許玉碧

摘 要：評(píng)課是中小學(xué)一項(xiàng)重要的教研活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式創(chuàng)新以及提高課堂教學(xué)效果有著重要影響。新高考、新課標(biāo)對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高要求，教師需要通過評(píng)課不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高生物教學(xué)質(zhì)量，從而貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。本文對(duì)高中生物評(píng)課存在的問題進(jìn)行分析，指出評(píng)課的注意事項(xiàng)，并提出提高評(píng)課質(zhì)量的建議，以期為改善高中生物評(píng)課提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；評(píng)課；建議

新高考、新課標(biāo)背景下，高中生物教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)的“題海式”教學(xué)、“灌輸式”教學(xué)不符合立德樹人的教育理念，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)課活動(dòng)是教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、教藝切磋的主要途徑之一，利于教師提高專業(yè)素養(yǎng)，利于推進(jìn)課堂教學(xué)改革。當(dāng)前高中生物評(píng)課存在忽視學(xué)生主體、忽視學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、個(gè)人主觀性強(qiáng)等問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。立足新時(shí)代發(fā)展，評(píng)課應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，通過高質(zhì)量的評(píng)課推動(dòng)教學(xué)改革，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。

一、高中生物評(píng)課存在的問題分析

（一）評(píng)課專注點(diǎn)偏頗，未充分關(guān)注學(xué)生主體

通過觀察評(píng)課活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教師在高中生物評(píng)課中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注度較高，評(píng)議點(diǎn)側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有特色、各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接是否恰當(dāng)、教學(xué)重難點(diǎn)把握是否準(zhǔn)確等方面。當(dāng)然，這些內(nèi)容是評(píng)課不可忽視的內(nèi)容，不過，學(xué)生作為課堂的主體，其學(xué)習(xí)情況也應(yīng)受到關(guān)注。評(píng)課時(shí)，不能只關(guān)注教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。由于在評(píng)課中，教師對(duì)學(xué)生這一主體關(guān)注的缺失，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況、自主學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)反饋等未能進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。如此一來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)便不完整[1]。一堂生物課是否有效，與教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有著緊密聯(lián)系，兩者缺一不可，因此，當(dāng)前高中生物評(píng)課需要轉(zhuǎn)變專注點(diǎn)，提高對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注。

（二）評(píng)課內(nèi)容片面，忽視學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)科核心素養(yǎng)是生物教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)，評(píng)課過程中，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。但是，當(dāng)前高中生物評(píng)課存在評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，忽視學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的問題。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師在評(píng)課時(shí)，礙于同事關(guān)系，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有清楚地指出教學(xué)存在的問題，而是泛泛而談。這就導(dǎo)致評(píng)課活動(dòng)的開展違背初衷，不能發(fā)揮其在改進(jìn)教學(xué)方面的價(jià)值[2]。此外，部分教師雖然在評(píng)課過程中將生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，但是更為關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在課堂中的發(fā)展。例如評(píng)課時(shí)對(duì)知識(shí)掌握情況、科學(xué)思維等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，忽視生命觀念、社會(huì)責(zé)任的發(fā)展。而且由于評(píng)課教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注較少，授課教師在教學(xué)過程中也常常忽視學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）評(píng)課缺乏專業(yè)視角，無法遷移理論知識(shí)

從專業(yè)角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)課，才能發(fā)揮評(píng)課的價(jià)值。目前，學(xué)校的各個(gè)教研組雖然有組織高中生物教師進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)，但是關(guān)于聽評(píng)課的培訓(xùn)非常少，導(dǎo)致生物教師在此方面的專業(yè)知識(shí)和技能較為缺乏。在評(píng)課過程中，生物教師常常是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，無法針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行客觀、深入的分析，缺乏專業(yè)性的評(píng)課，能夠?yàn)槭谡n教師提供的幫助較小，因此，學(xué)校需要針對(duì)評(píng)課開展專業(yè)培訓(xùn)，豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提升評(píng)課技能。此外，在立德樹人背景下，高中生物教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)理念有著較高要求。然而，受應(yīng)試教育影響，部分教師的教學(xué)理念較為陳舊，落后的教學(xué)理念與當(dāng)下的生物課堂存在較大差異，導(dǎo)致教師的點(diǎn)評(píng)缺乏專業(yè)性，無法為授課教師在教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新方面提出建設(shè)性意見。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不全面，具有較強(qiáng)個(gè)人主觀性

從評(píng)課的本質(zhì)來看，該活動(dòng)是一項(xiàng)主觀活動(dòng)，教師的主觀意識(shí)對(duì)評(píng)課有著直接影響。但是，評(píng)課是為了改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，評(píng)課不完全是一項(xiàng)主觀活動(dòng)，點(diǎn)評(píng)過程中需要參考相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)、合理、公正。有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高中生物評(píng)課有效實(shí)施的前提，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不全面、不明確，那么評(píng)價(jià)的有效性也會(huì)大大降低。當(dāng)前高中生物評(píng)課雖然設(shè)立了一些標(biāo)準(zhǔn)，但是在具體實(shí)施過程中未按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而影響了生物評(píng)課效果[3]。同時(shí)，大部分教師在評(píng)課時(shí)習(xí)慣按照自己的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)課的主觀性增強(qiáng)，不利于授課教師通過評(píng)課形成自身教學(xué)特色，限制專業(yè)能力提升。

二、高中生物評(píng)課的注意事項(xiàng)

（一）評(píng)課過程中執(zhí)教教師避免過度虛心

對(duì)于執(zhí)教教師而言，評(píng)課就是一次對(duì)自己教學(xué)的考核。秉持著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，大部分執(zhí)教教師在評(píng)課過程中會(huì)接受所有評(píng)課教師的意見，并感謝他人提出的建議。當(dāng)評(píng)課教師的教學(xué)理念或者看法與自己的教學(xué)觀發(fā)生較大差異時(shí)，沒有積極進(jìn)行解釋、辯論。實(shí)際上，評(píng)課是教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教藝的重要途徑，一味地“虛心”接受他人建議，使得評(píng)課喪失了交流、學(xué)習(xí)的功能。高中生物評(píng)課過程中，應(yīng)給予執(zhí)教教師講述自己教學(xué)理念、設(shè)計(jì)思路的空間，在教師的解說下，評(píng)課教師更容易理解教師“為什么這樣教”“為什么這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”，從而在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行解釋或者“說課”，有助于聽課教師對(duì)整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程等理解得更全面，從而提出更好的建議[4]。此外，評(píng)課本就是平等交流的平臺(tái)，執(zhí)教教師雖然要秉持謙虛的態(tài)度聽取他人的建議，但也要懂得據(jù)理力爭(zhēng)，敢于說明自己的教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，從而避免評(píng)課發(fā)生誤解或不合理。

（二）聚焦內(nèi)容，避免過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)風(fēng)格

結(jié)合2022年南安市中學(xué)生物教師聽課評(píng)課比賽的評(píng)價(jià)表來看，評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要包含四大部分，分別是“評(píng)教師的教”“評(píng)學(xué)生的學(xué)”“評(píng)教學(xué)效果”以及“教學(xué)建議”，可見，評(píng)課并不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)風(fēng)格，而是立足整體，全面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。就像每個(gè)人的個(gè)性迥異一樣，每個(gè)教師也都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：有的教師是大刀闊斧，教學(xué)風(fēng)格雄健激昂，極富感召力；有的教師是精雕細(xì)琢，教學(xué)風(fēng)格溫婉清麗，含蓄雋永；還有的教師是幽默詼諧，教學(xué)風(fēng)格輕松灑脫，師生融洽。教師的教學(xué)風(fēng)格是在多年的教學(xué)中逐漸形成的，評(píng)課對(duì)于教師的改變更多是體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面。因此，評(píng)課應(yīng)聚焦于教師在生物課堂中是否以新課標(biāo)為指導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)方法運(yùn)用是否具有創(chuàng)新性、對(duì)教學(xué)資源的整合是否符合教學(xué)需求等。同時(shí)，評(píng)課過程中還需關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。學(xué)生在課堂中如何進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等同樣是評(píng)課不可忽視的內(nèi)容[5]。此外，評(píng)課的最終目的是改善教學(xué)，因此，評(píng)課內(nèi)容需要重視“教學(xué)建議”的提出，生物教師通過“建議”能夠獲得新的教學(xué)啟發(fā)，促使其在教學(xué)中不斷尋求創(chuàng)新。

（三）發(fā)現(xiàn)課堂亮點(diǎn)，不苛求教學(xué)盡善盡美

一堂生物課不可能做到完美，評(píng)課過程中，不能以過高的標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)教教師，要求課堂盡善盡美。上好一堂生物課需要綜合考慮多種因素，如教師專業(yè)能力、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源、學(xué)生水平等，課堂中多多少少會(huì)存在一些不可改變的客觀問題。比如：教授必修二“減數(shù)分裂”時(shí)，基于特定的生物學(xué)事實(shí)，采用歸納與概括、演繹與推理等方法，以圖示、文字的形式，說明減數(shù)分裂過程中染色體行為的變化以及減數(shù)分裂過程中的主要特征等。顯然，執(zhí)教教師在教學(xué)過程中既要秉持著科學(xué)態(tài)度，又要體現(xiàn)邏輯推理分析的魅力，這堂課不可過于輕松。再比如：考慮課堂的時(shí)間限制，教師不可能每一節(jié)課都設(shè)置自主探究實(shí)踐，也不可能在演示實(shí)驗(yàn)中邀請(qǐng)?zhí)嗤瑢W(xué)上臺(tái)共同操作。因此，評(píng)課教師不能以挑剔的眼光對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要探尋課堂的亮點(diǎn)。針對(duì)執(zhí)教教師出現(xiàn)的專業(yè)性錯(cuò)誤，評(píng)課教師自然也不能忽視，更應(yīng)直接指出，并給出自己的改進(jìn)建議。如此一來，課堂中的亮點(diǎn)能夠被更多的教師為己所用，執(zhí)教教師也能在他人的建議中獲得新的教學(xué)啟發(fā)。

（四）抓住主要矛盾，瑣碎問題不吹毛求疵

評(píng)課一定要抓住重點(diǎn)，對(duì)有價(jià)值的問題進(jìn)行分析討論，而不是抓住一些偶發(fā)性問題不放。參與評(píng)課的教師，在評(píng)課前應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的了解，這樣在聽課過程中才能理解執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能抓住教學(xué)過程中的重點(diǎn)。但是，在當(dāng)前的評(píng)課活動(dòng)中，許多教師在聽評(píng)課前并沒有做好準(zhǔn)備，將聽評(píng)課當(dāng)作一門任務(wù)來完成，對(duì)一些瑣碎問題進(jìn)行分析討論，導(dǎo)致評(píng)課流于形式。對(duì)此，建議評(píng)課教師在聽評(píng)課前做好準(zhǔn)備，在聽課過程中做好記錄，在評(píng)課時(shí)抓住主要矛盾。例如：某節(jié)課主要是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，那么評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)著眼于培養(yǎng)學(xué)生這些能力的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處上，至于其他無傷大雅的次要問題略提即可，不必吹毛求疵，沖淡主題。實(shí)際上，評(píng)課的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，所以，評(píng)課時(shí)要思考哪些問題的探討具有改進(jìn)教學(xué)的價(jià)值，自然也就能夠抓住主要矛盾。

（五）以立德樹人為核心，評(píng)課重學(xué)生發(fā)展

黨的二十大報(bào)告中提出落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全國(guó)教育大會(huì)上要求把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)，貫穿教育各領(lǐng)域。中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系將立德樹人作為高考的根本任務(wù)，各學(xué)科要發(fā)掘具有學(xué)科特色的育人資源，將立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。新課標(biāo)指出，高中生物學(xué)課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。評(píng)課教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)評(píng)課的目的、價(jià)值，以立德樹人的理念為指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)課。同時(shí)，評(píng)課時(shí)需要考慮執(zhí)教教師是否在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[6]。以選擇性必修二“生態(tài)工程的基本原理”評(píng)課為例，執(zhí)教教師以情境為教學(xué)主線，通過情境呈現(xiàn)問題，如以珠海濕地公園為情境背景提出珠海濕地建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，要求學(xué)生根據(jù)生態(tài)工程的原理設(shè)計(jì)一個(gè)濕地公園，給學(xué)生多種陸生、水生動(dòng)植物供其選擇，并在學(xué)生任務(wù)完成的過程中設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)群。這樣的設(shè)計(jì)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、創(chuàng)造性思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人根本任務(wù)。評(píng)課教師點(diǎn)評(píng)時(shí)需要理解執(zhí)教教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)，并注重觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，思考不同能力水平的學(xué)生是否得到了相應(yīng)的發(fā)展，從而評(píng)定教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性以及教學(xué)效果。

三、提升高中生物評(píng)課質(zhì)量的建議

（一）組織評(píng)課培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

立德樹人背景下，高中生物評(píng)課活動(dòng)的開展是為了進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而推動(dòng)高中生物教學(xué)改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。但是，部分教師由于缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，評(píng)課能力較低，導(dǎo)致評(píng)課無法滿足高中生物教師提升專業(yè)素養(yǎng)的要求。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)評(píng)課培訓(xùn)，豐富教師的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如學(xué)校可從本校的實(shí)際情況出發(fā)，積極采取措施來開展聽評(píng)課專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，并要求相關(guān)的生物教師必須參與其中，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的考評(píng)，并在開展專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的過程中根據(jù)教師的具體反應(yīng)、培訓(xùn)的整體情況來對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善。從培訓(xùn)的形式來看，可以邀請(qǐng)高中生物教育專家、學(xué)者進(jìn)校講學(xué)，為生物教師提供專業(yè)指導(dǎo)。還可以組織教師在教研組進(jìn)行培訓(xùn)，共同探討如何做好評(píng)課工作。此外，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為普遍方式。學(xué)?？梢曰谛@網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展培訓(xùn)活動(dòng)，精心選擇真正適合高中生物教師的內(nèi)容，做到內(nèi)容富有借鑒性、可操作性、實(shí)效性，使教師能從中受益[7]?？傊?，學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)外資源、線上線下資源開展專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高教師的評(píng)課能力，全面促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升。

（二）融入核心素養(yǎng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中生物教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)指出，生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究，以及社會(huì)責(zé)任。生物的學(xué)習(xí)過程不僅僅是學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的過程，還是生命觀念增強(qiáng)，科學(xué)思維發(fā)展，社會(huì)責(zé)任不斷提高的過程。在“評(píng)教師的教”時(shí)，需要思考教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面是否充分考慮了核心素養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面是否重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。以選擇性必修三“基因工程的應(yīng)用”評(píng)課為例，評(píng)課教師指出：“從教學(xué)設(shè)計(jì)上來看，緊扣探究步驟，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬操作，注重的是學(xué)生的動(dòng)手能力，過程流暢；同時(shí)緊扣課標(biāo)理念，注重學(xué)生思維培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)上邏輯強(qiáng)、密度高；從教學(xué)目標(biāo)上看，教師注重鞏固操作步驟，并且注重學(xué)生在新情境下解決未知問題的能力；從情境上來看，選材比較新穎；從人格養(yǎng)成上來看，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，能夠辯證地看待基因工程，懂得合理利用基因工程推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。總的來說，對(duì)此課而言，科學(xué)思維、道德品質(zhì)是本節(jié)課的價(jià)值，可通過本課發(fā)展學(xué)生的生活實(shí)踐和探索能力。”可見，核心素養(yǎng)融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠進(jìn)一步提升評(píng)課的全面性，為教師改善生物教學(xué)提供更多有益參考。

（三）客觀評(píng)價(jià)課堂，突出生物學(xué)科特點(diǎn)

評(píng)課活動(dòng)是一項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)，因此，教師需要秉持科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)課，用理性思維進(jìn)行思考，從而給出客觀評(píng)價(jià)。首先，教師應(yīng)從客觀的角度出發(fā)關(guān)注課堂整體情況，不能將自身的教學(xué)喜好、教學(xué)觀念強(qiáng)加到執(zhí)教教師身上。評(píng)課教師需要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等方面進(jìn)行綜合考慮，理解執(zhí)教教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，從而進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。其次，針對(duì)執(zhí)教教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，要實(shí)事求是，不能礙于情面而不提。評(píng)課本就是教師交流教學(xué)的一個(gè)重要途徑，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)解決，共同交流探討，這樣參與評(píng)課活動(dòng)的教師才能獲得提升。進(jìn)行評(píng)課時(shí)，教師需要根據(jù)觀察到的學(xué)生參與情況、師生互動(dòng)情況、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋等，以準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語言、鮮明的觀點(diǎn)來突出評(píng)課重點(diǎn)，把注意力集中在主要問題、要點(diǎn)上進(jìn)行探討，而非面面俱到、泛泛而談，也不是模棱兩可，顧左右而言他。同樣，基于生物學(xué)科的特點(diǎn)，教師在評(píng)課時(shí)可以從教學(xué)資源整合、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面挖掘亮點(diǎn)，針對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。此外，評(píng)課需要避免泛化。例如：以必修一“被動(dòng)運(yùn)輸”的評(píng)課為例，評(píng)課教師指出應(yīng)借助探究植物細(xì)胞的吸水和失水這一活動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，用生物科學(xué)的觀點(diǎn)、思路和方法，思考和解答現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于燒苗這一現(xiàn)象的原因，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與能力，拓展發(fā)散學(xué)生的思維。評(píng)課時(shí)可以抓住動(dòng)畫視頻展示以及小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀地評(píng)價(jià)教師對(duì)課堂的把控以及學(xué)生的課堂參與，從而清晰地指出教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足。

（四）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注核心素養(yǎng)提升

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，高中生物課堂應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣與意義。對(duì)于評(píng)課教師而言，執(zhí)教教師的教學(xué)能力、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)內(nèi)容把握、師生互動(dòng)等都是關(guān)注的重點(diǎn)。但是，整個(gè)課堂的主體是學(xué)生，一堂課設(shè)計(jì)得再好，學(xué)生沒有從中得到發(fā)展，也不能稱之為一堂好課。因此，評(píng)課教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，關(guān)注學(xué)生在課堂中是否得到了發(fā)展。以選擇性必修一“植物生長(zhǎng)素”評(píng)課為例，評(píng)課教師指出本課以問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為主線，對(duì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程以提出問題為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從教師提供的資料中分析總結(jié)并得出相關(guān)結(jié)論。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)到教師設(shè)問延伸問題，再到學(xué)生分析和解決問題，不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考探索得出新的結(jié)論。教師能引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)來正確解釋一些自然界的現(xiàn)象，以及生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)和園藝等方面的廣泛應(yīng)用，從而達(dá)到知識(shí)的學(xué)以致用。與此同時(shí)，讓學(xué)生感受知識(shí)來源于生活也要服務(wù)于生活，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。此外，評(píng)課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在論證環(huán)節(jié)難以清晰地表述自己的推理過程，便建議教師在教學(xué)中給學(xué)生提供論證的模板，讓學(xué)生先寫出來，然后再說出來，逐漸養(yǎng)成敢論證、會(huì)論證的能力。由此可見，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展上面，不僅評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，還更具指導(dǎo)價(jià)值，能夠幫助執(zhí)教教師找到更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。

（五）重視教師創(chuàng)新，強(qiáng)化教學(xué)改革意識(shí)

立足新課標(biāo)、新高考背景，高中生物教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，教師正確把握課改動(dòng)向，更新評(píng)課理念，在評(píng)課過程中重視“創(chuàng)新”，包括教學(xué)設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生活動(dòng)形式的創(chuàng)新等。評(píng)課教師對(duì)創(chuàng)新的重視在一定程度上會(huì)影響執(zhí)教教師，使得執(zhí)教教師在備課、教學(xué)過程中有意識(shí)地構(gòu)建新的教學(xué)模式，尋求教學(xué)突破。對(duì)于執(zhí)教教師的創(chuàng)新，評(píng)課教師應(yīng)抓住閃光點(diǎn)給予充分肯定，并在此基礎(chǔ)上和教師進(jìn)一步開展探討。具體而言，鑒于生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，高中生物教師在評(píng)課時(shí)可以關(guān)注執(zhí)教教師對(duì)教材和教學(xué)資源的二次開發(fā)能力，觀察教師是否根據(jù)教學(xué)實(shí)際和具體教學(xué)目的對(duì)資源進(jìn)行合理調(diào)整和靈活運(yùn)用，并恰如其分地選擇合適的、多樣的教學(xué)方法，做到常教常新。生物學(xué)科中涉及較多實(shí)驗(yàn)，但是由于教學(xué)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等限制，不能做到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都在課堂中進(jìn)行實(shí)踐。對(duì)此，評(píng)課教師可以關(guān)注執(zhí)教教師是否合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用多元化的方式呈現(xiàn)生物教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的講授模式。

結(jié)束語

《禮記·學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！睂?duì)于高中生物教師來說，評(píng)課是提升自我的重要途徑，更是推進(jìn)教學(xué)改革的重要方式。立德樹人背景下，評(píng)課需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，設(shè)計(jì)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，唯有客觀全面地評(píng)價(jià)，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的真正作用，不斷提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

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