謝韜

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課程教學(xué)中越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中追求學(xué)科知識和學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求?；诖?，本文分析了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的困境，全面厘清核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將核心素養(yǎng)的塑造與高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程緊密結(jié)合，著力構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；高效課堂

數(shù)學(xué)是認(rèn)識世界的重要工具，學(xué)好數(shù)學(xué)不但能幫助學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展需求，對其終身科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成也具有重要影響。然而，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中高耗低效的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方法和手段很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，缺少讓學(xué)生有效探究和互動的學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生知識的構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有不利影響?；诖?，本文全面分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中面臨的困境，深刻剖析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程緊密結(jié)合，創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)中的困境

大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)理念落后，普遍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教師的主導(dǎo)性過于突出，教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)動力的設(shè)計，單純依靠教師講授為主，僵化灌輸?shù)慕虒W(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。教師自身的教學(xué)目標(biāo)不夠全面，僅著眼于講清楚某個知識點，或者實現(xiàn)學(xué)生考試成績的提高，對學(xué)生核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)意義的培養(yǎng)不夠重視。教學(xué)方法也欠妥當(dāng)，導(dǎo)學(xué)互動性不強(qiáng)、方法單一、內(nèi)涵不夠深刻[1]。教師教學(xué)過程中不能將課本知識與實際生活中的案例有效結(jié)合，一味地通過題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象明顯，極少有教師關(guān)注因材施教，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索精神。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題

高中學(xué)生面臨考試、升學(xué)、教師、家長、同學(xué)等多個角度的壓力?？荚噷儆诟咧猩畹娜粘＃驴?、期中考、期末考等；而教師和家長通常關(guān)注考試的最終成績而忽略了學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和投入不夠重視。教師重視學(xué)生章節(jié)知識的掌握情況、完成題量的多少、試題完成的準(zhǔn)確性等，忽視了讓學(xué)生在快樂發(fā)展中學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)慣于課堂上被動地接受教師講授的知識點，極少提出自己困惑的地方，不重視對自我思維能力的塑造，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和探索欲；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不足，大多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)僅是為了考試，將學(xué)習(xí)與未來生活的聯(lián)系結(jié)合不緊密。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也較陳舊，學(xué)習(xí)過程僅是對概念的記憶和模仿，極少去探究其推演的過程，加之課堂時間的有限，開展小組討論流于形式，學(xué)習(xí)效果不夠理想，自身的學(xué)習(xí)熱情也得不到提升。

（三）學(xué)習(xí)材料增加的難度

高中數(shù)學(xué)知識點生澀難懂，從學(xué)習(xí)者的抽象思維以及數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)能力要求更高。目前的教學(xué)材料存在教學(xué)內(nèi)容銜接不夠嚴(yán)密的情況。新課改后提倡減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但課改后的一些教學(xué)內(nèi)容銜接不夠緊密。例如：一進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，學(xué)生就得面臨函數(shù)內(nèi)容，函數(shù)的抽象和難度使得學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。高考的難度往往高于課本知識，學(xué)生需要使用練習(xí)材料鞏固和拔高知識的掌握情況。然而，市面上的教輔資料五花八門，增加材料選擇的難度，部分教輔資料試題難度較大，講解過程困難且易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被擱置。

二、核心素養(yǎng)

所謂的核心素養(yǎng)，從其本質(zhì)來看，指的是學(xué)習(xí)者本身必須擁有的，可以滿足社會需要與時代需求的基礎(chǔ)素質(zhì)和基礎(chǔ)技能。核心素養(yǎng)并不等同于傳統(tǒng)的應(yīng)試能力，而是將其上升到創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力和人際交往的技巧等多重層面。在核心素養(yǎng)的視角下教育事業(yè)的變革必須結(jié)合不同的課程所具備的不同特點以及對學(xué)生的不同要求，制訂針對性較強(qiáng)的改革舉措。而對高中數(shù)學(xué)課程而言，需要學(xué)生掌握與自身發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，以思維水平和創(chuàng)造力的提高為表現(xiàn)，從而不斷提升其整體素質(zhì)。近年來，隨著我國素質(zhì)教育理念的不斷深化及新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，傳統(tǒng)校園的教學(xué)模式及教學(xué)方法出現(xiàn)本質(zhì)性的改變，高中數(shù)學(xué)教師為不斷適應(yīng)新時代教育發(fā)展潮流，還需要進(jìn)一步推動教學(xué)改革創(chuàng)新。但現(xiàn)階段部分高中數(shù)學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的局限性影響，片面地將高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的全部注意力都放到了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)上，致使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中承受來自高考的沉重壓力，對學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)等方面的訓(xùn)練也會造成不同程度的影響。而在核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動尤為重視學(xué)生邏輯思維等方面的訓(xùn)練，持續(xù)實施教學(xué)方法的優(yōu)化改革，推動學(xué)生課堂質(zhì)量的提高。按照核心素養(yǎng)的基本要求，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心任務(wù)，關(guān)注學(xué)生點滴的發(fā)展進(jìn)步，幫助學(xué)生健全人格及健康成長。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是目前教育改革的核心要素。課程改革就是一步步向核心素養(yǎng)價值觀靠近的過程。從1978年的“雙基”，中小學(xué)教育中各學(xué)科都要求突出基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)。到2001年提出的新課程改革的新目標(biāo)——“三維目標(biāo)”，即重視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。再到2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這三次課程改革都在為培育“核心素養(yǎng)”奠定基礎(chǔ)，三者之間呈逐漸上升遞進(jìn)的趨勢，也是從學(xué)科知識本位到“以人為本”核心素養(yǎng)的提升[2]。

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力；其目的是育人，對核心素養(yǎng)的評價可貫穿學(xué)生的一生，有效核心素養(yǎng)的構(gòu)建會讓學(xué)生受益終身；其基本內(nèi)涵主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面[3]。文化基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能掌握人文、科學(xué)等方面的知識和技能，理解內(nèi)化、吸收后發(fā)展成為具有寬厚文化基礎(chǔ)和更高精神追求的人。自主發(fā)展主要指培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活，并能有效管理自己的學(xué)習(xí)與生活，客觀清楚地認(rèn)識自我，規(guī)劃人生，具備積極健康的態(tài)度和能力。社會參與在于能處理好自己與社會之間的關(guān)系，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，形成正面的價值取向和情感態(tài)度，敢于實踐創(chuàng)新，能解決問題，具備創(chuàng)新意識。

三、核心素養(yǎng)塑造與課堂教學(xué)的關(guān)系

核心素養(yǎng)的培育成為教育改革的新目標(biāo)，教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)、人生道路引導(dǎo)方面具有關(guān)鍵作用。課程改革中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者不僅要注重學(xué)科知識的灌輸，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)；更要培養(yǎng)學(xué)生形成積極樂觀的世界觀、價值觀和人生觀，具備發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，提升處理生活、學(xué)習(xí)的綜合能力等。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既需要宏觀的頂層計劃，中觀的學(xué)科分析，更依賴微觀的課堂教學(xué)設(shè)計。

在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，育人導(dǎo)向要明確，將立德樹人的理念貫穿始終，注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；關(guān)注課程建設(shè)綜合化和主體化發(fā)展的趨勢，系統(tǒng)化分析課程體系，厘清單元內(nèi)容和章節(jié)，課程與學(xué)科以及專業(yè)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，間接激發(fā)其自主探索學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)“授之以漁”的目標(biāo)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感、注重動手實踐以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課后作業(yè)的布置，必要但不可貪求，作業(yè)形式及總量要做出調(diào)整，適當(dāng)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)以發(fā)散學(xué)生思維，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)面為主，不應(yīng)僅著眼于完成某個知識點或者某套試卷，要關(guān)注作業(yè)帶給學(xué)生的收獲，注重學(xué)習(xí)的質(zhì)量而非數(shù)量。

課程教學(xué)的案例要貼近學(xué)生的生活，將教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生加入討論環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加國家課程和地方課程的相關(guān)要素，將思政元素貫穿教學(xué)始終，全面實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到課程教學(xué)改革中，使專業(yè)知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，既習(xí)得專業(yè)的知識，又實現(xiàn)能力的塑造，不斷完善學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培育[4]。

四、核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)高效課堂的問題分析

（一）數(shù)學(xué)抽象思維能力不足

數(shù)學(xué)抽象思維能力的培養(yǎng)，是核心素養(yǎng)理念下高中學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力培養(yǎng)過程中的一大重點和難點。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的開展，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)抽象思維才能更好地理解記憶。但從當(dāng)前高中學(xué)生的實際情況來看，數(shù)學(xué)抽象思維能力的不足依然存在于當(dāng)下的高中學(xué)生群體之中，這一情況的存在，極大地阻礙了核心素養(yǎng)理念下學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的策略不能全方位覆蓋到所有的高中學(xué)生群體之中，使得教學(xué)成效不能達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）數(shù)學(xué)建模實踐應(yīng)用欠缺

核心素養(yǎng)下高中學(xué)生數(shù)學(xué)建模實踐應(yīng)用的能力，是高中學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的直觀化體現(xiàn)。但在現(xiàn)實情況中，受制于當(dāng)前高中校園硬件設(shè)施和數(shù)學(xué)教師“軟實力”等客觀因素的影響，學(xué)生數(shù)學(xué)建模實踐應(yīng)用的環(huán)境和條件不容樂觀。這一情況的存在，極大地影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)建模實踐應(yīng)用能力方面的發(fā)展，甚至出現(xiàn)“扼殺”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況出現(xiàn)，對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展也會帶來負(fù)面影響，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的深化發(fā)展。

（三）數(shù)據(jù)分析處理能力不夠

高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的，必須立足于“數(shù)據(jù)”這一要素進(jìn)行發(fā)散，通過數(shù)據(jù)分析出與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。但在現(xiàn)實中，基于學(xué)生個體間能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，造成學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理的過程中能力不夠的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的存在，使得核心素養(yǎng)下高中學(xué)生運算能力的培養(yǎng)策略“流于形式”，不能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，給核心素養(yǎng)理念的發(fā)展造成阻礙。

五、構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的策略

高中數(shù)學(xué)給學(xué)生留下固有的印象皆是公式、數(shù)字、計算、推理等較為枯燥的內(nèi)容，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中面臨眾多困境。新課改強(qiáng)調(diào)高效課堂的構(gòu)建，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動串聯(lián)構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊，提高自身數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)建模等方面的能力。高效課堂的構(gòu)建可從學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)材料生活化、創(chuàng)新教學(xué)模式、重視互動式課堂等方面展開。

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，自主加入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是最重要的。授課教師要具備整體的課堂管理能力，明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)的核心素養(yǎng)的具體要素，在課程安排中環(huán)環(huán)相扣，精確定位課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)所起的作用，做好教學(xué)設(shè)計和實施，將枯燥的學(xué)科內(nèi)容有意義化。例如：在講授“空間兩點間的距離”這一概念時，教師可以利用教室中的某個位置為原點，建立坐標(biāo)軸，然后再任意取學(xué)生之間的兩點計算距離，以教室為實例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再例如：在分析隨機(jī)現(xiàn)象時，可以通過讓學(xué)生列舉隨機(jī)事件或者其反面，在討論中引出“模糊現(xiàn)象”的概念，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，討論問題進(jìn)而啟發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，并解決問題，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對塑造學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)、構(gòu)建高效課堂具有重要意義[5]。

（二）利用生活化素材解決客觀邏輯問題

數(shù)學(xué)課程中大多內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維具有指導(dǎo)意義，將客觀抽象的邏輯問題生活化，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和運算能力都很關(guān)鍵。例如：在學(xué)生宿舍會出現(xiàn)網(wǎng)費支付的情況，可以讓學(xué)生自行決定是均攤網(wǎng)費，還是根據(jù)流量使用情況分?jǐn)偩W(wǎng)費。教師羅列出各自流量的使用情況，給出A比B多消費的金額，而引導(dǎo)學(xué)生計算出各自應(yīng)該支付的費用，對比均攤與分?jǐn)偟膮^(qū)別。這類素材來源于生活，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解題過程中將抽象的問題具體化，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維很關(guān)鍵。例如：在概率知識點講授中，列舉彩票的中獎問題、疾病的遺傳概率等，將生活中的內(nèi)容數(shù)學(xué)化，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識對生活的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活，可解決實際問題。在講授“橢圓”的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程時，利用圓的直觀圖，如圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等，讓學(xué)生對橢圓有更直觀的了解。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

高效課堂通過教學(xué)方法手段的創(chuàng)新對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)過程中教師以現(xiàn)有的教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以實際生活為參照，啟發(fā)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，在分析思路正確的情況下給予鼓勵和延伸，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生肯定自我發(fā)展。若分析出現(xiàn)偏差教師要及時進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在探討與試錯中學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)對教師提出更高的要求，教師點撥學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題，學(xué)生直接參與問題的解決。例如：正弦、余弦誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)、直線的傾斜角和斜率的研究、直線與拋物線的位置關(guān)系等，有效利用這些章節(jié)知識點，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力都很關(guān)鍵。高中數(shù)學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有較高的要求，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)利于學(xué)生做到舉一反三。例如：在代數(shù)式求值教學(xué)中，利用直接代入法、化簡代入法或適當(dāng)變形法等思路來解題；對特殊情況當(dāng)求值的代數(shù)式是字母的“對稱式”時，通過化為字母“和與積”的形式，利用和積代入法求值進(jìn)行解題。學(xué)生具有個體差異，通過不同的解題思路幫助其獲取最適合的解題方法，實現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式。高中數(shù)學(xué)重點解決數(shù)與形兩個方面，二者是有聯(lián)系的，即所謂的數(shù)形結(jié)合或形數(shù)結(jié)合，在解答數(shù)學(xué)題時，鼓勵學(xué)生能畫圖的盡量畫出圖形，以便將抽象的問題具體化，提高解題速度。創(chuàng)新教學(xué)模式對教師教學(xué)能力提出更高的挑戰(zhàn)，但對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

（四）互動式課堂教學(xué)

互動式課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)教學(xué)相長。有效互動可以是學(xué)生獨立進(jìn)行，也可以組成小組共同探討，互動的過程不是盲目的，教師要進(jìn)行有效引導(dǎo)。例如：在函數(shù)章節(jié)，可以讓學(xué)生以小組為單位討論函數(shù)的模型、特點并總結(jié)共有性質(zhì)等。教師要采取有效的互動教學(xué)模式，提高互動效率。例如在隨機(jī)抽樣章節(jié)，可以學(xué)校周圍的化工廠為例，假設(shè)學(xué)生作為檢查員，如何進(jìn)行隨機(jī)抽樣，才能使檢測排放廢物的處理是否合格最有效?；犹骄康倪^程中，教師與學(xué)生要設(shè)身處地地去推斷，例如：在集合章節(jié)，可以通過問題的形式帶入互動，教師與學(xué)生共同探討集合的概念，集合的意義，哪些屬于集合的范疇，還可以舉一反三，探討高中的定義域是否屬于集合，教師也可將集合與大學(xué)的微積分進(jìn)行聯(lián)系，根據(jù)難度進(jìn)行蜻蜓點水式的帶過，激發(fā)學(xué)生的求知欲?；邮秸n堂的設(shè)計對授課教師提出挑戰(zhàn)，教師教學(xué)中要做到收放自如，歸納延伸，教師以看似無形的繩帶將學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，確保課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，在互動環(huán)節(jié)中既完成教學(xué)目標(biāo)，又提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

高中階段學(xué)生還處在青春期叛逆的時期，加之高考所帶來的學(xué)業(yè)壓力，故而高中階段學(xué)生因心理因素極易出現(xiàn)各種極端行為。鑒于此，在這個既敏感又脆弱的年齡階段，高中教師們在進(jìn)行對核心素養(yǎng)理論和對高中學(xué)生的主體意識訓(xùn)練的過程中就應(yīng)該講究運用方式方法，盡量避免加重學(xué)生的叛逆行為，以隨時掌握學(xué)生的思維變化并提出更有針對性的措施。從高中學(xué)生所受到的教育角度而言，在高中時期所學(xué)的知識更側(cè)重于邏輯性思維和發(fā)散式思維能力訓(xùn)練，因此高中數(shù)學(xué)課程教師在教學(xué)活動開展的過程中，要盡量貼近于學(xué)生今后的生活實際和實踐可行性，不斷提高學(xué)生的核心素質(zhì)及核心能力。通過加強(qiáng)教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)，不斷創(chuàng)新并完善核心素養(yǎng)視域下高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力的新方式和新策略。定期針對高中數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)活動并輔以完善的培訓(xùn)活動機(jī)制，就能確保教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

（六）重視基礎(chǔ)知識教學(xué)

基礎(chǔ)知識的鞏固是各門學(xué)科學(xué)習(xí)的基石，很多復(fù)雜的題目一般都是基于多個基礎(chǔ)知識點來考查，若是基礎(chǔ)知識點沒有掌握完全，那么不論何種形式的學(xué)習(xí)都毫無意義。這也就意味著教師在教學(xué)活動開展的過程中，需要反復(fù)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點，確保同一個知識點在變換形式出題后，學(xué)生都能一眼識別此知識點，確保得分題不失分。學(xué)生不僅需要記筆記，做課后練習(xí)題，還需梳理清楚整塊內(nèi)容的知識點，加強(qiáng)邏輯性，培養(yǎng)邏輯思維。比如：在學(xué)習(xí)空間角時，教師要把三種不同的類型平面直線所成角，線面所成角，二面角清楚地區(qū)分開來。加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識點的細(xì)枝末節(jié)，在課堂教學(xué)活動中找出代表性的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，在課堂教學(xué)后布置課后作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行專項練習(xí)。學(xué)生可在做題結(jié)束后進(jìn)行討論，分享各自在做題時被卡住的地方，學(xué)生快速地鞏固基礎(chǔ)知識點。教師也可以通過學(xué)生互相討論的結(jié)果詳細(xì)掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識的不足之處，并制訂針對性的基礎(chǔ)知識強(qiáng)化訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠牢記此知識點，切實有效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)視域下數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)所需的思維能力和水平。

結(jié)束語

教師是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的引領(lǐng)者、主導(dǎo)者，要不斷豐富自身的教育教學(xué)理念和學(xué)科專業(yè)知識，提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)技能，深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值，充分認(rèn)識到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，采用科學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思路。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，要充分認(rèn)識到當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境，各學(xué)校也要依據(jù)自身的校情、教情和學(xué)情等制訂符合學(xué)校特色的以核心素養(yǎng)塑造為基礎(chǔ)的高效課堂。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體是關(guān)鍵，高效課堂的構(gòu)建既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又要利用生活化的素材充實教學(xué)內(nèi)容，將抽象的問題具體化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，兼顧不同學(xué)生個體特征，有效開展互動式教學(xué)，精準(zhǔn)設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，切實提高課堂教學(xué)效果，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效率，積極推動優(yōu)質(zhì)高效課堂的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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