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      論高中物理教學中創(chuàng)新實驗的設(shè)計與實踐

      2023-07-27 04:54:43余草蘆
      高考·中 2023年3期
      關(guān)鍵詞:設(shè)計實踐創(chuàng)新實驗物理教學

      余草蘆

      摘 要:高中物理教育改革中強調(diào)要培養(yǎng)學生的“科學思維”。實驗是物理學科的基石,也是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要手段,成為當前物理教學改革的中心要素。文章從物理創(chuàng)新實驗的概念及其設(shè)計實踐的意義上切入,剖析了物理實驗教學的特點與優(yōu)勢。隨后以魯科版高三物理教學為例,探索創(chuàng)新實驗設(shè)計與實踐的可行策略,以期能為所在地區(qū)的有關(guān)物理教學工作者提供可靠依據(jù),從而改善當前物理教學質(zhì)量,讓學生能在創(chuàng)新實驗中體會到物理學習樂趣的同時提高成績。

      關(guān)鍵詞:高中物理;物理教學;創(chuàng)新實驗;設(shè)計實踐;策略

      《普通高中物理課程標準》(2017年版2020年修訂)明確要求教學活動中要進一步落實學生的科學思維、創(chuàng)新精神培育。黨的二十大報告中提出“創(chuàng)新是第一動力”。創(chuàng)新驅(qū)動本質(zhì)是人才驅(qū)動,再次論證了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與精神的重要性,這對教育內(nèi)容、教學方法都提出嚴格要求。物理學科教學過程中,學生的創(chuàng)新個性、創(chuàng)新思維、實踐能力與想象力都可依托實驗來實現(xiàn)。由此可見,物理創(chuàng)新實驗的設(shè)計與運用至關(guān)重要[1]。

      一、物理創(chuàng)新實驗概念與設(shè)計實踐意義

      (一)物理創(chuàng)新實驗

      《物理實驗論》指出“物理實驗”是研究者使用科學儀器與設(shè)備,按預先設(shè)想進程開展來探究物理規(guī)律的活動。立足于高中物理實驗教學的角度來看,它指教師或?qū)W生使用實驗器材在課堂中(或課外)來觀察物理現(xiàn)象,探究或驗證物理規(guī)律的實踐活動。當前實驗在物理教學中的作用愈發(fā)突出,為適應新時代下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的趨勢,新課標中強調(diào)了要“創(chuàng)新物理實驗教學方式”。物理創(chuàng)新實驗指以物理學科為對象,通過探究性實驗等培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、意識與思維,深度挖掘出學生創(chuàng)新潛力的實驗。關(guān)于物理實驗的“創(chuàng)新”體現(xiàn)于兩點:第一,對實驗的創(chuàng)新,例如將原本教材中的實驗加以改進,從實驗條件、設(shè)計、手段上創(chuàng)新;第二,對實驗教學的創(chuàng)新,體現(xiàn)在實驗教學的設(shè)計、實施上[2]。

      (二)物理創(chuàng)新實驗設(shè)計與實踐意義

      首先,創(chuàng)新實驗設(shè)計,激發(fā)學生興趣。物理理論枯燥復雜,部分學生學習會有難度,易失去對物理的興趣。創(chuàng)新實驗教學能用生動趣味的方式呈現(xiàn)知識,讓學生主動投入探索中。其次,鼓勵學生自主探究,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。物理創(chuàng)新實驗教學中學生在課堂上的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,不再是以往課堂上的旁觀者,而是參與者。學生可運用各種物理儀器與工具來觀察物理現(xiàn)象,能很好地激發(fā)其潛在創(chuàng)造創(chuàng)新的能力,這也與新課標中“突出學生主體地位”內(nèi)涵契合。

      二、高中物理實驗教學現(xiàn)狀概述

      高中物理對于學生的邏輯思維要求較高,若學生僅僅是對物理理論知識和原理死記硬背,無法達到理想的教學效果。創(chuàng)新物理實驗作為有效的教學手段之一,彌補了傳統(tǒng)實驗的不足,具備突出的運用價值。從實際調(diào)查上分析,當前高中物理實驗教學現(xiàn)狀與問題表現(xiàn)如下:首先,從學生角度上分析。大部分學生對于物理實驗的興趣度高,對創(chuàng)新實驗的興趣更高,但因高中學習壓力大,學生在創(chuàng)新實驗中的主動性會被削弱;部分學生的創(chuàng)新能力不足,對于物理知識的遷移能力較弱,也并不善于信息的歸納整理,容易依賴教師或其他同學;還有部分學生存在思維惰性,在物理實驗中的創(chuàng)新欲望和意識淡薄。其次,從教師角度分析。部分教師對創(chuàng)新物理實驗教學缺乏深層次認識,導致物理實驗教學流于表面,缺乏思維深度與廣度;部分物理教師會過度看重創(chuàng)新實驗結(jié)果,卻忽略實驗開展過程,例如:片面地認為只要讓學生掌握實驗結(jié)論,能回答考試題目即可,卻忽視了對學生深層思維的激發(fā),很難培養(yǎng)其創(chuàng)新能力;教師重知識傳授,輕探究指引,導致學生創(chuàng)新能力不足。部分教師教學有“急功近利”的意識,甚至有“講實驗不如背實驗”的謬論,學生長期不動手、不動腦,自然會影響創(chuàng)新能力提升[3]。

      三、高中物理創(chuàng)新實驗教學特點與優(yōu)勢

      創(chuàng)新教育是以繼承為基礎(chǔ),學生全面發(fā)展為目標的新型教育模式。創(chuàng)新實驗教學從以往物理教學中傳統(tǒng)的“知識講述”“填鴨式教學”進行轉(zhuǎn)變,強調(diào)對學生的知識、能力與思維的綜合培養(yǎng)。物理創(chuàng)新實驗教學的特點有三:第一,教學要求層次性。不同學生在物理知識基礎(chǔ)、認知水平、學習態(tài)度多方面差異突出,創(chuàng)新實驗教學能結(jié)合不同層次學生提出差異性的教學要求與任務,讓教學工作更具針對性,例如教師可將物理實驗項目分為選做、必做不同類型。第二,學生學習的探究性。物理創(chuàng)新實驗內(nèi)容往往會涉及多個章節(jié)的知識,要求學生在實驗中要自主探究分析,從以往的“要你學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。第三,信息交流的互動性。創(chuàng)新實驗教學突破了傳統(tǒng)教學的單一化模式,促使師生間、生生間在教學過程中圍繞著實驗來溝通,激發(fā)學生興趣。

      創(chuàng)新實驗教學與傳統(tǒng)實驗教學相比,具備優(yōu)勢如下:首先,有利于學生知識建構(gòu)與綜合能力培養(yǎng)。實驗教學具備理論驗證、技能訓練、探索研究等功能,能更好地幫助學生構(gòu)建物理知識體系。1.理論驗證功能,即學生能借助創(chuàng)新實驗去驗證相關(guān)理論知識,實現(xiàn)鞏固。2.技能訓練功能[4]。3.探索研究功能。實驗中學生觀察、記錄、處理數(shù)據(jù),分析、歸納整理等過程,能訓練其科研能力,激發(fā)其探索意識。其次,有利于激發(fā)學生學習積極性。創(chuàng)新實驗教學注重實驗的科學化設(shè)計和學生深入探究的過程,有效引導學生動手動腦,發(fā)揮學生實驗過程中的主動性與創(chuàng)造性。

      四、高中物理教學中創(chuàng)新實驗的設(shè)計與實踐策略

      (一)遵循創(chuàng)新原則要求,明確實驗設(shè)計與實踐的流程

      在實施物理創(chuàng)新實驗教學前,要先深入了解它與傳統(tǒng)實驗的區(qū)別,從而在設(shè)計與實踐中遵循相關(guān)原則并按照流程實施。如下表1所示,是整理出來的物理創(chuàng)新實驗與傳統(tǒng)實驗的差異表。在實驗設(shè)計與實踐中要遵循的基本原則有:第一,創(chuàng)新性。實驗教學可從多元化的角度來實現(xiàn)創(chuàng)新,例如將生活中常見的物品轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灲叹?,讓學生眼前一亮,激發(fā)學生思考的積極性;又如搭建創(chuàng)新的實驗情境,讓復雜的物理知識被簡化。第二,實用性。教師要明確物理創(chuàng)新實驗并非為了“創(chuàng)新”而創(chuàng)新,要確保將物理實驗的現(xiàn)象與結(jié)論等知識傳遞給學生。第三,親和性。物理創(chuàng)新實驗中的儀器可從學生生活中選取,且營造出師生、生生思維碰撞的契機,讓學生體驗到研究過程的曲折。高中物理創(chuàng)新實驗要滿足相關(guān)要求,如便于學生觀察,有沖擊力,同時還具備良好互動性,能突出教學課程的重點。作為新時期下的物理教師,要明確創(chuàng)新實驗的設(shè)計和實踐基本流程,分別有:前期分析、實驗設(shè)計、實驗制作、實驗運行、效果評估,并按要求逐一落實從而確保教學效果,有效培養(yǎng)出學生在物理學科中的創(chuàng)新能力[5]。

      (二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念,營造良好創(chuàng)新實驗教學氛圍

      創(chuàng)新實驗設(shè)計與實踐中,物理教師教學理念及整體教學氛圍都是確保實驗順利的基礎(chǔ)條件。物理教師要具備更專業(yè)的教學能力和良好的學科素養(yǎng),能端正教學思想,轉(zhuǎn)變以往的教學思路。例如:在學生實驗動手操作的階段,要循序漸進地加以引導,并提出問題讓學生主動去思考探究,做好學生的啟迪;又如:在教學的材料準備、流程設(shè)計中教師也要主動轉(zhuǎn)變觀念,強化實驗教學的趣味性。與此同時,物理教師要努力構(gòu)建出適合創(chuàng)新實驗教學的良好氛圍,鼓勵學生參與其中。例如:為創(chuàng)新實驗精心設(shè)計出導入語,奠定教學氛圍;在實驗設(shè)計階段教師要留給學生思考的空間,讓學生自主地去歸納和實驗有關(guān)的課程知識點,激發(fā)學生學習熱情;教學中通過巧妙點撥、結(jié)合時代信息,也能優(yōu)化實驗教學的氣氛。以教學魯科版選擇性必修“固體與液體”為例,教師可精心設(shè)計,運用古詩詞來導入。分別用“波中植甚固,磔磔如蝦須”“花自飄零水自流”來分別讓學生掌握固體、液體的特征,為創(chuàng)新實驗教學開展打下基礎(chǔ)。同樣,以教學選修課3-3第六章《能源與可持續(xù)發(fā)展》為例,教師可為學生列舉出奧運體育館“水立方”膜結(jié)構(gòu)(外圍材料:環(huán)保節(jié)能ETFE四氟乙烯膜)、世博會“陽光谷”的采光通風新技術(shù)、江水源熱泵生態(tài)技術(shù)、冬運會電子火炬減排措施等多個案例,將社會信息引入物理知識教學中,為創(chuàng)新實驗教學創(chuàng)設(shè)出良好情境,從而在傳授物理知識、激發(fā)學生大局觀的過程中,營造出良好的實驗氛圍,活躍學生在實驗教學中的思維。

      (三)細化創(chuàng)新實驗環(huán)節(jié),放大實驗要點加深學生記憶

      物理教學創(chuàng)新實驗中要細化并改進實驗,幫助學生強化記憶和理解。以教學魯科版“分子動理論與氣體實驗定律”中的第二節(jié)為例,在“油膜法估測分子大小”的測量實驗中,可通過改進實驗環(huán)節(jié),并放大實驗細節(jié)等方式來加深學生記憶。相關(guān)實驗步驟如下:1.準備好淺盤并用稀釋的酒精溶液清洗,再用清水過濾,確保消除油污、粉塵等;同時還提前準備了注射器、量筒、塑料水槽、玻璃板(30cm×30cm)、坐標紙、痱子粉等器材。2.配置酒精油酸溶液,將1ml油酸置于200ml容量瓶中,隨后注入酒精,直至容量約200ml并均勻搖動。3.指導學生計算純油酸體積。4.往淺盤倒約2ml的清水,撒上痱子粉,滴油酸酒精溶液,待其形成薄膜(如圖1)。5.將油酸膜形狀用彩筆畫在玻璃上。6.將玻璃板放在坐標紙上,計算其面積。7.根據(jù)每滴油酸體積與薄膜面積來計算油酸膜厚度,即分子大小。實際操作中存在撒粉、滴液控制、計算等方面的問題,物理教師可改進實驗。例如:部分學生撒粉過厚或不均勻,可借助直徑2~4cm的塑料筒(如廣口塑料瓶)來解決問題,將筒的口與蓋間夾上紗布,輕輕倒立并敲擊,從而能解決撒粉質(zhì)量的問題;為解決滴液中“多滴”“滴成液線”問題,物理教師可指導學生先在水槽旁豎立滴管滴出4~5滴,勻速移動到水盤上方滴入,再迅速移開,簡化操作并能讓學生明確人為誤差對實驗結(jié)果的影響。通過細化與改進此類創(chuàng)新實驗,能讓更多學生了解油酸分子的結(jié)構(gòu)特點并掌握“油膜法”的要點,還能初步學會統(tǒng)計法來計算物理量,顯著提升物理知識的運用成效。

      (四)引導觀察實驗過程,指導學生分組參與實驗操作

      為了確保學生在物理創(chuàng)新實驗的操作規(guī)范性,能及時發(fā)現(xiàn)不合適的物理現(xiàn)象后及時糾正,作為物理教師要反復強調(diào)教學要點,并重視對學生的指導。雖然高三階段的學生相較而言獨立操作的能力明顯提升,但面對各種新奇新鮮的物理知識,學生難免會有緊張的情緒,易造成操作失誤的現(xiàn)象。為此,物理教師要拉近與學生溝通的距離,引導學生觀察并參與操作。為提升實驗教學效率,實驗分組是有效的手段之一。教師要結(jié)合班級學生物理知識掌握程度、自學能力、實踐技能、協(xié)調(diào)能力與性格特征等來劃分小組,并要求各小組要自行安排小組長和組員的分工。例如某同學負責搜集實驗資料,某同學負責檢查實驗工具,某同學負責代表小組向教師和同學匯報實驗操作結(jié)果等。通過在實驗教學中融合小組學習的模式,能在實現(xiàn)創(chuàng)新的同時讓學生緊跟教師步伐學習,提升教學效率。以教學選修3-4第五章《光的干涉》為例,教師同樣可將學生劃分小組,借助“雙縫干涉測光的波長”的創(chuàng)新實驗來教學。但該章節(jié)的相關(guān)實驗中不但涉及的器材種類較多,且操作難度較大。例如:實驗中不僅要安裝和調(diào)整器材(光源、單縫、雙縫、遮光筒等),且學生還需仔細觀察雙縫干涉的圖樣,確保通過調(diào)節(jié)單縫位置等來讓雙縫干涉的條紋亮度更清晰。在實際的實驗操作中許多學生可能存在操作不當?shù)葐栴},會影響實驗結(jié)果。物理教師要在此過程中做好組內(nèi)成員的督促和有效分工,保障學生能相互提醒與指導,最大限度上減少實驗操作中的錯誤,讓學生取長補短,最終成功完成實驗操作。

      (五)加強實驗與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)

      物理創(chuàng)新實驗設(shè)計與實踐,要滲透在學生的生活實際中,方可達到理想效果。以教學熱力學定律章節(jié)“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”為例,在實施創(chuàng)新實驗教學前要先讓學生了解該定律的內(nèi)涵與生活的聯(lián)系。該定律中涉及了力學、熱學、電學、磁學、電化學等多個領(lǐng)域,解釋了自然界中常見的現(xiàn)象。因此在教學中物理教師要加強實驗與學生生活的聯(lián)系并強化點撥,從而幫助學生樹立起科學的價值觀,形成可持續(xù)化發(fā)展的觀念,有效培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)。在實驗教學前,先提出問題“為什么水只能從高處流向低處”,學生可通過思考得出結(jié)論“能量的轉(zhuǎn)化需要條件”。隨后繼續(xù)提問:“電風扇工作時消耗的電能和電動機獲得的機械能是不是一樣的?”學習“能的轉(zhuǎn)化”內(nèi)容時分別讓學生完成幾種科學小實驗:1.準備黑色塑料袋和盆子,在塑料袋中盛滿一半的水并插好溫度計,將其置于教室窗外使其曬陽光,過段時間后記錄溫度計的變化。2.讓帶有太陽能電池的小風扇對著太陽光,促使風扇自然轉(zhuǎn)動。3.用鋼筆桿在毛衣或頭發(fā)上摩擦,靠近碎紙,觀察紙片是否被吸起。通過完成生活小實驗,能讓學生分別總結(jié)出光現(xiàn)象、力現(xiàn)象和電現(xiàn)象的聯(lián)系,并總結(jié)出能的轉(zhuǎn)化過程,有效提升教學成效[6]。

      (六)探究物理實驗原理,構(gòu)建物理典型模型加以驗證

      物理教學創(chuàng)新實驗教學中,要圍繞探究實驗原理為宗旨來設(shè)計與實踐。以教學“光電效應”相關(guān)知識為例,提前可準備自制的光電效應實驗演示儀器、DIS實驗系統(tǒng)、GD-28光電管、發(fā)光二極管等來設(shè)計實驗。結(jié)合傳統(tǒng)實驗的基礎(chǔ)上來進行創(chuàng)新與優(yōu)化。首先,將以往的純理論教學變?yōu)橹庇^化的教學實驗,回歸到物理教學本質(zhì)中,幫助學生以實驗來剖析原理知識。其次,教師利用傳感器等設(shè)備來繪制出I-U圖像,結(jié)合圖像法、對比法等綜合的教學模式,讓學生掌握飽和電流、遏止電壓等知識,為與其他物理知識的整合奠定了基礎(chǔ)。分步驟實施創(chuàng)新實驗:1.無光照的條件下,予以光電管正向電壓,觀察是否存在光電流,學生結(jié)合實驗結(jié)果回答“無”并做好記錄。2.用藍光照射光電管,增加正向電壓,觀察電流;隨后再照射同時改變成增加反向電壓,讓學生再次記錄下電流的改變,做好記錄。3.用藍光照射光電管,將所增加的電壓看作是橫坐標,電流值則為縱坐標,讓學生嘗試探究兩者間的關(guān)系。4.在步驟3的基礎(chǔ)上再次強化光照的強度,分析電壓、電流變化。5.將藍光換作紫光,重復步驟3、4的操作。6.分別改變光強度、光照的時間,用紅外線再照射,觀察是否存在光電效應。在教學過程中可結(jié)合DIS實驗系統(tǒng)來記錄分析,幫助學生探究不同實驗條件下的結(jié)果。在實驗教學中還可引入相關(guān)物理典型模型來實現(xiàn)創(chuàng)新,同時強化學生對物理定律的理解。以“動量守恒定律”為例,教學中可圍繞碰撞模型、反沖模型、人船模型等,深化學生理解。

      (七)積極運用現(xiàn)代科技,優(yōu)化物理創(chuàng)新實驗實踐形式

      將現(xiàn)代科技教學手段融入高中物理實驗教學是必然趨勢。1.多媒體課件。以教學“電子的發(fā)現(xiàn)與湯姆孫原子模型”為例,由于該課程復雜抽象知識點較多,為幫助學生理解,便可利用多媒體課件來實施教學,用演示法、啟發(fā)法的綜合教學實現(xiàn)有關(guān)實驗教學創(chuàng)新。多媒體課件內(nèi)容可設(shè)計如下:講述物質(zhì)結(jié)構(gòu)早期探究,包括我國西周時期、古希臘時期的研究成果;講解德國物理學家發(fā)現(xiàn)電子,用圖片來展示“陰極射線”;用多媒體課件展示相關(guān)實驗操作與密立根油滴實驗的原理圖,用更直觀的方式讓學生理解。2.幾何畫板??紤]到部分物理實驗存在特殊性,如宏觀、微觀的、運動極快(或極慢)的過程,難以很直觀地為學生展示。例如:在教學“波的衍射與干涉”時,物理教師可積極運用幾何畫板來教學。教師演示時只需點擊按鈕,學生便能迅速發(fā)現(xiàn)波會從波源的位置朝著四周發(fā)散開來,教師點擊寬度按鈕后狹縫尺寸也隨之變化。教學波的干涉時也可利用幾何畫板,邊點擊按鈕邊讓學生自行觀察并思考實驗結(jié)論。幾何畫板的優(yōu)勢在于能展示常規(guī)實驗無法演示的過程,揭示物理規(guī)律,切實地實現(xiàn)了實驗教學的創(chuàng)新。條件允許下還可運用仿真物理實驗室來實現(xiàn)教學創(chuàng)新,發(fā)揮出現(xiàn)代科技在物理實驗教學中的優(yōu)勢。

      結(jié)束語

      綜上所述,高中物理課程教學中創(chuàng)新實驗的設(shè)計和實踐能很大程度提高學生學習參與性,有效保障物理教學效率。經(jīng)研究得出結(jié)論:物理教學創(chuàng)新實驗設(shè)計與實踐意義重大,具體實施中可從七點落實:遵循創(chuàng)新原則要求,明確實驗設(shè)計與實踐的流程;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念,營造良好創(chuàng)新實驗教學氛圍;細化創(chuàng)新實驗環(huán)節(jié),放大實驗要點加深學生記憶;引導觀察實驗過程,指導學生分組參與實驗操作;加強實驗與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng);探究物理實驗原理,構(gòu)建物理典型模型加以驗證;積極運用現(xiàn)代科技,優(yōu)化物理創(chuàng)新實驗實踐形式。相信實施后能為高中物理教學改革與實踐創(chuàng)新奠定基礎(chǔ),順利完成物理教學目標。

      參考文獻

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