咸振華 孫其龍 杜延楠

摘 要：中職學(xué)校體育教學(xué)可適當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以有效發(fā)揮教與學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂不但能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而且可以將體育課堂進(jìn)行有效延伸，彌補(bǔ)學(xué)生體育理論知識(shí)的不足。

關(guān)鍵詞：中職院校；體育教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中職學(xué)校的學(xué)生年齡介于15 至19 周歲之間，他們面臨著日趨嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，對(duì)其心理和生理的承受能力都提出了較高的要求。中職學(xué)校學(xué)生將來(lái)的就業(yè)范圍、從事的崗位等對(duì)他們的身體素質(zhì)有較高的要求。我國(guó)中等職業(yè)教育水平經(jīng)過(guò)多年發(fā)展已經(jīng)有了明顯提升。新時(shí)代對(duì)中職教育提出了新要求。

1 中職體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 師資方面的問(wèn)題

近幾年，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越發(fā)重視，促進(jìn)了中職學(xué)校的迅速發(fā)展。隨著教育教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校連續(xù)擴(kuò)招，使得青年教師的數(shù)量與日俱增。青年教師由于缺乏社會(huì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)校本身對(duì)于青年教師的培訓(xùn)力度不夠，從而導(dǎo)致青年教師的教學(xué)水平并不能達(dá)到所需要的高度，影響了中職體育教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 教學(xué)內(nèi)容方面的問(wèn)題

中職學(xué)校與普通高中的課程是有區(qū)別的，中職學(xué)校的主要特點(diǎn)是專業(yè)較多、專業(yè)性強(qiáng)。不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的身體素養(yǎng)和各項(xiàng)技能要求也存在著一定的不同。在中職學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)生本身所學(xué)專業(yè)具有多樣性，多數(shù)體育教師并未針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)選擇及設(shè)置體育教學(xué)內(nèi)容，而是習(xí)慣性地采取了統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和規(guī)范性。在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在一定程度上也會(huì)加大教師的教學(xué)難度，不僅會(huì)打擊學(xué)生的積極性，還會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。

1.3 教學(xué)模式方面的問(wèn)題

中職學(xué)校大多采用傳統(tǒng)的傳授動(dòng)作技能的教學(xué)模式，課堂中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)，著重體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更沒(méi)有體現(xiàn)出師生的互動(dòng)。此外，一些體育項(xiàng)目受天氣影響比較大，如乒乓球、羽毛球等在室內(nèi)開展效果可能更好，而體育場(chǎng)地設(shè)施的不足也會(huì)影響一些體育課程的開展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將信息技術(shù)與體育教學(xué)相結(jié)合，將課堂延伸至線上教學(xué)和線下教學(xué)，學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，在線下課堂進(jìn)行技術(shù)練習(xí)，同學(xué)之間相互交流解決問(wèn)題，教師輔助學(xué)習(xí)。在課余時(shí)間，學(xué)生可反復(fù)觀看教學(xué)視頻，熟練掌握所學(xué)知識(shí)，教師及時(shí)與學(xué)生溝通并解決疑問(wèn)。該模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)的模式，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而且增加了體育教學(xué)的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓體育課堂更加具有實(shí)效性。學(xué)者陽(yáng)明靜以兩個(gè)籃球選修課班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了18 周共36 學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)分析得出：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的籃球基本技術(shù)、體育學(xué)習(xí)態(tài)度以及內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)者朱會(huì)會(huì)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式在提升學(xué)生基本身體運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和集體自尊也有著更好的促進(jìn)效果，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠更有效地營(yíng)造良好的課堂氛圍。

3 開展翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

3.1 部分學(xué)生的自制能力較差

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于它把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但是部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制能力較弱。學(xué)生可以不受時(shí)間地點(diǎn)的束縛，隨時(shí)隨地反復(fù)觀看翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，也可能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性，缺少傳統(tǒng)課堂的緊張感與嚴(yán)肅性，學(xué)生容易養(yǎng)成懶散的習(xí)慣， 不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2 部分教師的綜合能力有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂包括線上教學(xué)與線下教學(xué)兩部分，同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，增加了線上教學(xué)部分。教師對(duì)多學(xué)科的融合能力會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的進(jìn)一步提高。在健康中國(guó)的時(shí)代背景下，體育教師在完成在校教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要肩負(fù)起組織課外體育活動(dòng)、帶隊(duì)訓(xùn)練、進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試、加強(qiáng)學(xué)生的安全教育、積極推行國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的運(yùn)動(dòng)理念等一系列任務(wù)。體育教師的精力分配也會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的推廣造成一定阻力。

3.3 學(xué)校管理模式固化

在現(xiàn)階段的學(xué)校體育教學(xué)管理過(guò)程中，教師更多沿用傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的管理模式，使得管理模式過(guò)于單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生積極性、主動(dòng)性的激發(fā)和自主探究能力的提升，同時(shí)也影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性的發(fā)揮，制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，

3.4 場(chǎng)地設(shè)施有限

相較于文化課，體育課最大的特點(diǎn)在于學(xué)生在理解理論之余要付諸實(shí)踐，只有將理論與實(shí)踐結(jié)合才能更好地發(fā)揮體育課的價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都需要學(xué)生的練習(xí)。由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛， 部分學(xué)校對(duì)體育教育的管理重視程度較低，導(dǎo)致場(chǎng)地設(shè)施比較有限。學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施基本能夠保證體育課的正常開展，但很難滿足翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同項(xiàng)目的開展。因此，學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施也會(huì)在一定程度上影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

4 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略及建議

4.1 注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與自控能力的培養(yǎng)

針對(duì)部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)意識(shí)及自控能力不強(qiáng)等特點(diǎn)，教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)可以下達(dá)更為明確的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生有更確切的方向去執(zhí)行任務(wù)。學(xué)生都有自己的思考方式和認(rèn)知傾向，教師可以多采用設(shè)疑引導(dǎo)探究的方式，更好地匯集師生的經(jīng)驗(yàn)與智慧。教師在教學(xué)中要始終堅(jiān)持以學(xué)生思維經(jīng)驗(yàn)、能力水平和身心發(fā)展為目標(biāo)，靈活開拓豐富合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)體育鍛煉的自覺(jué)性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)及自控能力的提升。

4.2 提升教師的綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)體育課堂多出了線上教學(xué)部分，這無(wú)疑需要體育教師具備更豐富的綜合能力。新時(shí)代要求體育教師不斷更新教育理念，并持續(xù)將其貫穿于整個(gè)課堂，把體育教學(xué)和心理素質(zhì)教育聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上能夠同步提高身體及心理素質(zhì)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的良好推進(jìn)需要教師擁有應(yīng)用創(chuàng)新能力、從體質(zhì)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移的意識(shí)、終身鍛煉的體育理念、敏銳的信息洞察能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。這就要求體育教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身各項(xiàng)綜合能力。

4.3 創(chuàng)新學(xué)校管理模式

翻轉(zhuǎn)課堂可以給教師帶來(lái)全新的教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生改善自己的體育鍛煉習(xí)慣。教師應(yīng)把以人為本的教育理念放在首位，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，摒棄強(qiáng)迫學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)思維，改為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與訓(xùn)練主動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中感受到體育的魅力，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

4.4 優(yōu)化學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施

場(chǎng)地設(shè)施的良好運(yùn)轉(zhuǎn)是成功開展體育翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和保障。中職學(xué)校的體育場(chǎng)館較少，可以保證體育課程的進(jìn)行，但開展翻轉(zhuǎn)課堂還存在一定難度。加大體育場(chǎng)館設(shè)施的投入力度無(wú)疑是解決這類問(wèn)題最根本的方法，但需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。就短期而言，優(yōu)化學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施更有利于解決當(dāng)前問(wèn)題。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校和學(xué)生的實(shí)際情況合理優(yōu)化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，最大限度地利用場(chǎng)地的空間和時(shí)間，充分利用學(xué)校的空地和學(xué)校周邊環(huán)境， 保證學(xué)生安全使用。

5 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其興趣愛(ài)好及個(gè)性的發(fā)展，推動(dòng)其綜合素質(zhì)的同步提高，具有良好的現(xiàn)實(shí)意義及推廣價(jià)值。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與推廣也面臨著各方面的干擾與阻力，仍需要一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程。

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