黃小燕

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時代下對人才的需求發(fā)生一定變化，在社會大環(huán)境的推動下，新一輪課程改革不斷加快推進(jìn)速度，意在培養(yǎng)高素質(zhì)、高知識水平的新人才。高中地理學(xué)科作為一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對地理相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時能夠融合學(xué)生的生活經(jīng)驗，對加強素質(zhì)教育有一定促進(jìn)作用。本文以“水循環(huán)”地理教學(xué)為例進(jìn)行分析，探討新課改對高中地理教學(xué)的要求和明確地理教學(xué)發(fā)展方向的重要性，結(jié)合當(dāng)前的地理課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出提高教學(xué)發(fā)展效果的課程優(yōu)化路徑，不斷推動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理教學(xué)；發(fā)展方向；水循環(huán)

高中地理教學(xué)設(shè)計過程中，為提高學(xué)生對知識的理解效果，同時在課堂理論教學(xué)中融合綜合性知識，強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)明確當(dāng)前地理教學(xué)中存在的不足，并結(jié)合實際情況，提出高效的教學(xué)方法，靈活利用信息技術(shù)、實踐鍛煉、大概念核心理念、案例分析、任務(wù)教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高實際的學(xué)習(xí)效果。

一、新課改對高中地理教學(xué)的要求

新課改背景下，對高中地理教學(xué)提出了新的要求。首先，地理教學(xué)應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)化為生本教育模式。要求將學(xué)生作為課堂主體，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中保持主動性，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念。其次，地理教學(xué)過程中應(yīng)提高學(xué)生活動的占比，同時提高活動品質(zhì)。鼓勵教師設(shè)置探究性活動或借助實驗等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組合作、分析實踐等方式，提高綜合能力。最后，新課改下要求教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，通過構(gòu)建多元化教學(xué)方法，充分借助網(wǎng)絡(luò)資源收集地理相關(guān)資料，為學(xué)生提供完善的知識體系。

二、明確地理教學(xué)發(fā)展方向的重要性

新課改要求在地理課堂中，要為學(xué)生提供生活中有用的地理和對終身學(xué)習(xí)有用的地理內(nèi)容，通過創(chuàng)新教學(xué)方式、完善課程體系等方式，提高課堂的實際教學(xué)質(zhì)量和效率，以充分強化學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)?；诖?，在教學(xué)過程中，為達(dá)到新課改目標(biāo)要求，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)明確教學(xué)發(fā)展方向，通過利用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供高質(zhì)量課堂[1]。如：在“水循環(huán)”一課的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)時，應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為水循環(huán)的認(rèn)識和水循環(huán)的影響兩部分，結(jié)合不同部分的重點內(nèi)容，靈活配以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加強學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和認(rèn)知效果，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，使地理教學(xué)發(fā)展速度不斷加快。

三、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高中地理教學(xué)隨著新課改的推進(jìn)發(fā)生較大改變，但仍存在一定的不足，制約地理教學(xué)水平的提升。

其一，地理教學(xué)過程中忽視概念的系統(tǒng)整合。地理課程中的知識并不是毫無聯(lián)系的，相反，不同知識之間具有較為明顯的聯(lián)系，通過構(gòu)建大概念，有利于幫助學(xué)生加強對地理知識的理解效果。但當(dāng)前部分地理教師在教學(xué)過程中，仍存在知識碎片化嚴(yán)重的情況，教師將重點內(nèi)容單獨講解，忽視其與整體內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率受到影響，并且不利于學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科整體構(gòu)架。

其二，地理教師對信息技術(shù)的利用效率相對較低。信息技術(shù)的使用方法較為靈活，能夠通過多種方式展示相關(guān)地理知識，并引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂中的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚[2]。但在地理教學(xué)過程中，部分教師對信息技術(shù)的應(yīng)用始終停留在借助多媒體設(shè)備播放PPT的階段，對信息技術(shù)的認(rèn)識不全面，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式較為單一，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

其三，在地理課堂中缺乏有效的實踐鍛煉。地理課程中含有大量與生活有關(guān)的實驗內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中不主動對此類內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用，使得大部分學(xué)生認(rèn)為地理是一門單純的理論學(xué)科，與生活地理理念背道而馳。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極設(shè)置實踐教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生參與探究，并在探究中掌握更多的知識，提高綜合探究能力。

其四，地理課堂內(nèi)容單一，課程較為枯燥，無法引法學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供“新鮮感”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。但在實際的課堂中，教師往往通過“填鴨式”教學(xué)，為學(xué)生介紹大量的地理概念或?qū)I(yè)知識，缺乏案例和情境等方法的輔助理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對較低，無法有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

其五，新課改下，要求學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，因此在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)借助多樣化教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的探究能力與合作溝通能力。但在實際教學(xué)中，教師在課堂中過于重視對概念性知識的教學(xué)，未能將學(xué)生放在課堂主體地位，不主動設(shè)置任務(wù)教學(xué)等模式，嚴(yán)重影響學(xué)生的探究能力和分析能力。

四、新課改下高中地理教學(xué)發(fā)展路徑

（一）構(gòu)建大概念核心，明確教學(xué)重點

新課改背景下，為加強對地理課程的教學(xué)效果，教師應(yīng)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以大概念為核心，構(gòu)建完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確課程教學(xué)重點內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清對地理課程教學(xué)的認(rèn)知，從而實現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展[3]。大概念背景下，教師應(yīng)對課程教學(xué)框架進(jìn)行梳理，并融合地理學(xué)科概念，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，從而學(xué)習(xí)以地理學(xué)科視角發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以“水循環(huán)”為例進(jìn)行分析。在劃分知識結(jié)構(gòu)時，應(yīng)將其分為四個層次：1.基礎(chǔ)知識。該層次中主要包括蒸發(fā)、降水等簡單的地理基礎(chǔ)知識內(nèi)容。2.一般概念。在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引申到“水循環(huán)”中的相關(guān)概念，如水的形態(tài)、水體類型、水的分布特點、水循環(huán)概念等，幫助學(xué)生完善對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知體系。3.次級大概念。該層次中包括自然界的水循環(huán)和自然界中物質(zhì)的轉(zhuǎn)化情況，如自然界水循環(huán)聯(lián)系的圈層、發(fā)生的領(lǐng)域、變化狀態(tài)、水循環(huán)的環(huán)節(jié)、水循環(huán)的過程和意義等，通過對此類問題的分析與整合，深度了解水循環(huán)的特點與過程，并為后續(xù)大概念整合提供素材。4.地理學(xué)科大概念。通過對知識的學(xué)習(xí)，分析地理變化對人類生存環(huán)境的影響，探究人類活動對地理變化的影響，結(jié)合地理要素演變過程，分析水循環(huán)失控造成的危害，并提出相應(yīng)的防治方法，保障社會和人類的安全性。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在大概念的基礎(chǔ)上，設(shè)置逐級提升的教學(xué)路線，使學(xué)生通過逐步學(xué)習(xí)，充分掌握地理大概念內(nèi)容，從簡單的水的三態(tài)變化開始，向自然界水循環(huán)體系滲透，最終分析人類和水環(huán)境之間的互相影響，進(jìn)一步明確課程教學(xué)重點內(nèi)容，便于提高實際課堂學(xué)習(xí)效率，從而形成完整的課程知識體系。

（二）利用信息化技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

地理教學(xué)過程中，應(yīng)積極利用信息技術(shù)，豐富實際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的課堂體驗[4]。在“水循環(huán)”課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極開發(fā)信息技術(shù)，構(gòu)建良好的課堂環(huán)境。

一方面，教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)平臺，錄制微課視頻，為學(xué)生提供線上地理信息學(xué)習(xí)資源。微課錄制時，應(yīng)盡可能分解概念，形成短小精悍的微課視頻，使學(xué)生能夠充分利用碎片化時間完成理論知識的學(xué)習(xí)。同時借助微課視頻，可以通過動畫等視頻為學(xué)生直觀展示水循環(huán)的過程，以及人類行為給自然界水循環(huán)帶來的影響，強化學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶深度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如：教師在講解自然界的水循環(huán)時，可以將教材中的平面圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)視頻：海洋、湖泊、森林中的水分蒸發(fā)，上升到空中形成云，在水汽運輸下，轉(zhuǎn)移到不同區(qū)域降水，地表水通過地下徑流進(jìn)入海洋中。在總體循環(huán)演示完畢后，增加陸地內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)的微視頻，幫助學(xué)生加深對水循環(huán)的深度學(xué)習(xí)。

另一方面，利用信息技術(shù)構(gòu)建交流平臺，學(xué)生結(jié)合線上和線下的交流，實現(xiàn)溝通與合作，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在“水循環(huán)”課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遇到難題時，可以利用線上交流平臺與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，或者向教師尋求幫助，還可以利用平臺中的教學(xué)資源，查找相關(guān)資料，以充分解決相應(yīng)問題。如：在探究水循環(huán)的內(nèi)因和外因時，學(xué)生在線上溝通時，可以繪制水循環(huán)示意圖，并查找相應(yīng)資料佐證，給出問題答案后，與教師進(jìn)行溝通，完成查漏補缺，從而使學(xué)生的知識體系更加完善。

此外，在信息技術(shù)應(yīng)用過程中，教師可以借助智能教學(xué)體系，根據(jù)教師的需求智能構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)課件，從而為學(xué)生提供多種教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。或者借助信息技術(shù)構(gòu)建課堂小游戲，學(xué)生通過與智能教學(xué)系統(tǒng)的互動，在互動中不斷加深對地理知識的記憶效果，提高學(xué)生對地理課程的喜愛程度，有效提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）引入實驗化教學(xué)，揭示教學(xué)內(nèi)涵

高中地理教學(xué)中含有大量的實驗內(nèi)容，教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的實驗工具和實驗環(huán)境，使其能夠親自動手實踐，在實踐的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，提高對知識內(nèi)容的認(rèn)知效果，從而養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，不斷提高探索能力[5]。在湘教版高中地理教材“水循環(huán)”一課學(xué)習(xí)中含有三項活動，教師應(yīng)充分利用教材完善相關(guān)活動，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高實際的學(xué)習(xí)效率。以“水循環(huán)主要環(huán)節(jié)模擬”活動為例，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備燒瓶、酒精燈、石棉網(wǎng)、鐵架臺、玻璃管、托盤、玻璃板以及自來水和冰塊等實驗用品，并引導(dǎo)學(xué)生按照圖片示意圖自主搭建水循環(huán)模擬裝置。隨后按照活動要求點燃酒精燈加熱燒瓶，并在玻璃板上放置冰塊。觀察整個實驗過程。

通過觀察實驗，教師提出問題：實驗中的設(shè)備分別代表水循環(huán)中的哪些自然結(jié)構(gòu)？冰塊的作用是什么？想要改變托盤中的水量可以通過哪些方法？托盤中的水量大小變化能夠帶來怎樣的后果？

學(xué)生觀察實驗，并對教師問題進(jìn)行深度分析，組成小組提出想法，并通過實驗進(jìn)行驗證。如學(xué)生認(rèn)為托盤中的水量與導(dǎo)管中水蒸氣的含量有直接關(guān)系，通過調(diào)整水蒸氣的多少可以改變水量。小組以此為落腳點，通過調(diào)整燒瓶與酒精燈的距離以及玻璃導(dǎo)管的粗細(xì)進(jìn)行驗證。最終證明該小組理論正確。

學(xué)生給出答案后，教師對其結(jié)論進(jìn)行分析，點評學(xué)生實驗的整個過程，并對小組進(jìn)行適當(dāng)鼓勵，提高小組的積極性。同時教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)其分析是否含有其他能夠影響水量的因素，加強知識拓展訓(xùn)練，強化學(xué)生的實踐探究能力。在該過程中，學(xué)生通過自己動手實踐獲取相關(guān)知識，有效加深對“水循環(huán)”課程中相關(guān)理論和知識體系的認(rèn)知與理解，同時激發(fā)對地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在課堂中保持積極狀態(tài)，充分提高實際的學(xué)習(xí)效率。

（四）構(gòu)建情境化案例，構(gòu)建地理思維

地理課程與實際生活和自然環(huán)境變化的關(guān)系十分密切，通過對實際案例的分析，有利于提高學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解效果，同時集中注意力，提高課堂教學(xué)效率?；诖耍處熢谡n堂教學(xué)過程中，應(yīng)通過構(gòu)建情境案例或引入經(jīng)典案例的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，加強對知識學(xué)習(xí)效果的同時，強化人文地理理念，提高綜合素養(yǎng)。

在“水循環(huán)”一課中，為深度理解人類活動對自然界水循環(huán)的影響，教師可以為學(xué)生提供案例，幫助學(xué)生加強理解。案例一：2021年7月19日，河南鄭州出現(xiàn)最強暴雨，單日最高降雨量達(dá)到552.5mm，三日內(nèi)總降雨量超過6000mm，強降雨為河南帶來嚴(yán)重的災(zāi)害，給城市公共設(shè)施和人們的財產(chǎn)帶來極大影響。

案例二：2022年6月18日，廣西柳州市融水苗族自治縣在強降雨的影響下，山體發(fā)生泥石流和滑坡，大量房屋因山體滑坡倒塌，田地和道路被淹沒，造成5人死亡，直接經(jīng)濟(jì)損失超過1500萬元。

針對該案例進(jìn)行分析，教師提出問題：上述案例中的災(zāi)害屬于洪水災(zāi)害還是雨澇災(zāi)害？兩種災(zāi)害有什么區(qū)別？災(zāi)害帶來的危害包括什么？如何對洪澇災(zāi)害進(jìn)行有效防治？在遭遇洪澇災(zāi)害時如何進(jìn)行自救？

在案例分析過程中，教師可以借助課堂教學(xué)活動，將學(xué)生分成小組，共同探討案例中的問題，同時分析人類活動對水循環(huán)的影響，以及水循環(huán)失控下給人類社會帶來的危害。通過深度探究，提高學(xué)生對人文地理的深度理解，同時樹立環(huán)境保護(hù)的理念。

（五）設(shè)置探究性任務(wù)，鍛煉學(xué)習(xí)能力

新課改背景下，要求學(xué)生掌握時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神。在該要求下，教師在設(shè)計地理課堂教學(xué)方法時，應(yīng)適當(dāng)增加探究性任務(wù)的占比，通過設(shè)置探究任務(wù)鍛煉學(xué)生的信息收集和處理能力，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)。在探究過程中，學(xué)生通過自學(xué)和小組討論等方式，提升自主能力和交流能力，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有較大幫助。

以“水循環(huán)”一課為例，教師在設(shè)置探究性任務(wù)時，可以自主設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，如在自然界水循環(huán)的學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生提供整體循環(huán)的圖片或動畫，提出探究任務(wù)：分析該過程中有哪幾種完整的水循環(huán)？該分類方法的依據(jù)是什么？

或者可以利用教材中的活動探究作為任務(wù)，在整體課程學(xué)習(xí)完畢后，對問題探究中長江流域易發(fā)生洪澇災(zāi)害的原因以及對遙感技術(shù)在水文分析中的優(yōu)勢進(jìn)行分析。

在任務(wù)探究過程中，學(xué)生需要自主查詢相關(guān)資料，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，對任務(wù)問題進(jìn)行分析。在該過程中，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對知識的接受效率較高，借助活動充分調(diào)動了學(xué)生的雙手和大腦，鍛煉學(xué)生的地理思維，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下，為充分加強對學(xué)生的綜合教育效果，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極優(yōu)化自身的教學(xué)理念，將學(xué)生放在課堂主體地位，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉。在實際教學(xué)過程中，靈活構(gòu)建多種教學(xué)途徑，借助信息技術(shù)、實驗教學(xué)、案例分析、任務(wù)教學(xué)等方式，豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)形式，使學(xué)生在多種教學(xué)模式中實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，強化人文地理意識，從而能夠?qū)⒌乩碇R熟練應(yīng)用到生活中。

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