董淑榮

【關(guān)鍵詞】高中物理;生活體驗(yàn);物理素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)過程中，教師要將問題引入生活，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，進(jìn)而開展深入學(xué)習(xí).在基于生活體驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更容易體會(huì)這些物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.教師將生活與物理教學(xué)結(jié)合起來，其實(shí)就是基于學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知狀況，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)路徑，以讓他們發(fā)現(xiàn)更多的物理奧秘，生成更多的物理素養(yǎng).

1 將生活作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

教師在開展物理教學(xué)時(shí)，要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).當(dāng)教師將學(xué)生的生活片段呈現(xiàn)出來，他們會(huì)覺得很親切，覺得所學(xué)的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，進(jìn)而也就產(chǎn)生探究的興趣.

例如 以人教版高中物理必修一“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，教師先是展示一把直尺，用手捏住尺的末端，然后將手松開，尺就開始自由下落.教師問學(xué)生，班上誰的反應(yīng)快一些，在直尺往下落的同時(shí)，學(xué)生第一時(shí)間去抓，看誰在最短的時(shí)間能抓到.同桌的兩個(gè)學(xué)生就用一把尺子輪流做剛才的實(shí)驗(yàn)，他們體驗(yàn)著自由落體運(yùn)動(dòng)，也比拼著反應(yīng)速度.在學(xué)生體驗(yàn)了這樣的實(shí)驗(yàn)之后，教師將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一道題：設(shè)直尺從開始自由下落，到直尺被另外一個(gè)學(xué)生抓住時(shí)，直尺下落的距離h，該學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間為t，則你能得出什么樣的結(jié)論？

如果教師一開始就讓學(xué)生做這樣的題目，他們只能被動(dòng)地去練習(xí).當(dāng)教師將生活的經(jīng)驗(yàn)融合進(jìn)去，學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待.因此教師在教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理，要融入學(xué)生的生活，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).

2 構(gòu)建基于生活的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲

在教學(xué)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，將教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活、認(rèn)知、情感等結(jié)合起來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容大多數(shù)有一定的情境，但不足以滿足所有學(xué)生的求知要求.因此，教師就要捕捉生活中學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，讓他們走進(jìn)生活，也走進(jìn)物理.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究物理就是研究生活，他們就更愿意探個(gè)究竟.

例如 以人教版高中物理必修一“摩擦力”的教學(xué)為例，教師先播放學(xué)校附近的一個(gè)商場(chǎng)的視頻，順著視頻學(xué)生就能看到一個(gè)智能化的電動(dòng)扶梯.教師讓學(xué)生說說乘坐這個(gè)電梯的體驗(yàn).大多數(shù)學(xué)生去過商場(chǎng)，也就自然地說出：當(dāng)沒有顧客乘行時(shí)，扶梯運(yùn)行得很慢;如果有顧客站上扶梯時(shí)，扶梯就開始加速了.

教師將視頻播放的場(chǎng)景變成圖2，并敘述：扶梯與水平面的夾角為θ，扶梯先以加速度a 勻加速運(yùn)動(dòng)，再以速度v 勻速運(yùn)動(dòng).假如質(zhì)量為m 的顧客正好需要乘扶梯上樓，又恰好經(jīng)歷了這兩個(gè)過程，重力加速度為g.顧客在勻速運(yùn)動(dòng)階段受到幾個(gè)力的作用？ 加速階段扶梯對(duì)顧客的摩擦力大小為多少？ 方向又是怎樣的？

學(xué)生在教師畫的簡(jiǎn)圖上做了受力分析，如圖3所示.學(xué)生認(rèn)為顧客在勻速運(yùn)動(dòng)階段處于平衡狀態(tài)，他受到重力、支持力兩個(gè)力的作用.學(xué)生運(yùn)用牛頓第三定律，發(fā)現(xiàn)加速階段扶梯對(duì)人的摩擦力大小為macosθ，方向?yàn)樗较蛴?因此在教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化.學(xué)習(xí)物理的過程就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決真實(shí)問題的過程，歸根到底是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力與遷移創(chuàng)新能力.

3 利用生活案例，提高學(xué)生掌握認(rèn)知的能力

在學(xué)習(xí)物理時(shí)，教師可運(yùn)用一些學(xué)生熟悉的生活案例幫助他們來解決物理上的問題.教師也可讓學(xué)生回憶那些畫面，再引入具體的問題，以通過這些案例提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)一步地發(fā)掘生活實(shí)例，借助身邊的資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力.

4 借助生活物理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在物理教學(xué)過程中，教師可借助生活實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維.其實(shí)基于生活的實(shí)踐更能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)化，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.內(nèi)化認(rèn)知的過程就是學(xué)生開啟實(shí)踐運(yùn)用的過程，也是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)生與生長(zhǎng)的過程.

例如 以一次生活實(shí)踐為例，教師問學(xué)生假如能測(cè)得一棵果樹樹干的高度，再測(cè)得一個(gè)果子從樹冠掉落的時(shí)間，如果重力加速度取10m/s，那么能不能推斷出該果樹樹冠部分的高度約為多少？ 該果子落地時(shí)的速度為多大？ 學(xué)生就以果園里的一棵桔子樹為例，開展了實(shí)踐活動(dòng)，他們先是測(cè)得該樹的樹干的高度為1.6m.接著他們從樹冠處剪下一個(gè)桔子，用秒表測(cè)得果子掉落的時(shí)間為0.2s.有了這樣的測(cè)量之后，他們將相應(yīng)的數(shù)據(jù)以圖形的形式展示出來，如圖4所示.

學(xué)生先是設(shè)開始下落到達(dá)樹干沿的時(shí)間為t，他們想到這樣的公式：Δh =1/2g（t+0.2） -1/2gt2，將測(cè)得的數(shù)據(jù)代入，他們得到t=0.7s.再接著，學(xué)生得出H =1/2gt =2.45m.在計(jì)算果子落地的速度時(shí)，學(xué)生運(yùn)用公式v =g（t+0.2），代入得果子落地時(shí)的速度為9m/s.可以看出，在實(shí)踐中學(xué)生羅列已知條件與未知條件，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來，他們的綜合能力得到充分發(fā)展.因此，教師在平常的教學(xué)中要多注重生活，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì).偶爾將課堂搬到戶外，對(duì)學(xué)生更有吸引力，也能提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng).

5 結(jié)語

綜上所述，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼俪伤麄兊纳疃葘W(xué)習(xí).學(xué)生在豐富并且多元的生活情境中能夠有效地將所學(xué)的內(nèi)容對(duì)接到具體的生活情境中，進(jìn)而展開深度思考，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo).因此在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)生活與物理的聯(lián)系，提升課堂學(xué)習(xí)的有效性.如果學(xué)生基于生活深入體會(huì)到高中物理的原理與概念等，更能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，提升探究能力，最終達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo).