。在這個(gè)故事的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生再來(lái)進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一座50米高的大廈頂部，有兩個(gè)同樣大小的紅、白球，紅的8公斤，白的4公斤，讓它們一起墜落，看它們是否一起接觸地面。由于物體的自由下落速度很快，僅憑肉眼很難觀(guān)察到兩個(gè)具有不同重量的物體的下落速度，在這種情況下，教師就可以用多媒體的慢動(dòng)作回放，可以讓學(xué)生清楚地看到兩個(gè)球的下落速度是相同的，這對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有幫助。

（四）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是教師先在課堂上解釋實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟和可能出現(xiàn)的問(wèn)題，再把實(shí)驗(yàn)任務(wù)交給學(xué)生完成。使用這樣的方法不利于學(xué)生真正地“掌握”實(shí)驗(yàn)，而采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則能有效地解決這一問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示了自己制作的實(shí)驗(yàn)性微型課件或幻燈片，讓他們?cè)诩依镒詫W(xué)，在實(shí)驗(yàn)課剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，或者通過(guò)提問(wèn)或者分組討論來(lái)了解學(xué)生對(duì)微課的了解，當(dāng)學(xué)生能夠清晰地理解實(shí)驗(yàn)的目的、方法、過(guò)程等之后，教師就可以把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主人[7]。

例如：在使用U-I圖像法對(duì)電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻進(jìn)行測(cè)定時(shí)，如果電池內(nèi)阻比較小，那么路端電壓變化相應(yīng)也就比較小、繪制的U-I圖像傾角小，短路電流很難確定。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“對(duì)U軸坐標(biāo)進(jìn)行放大，將I軸向U軸正方向平移，這樣可以讓U-I圖像更加完整。”利用這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)U-I圖像的物理意義有一個(gè)更好的了解。在課后，教師可以再次讓學(xué)生看一遍微課或者PPT，進(jìn)一步加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的了解。

（五）將模型教學(xué)融入物理實(shí)驗(yàn)

所謂的將模型教學(xué)融入物理實(shí)驗(yàn)，就是指從物理的基本性質(zhì)以及特點(diǎn)出發(fā)，將其分解為不同層級(jí)的過(guò)程模型，并且要把握好在同一個(gè)模型中，表現(xiàn)各種問(wèn)題的共性，列出具有代表性的實(shí)體模型，將各種物理知識(shí)、定理、定律有規(guī)律、有目的地結(jié)合起來(lái)，總結(jié)出一套可以解決問(wèn)題的一般方法。而物理模型是一種解決問(wèn)題的方法，它更全面地反映了“學(xué)習(xí)”與“應(yīng)用”的聯(lián)系。

舉例來(lái)說(shuō)，愛(ài)因斯坦用他的“波粒二象性”理論很好地說(shuō)明了“光電效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。自然界中的種種現(xiàn)象，常常是一團(tuán)“亂麻”，在很多情況下，一種物理現(xiàn)象的發(fā)生和改變，都是由很多因素所決定的，學(xué)生們要搞清楚事情的動(dòng)因與變化的規(guī)律，就得找出這些動(dòng)因中的一種或多種動(dòng)因，把它“控制”起來(lái)，使它保持不變，然后再將其他因素反復(fù)進(jìn)行變化、比較，研究其他變量之間的關(guān)系，這種方法其實(shí)就是“控制變量法”，可以很好地幫助學(xué)生理解問(wèn)題、得出答案。

（六）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中，往往有太多的人一起進(jìn)行一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，不僅不方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，也不能保證每個(gè)人都可以進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)，所以，應(yīng)該盡可能地將每一次實(shí)驗(yàn)的人數(shù)減到最少，把實(shí)驗(yàn)中的“記錄員”和“旁觀(guān)者”都趕走，這才是物理實(shí)驗(yàn)的理想狀態(tài)。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，可以使學(xué)生在實(shí)踐中得到更好的發(fā)展，從而使他們對(duì)已學(xué)到的東西有更好的理解。在實(shí)驗(yàn)之后得到的數(shù)據(jù)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析、綜合和判斷，這樣才能更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)，并獲取新的知識(shí)。另外，應(yīng)該讓實(shí)驗(yàn)室變得更加開(kāi)放，讓學(xué)生進(jìn)行更多的探索性實(shí)驗(yàn)。目前，許多學(xué)校的學(xué)生強(qiáng)烈反映實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間過(guò)短，僅依靠在教室中進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)[8]。

（七）鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)上的創(chuàng)造性

在現(xiàn)實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，這既可以發(fā)掘出學(xué)生更好的實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，展現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的魅力，還可以讓他們的創(chuàng)造力得到一個(gè)質(zhì)的飛躍，幫助他們進(jìn)行深度思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

比如：在《探究影響加速度的因素》的實(shí)驗(yàn)中，由于該實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性，教師可能會(huì)用一堂課的時(shí)間向?qū)W生介紹該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，之后再給學(xué)生一堂課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是當(dāng)一些學(xué)生按照課本上的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，卻發(fā)現(xiàn)有很大的偏差。經(jīng)分析，學(xué)生認(rèn)為造成錯(cuò)誤的主要原因是實(shí)驗(yàn)所提供的手推車(chē)質(zhì)量不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)鉤子的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室里沒(méi)有比這更大質(zhì)量的推車(chē)了。在此基礎(chǔ)上，教師可以提示學(xué)生改變實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們開(kāi)始一系列的思考與討論，最后，得出一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方案。由此可見(jiàn)，學(xué)生潛力有多大取決于他們是否真正地進(jìn)行了思考。如果教師能夠針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)、幫助，也許可以讓他們?cè)谟邢薜膶?shí)驗(yàn)課上，獲得更多的知識(shí)。

（八）精心設(shè)計(jì)小組實(shí)驗(yàn)，以協(xié)作學(xué)習(xí)為主體，優(yōu)化研究方法

不同的學(xué)生在不同的領(lǐng)域具有他們特殊的天賦。因此，“教學(xué)相長(zhǎng)”是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一條行之有效的途徑。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓他們分工協(xié)作、互幫互助，需要注意的是，一定要控制好小組內(nèi)的人數(shù)，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以此培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)中各個(gè)方面的能力。同時(shí)，在互相合作的過(guò)程中，學(xué)生可以理解他人的思想觀(guān)點(diǎn)，對(duì)他人的設(shè)計(jì)操作進(jìn)行觀(guān)察，大家可以相互借鑒、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步[9]。

比如：在“探究做功與速度變化的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，教師先將學(xué)生進(jìn)行分組，之后再提出一系列問(wèn)題，比如“為什么每根橡皮筋都要一樣，怎樣保證每次實(shí)驗(yàn)橡皮筋伸長(zhǎng)量相同”“如何對(duì)實(shí)驗(yàn)中小車(chē)的速度變化進(jìn)行測(cè)量，小車(chē)的質(zhì)量是否一定要測(cè)出”等具有探究意義的問(wèn)題。在平衡摩擦力這一步中，學(xué)生們就“用什么方法來(lái)平衡小車(chē)受到的摩擦力”和“應(yīng)該怎樣判斷是否有平衡摩擦力”進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都拿出自己的設(shè)計(jì)方案，并對(duì)其進(jìn)行了分析，然后在所給設(shè)備的基礎(chǔ)上得出一個(gè)最好的方案。

此外，在如何處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)這一步中，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式，例如：“除了教科書(shū)上講的實(shí)驗(yàn)之外，還有哪些方法可以對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新？”“如果教師剛才沒(méi)有進(jìn)行其中的某一實(shí)驗(yàn)步驟，結(jié)果會(huì)發(fā)生怎樣的改變？”等。在這個(gè)過(guò)程中，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們充分體驗(yàn)到這個(gè)交流、評(píng)估、反思的過(guò)程。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行修正，從而使實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性得到提升。

（九）對(duì)課外趣味實(shí)驗(yàn)的有效運(yùn)用，擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)造性

研究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。并且，在進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力。在課堂上運(yùn)用一些有趣的實(shí)驗(yàn)，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性。

比如：在“水火箭”的研究性實(shí)驗(yàn)中，要研究瓶子里的水與它的發(fā)射高度之間的關(guān)系：水越多，反沖力就越大，但是瓶子和水之間的引力也就越大。這次的研究性實(shí)驗(yàn)，可以當(dāng)作是一次課外任務(wù)讓學(xué)生來(lái)做，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，不需要利用多么先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，只需要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中那份熱情和他們勇于探索的心，以此幫助學(xué)生增長(zhǎng)自己的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)托?，從而有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)視域下，為了促進(jìn)高中生的物理實(shí)驗(yàn)水平，教師可以從以上改革點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，摸索出一套真正適合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的教學(xué)方法，以此促進(jìn)高中生的物理知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，使他們?cè)谖锢磉@一學(xué)科的學(xué)習(xí)中能夠“過(guò)關(guān)斬將”，獲得進(jìn)一步的發(fā)展和進(jìn)步，并以此為前提，為物理學(xué)科的未來(lái)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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