摘?要：工學(xué)交替是現(xiàn)代職業(yè)教育采用的重點(diǎn)教學(xué)方法，該教學(xué)方法在教學(xué)中發(fā)揮實(shí)踐型人才培養(yǎng)的作用。在實(shí)際進(jìn)行該教學(xué)方法的過程中，需要融合新型理念，將理論和實(shí)踐聯(lián)系，同時(shí)也從道德和能力等多個(gè)方面培養(yǎng)人才，滿足現(xiàn)代社會(huì)用人需求。因此，中職電子電工教學(xué)過程中，非常重視工學(xué)交替教學(xué)方法的深入應(yīng)用，將其與三全育人理念融合，更有利于教學(xué)和育人同步完成。本文針對(duì)工學(xué)交替在中職電子電工教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，同時(shí)探討三全育人理念下工學(xué)交替在中職電子電工教學(xué)中的具體實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：中職；電子電工教學(xué)；三全育人

中職電子電工專業(yè)主要為我國培養(yǎng)電子以及電氣工程專業(yè)人才。如今，在我國電子技術(shù)不斷發(fā)展背景下，對(duì)于電子電工專業(yè)實(shí)踐型人才以及創(chuàng)新型人才有更高的要求?，F(xiàn)代教育改革過程中，中職教育正在培養(yǎng)高素質(zhì)與高技能型人才，以確保人才在具備能力的同時(shí)具有良好的政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)，切實(shí)為我國培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。中職教育不斷發(fā)展背景下，開始快速融合三全育人理念，以三全育人為基本，創(chuàng)新融入先進(jìn)教學(xué)模式和方法，為人才培養(yǎng)提供新動(dòng)力，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

一、三全育人理念

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。在教學(xué)中不斷實(shí)踐和總結(jié)，提出“三全育人”教育要求，將全員育人、全方位育人以及全程育人作為教育基本理念和方針。要求教育以“三全育人”為目標(biāo)，為國家建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。三全育人是在我國人才需求、教育發(fā)展背景下提出的核心理念。

首先，“全員育人”是指育人的參與主體需要與人才有密切聯(lián)系。全員教育是由學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生組成的“四位一體”的教育機(jī)制。

其次，“全方位育人”實(shí)施育人的主要方向。以我國實(shí)施的全面教育、素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)教育為例、全方位育人的終極目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、并且具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的新型人才，人才全面滿足社會(huì)發(fā)展的新要求，更符合社會(huì)發(fā)展思路，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展良好建設(shè)。

最后，“全程育人”是指全過程育人，教學(xué)教育的整個(gè)過程全部實(shí)施育人教育?！叭逃恕笔侵笇W(xué)校從學(xué)生進(jìn)校門的那一刻到畢業(yè)，從每個(gè)學(xué)期的開始到結(jié)束，從周末到寒暑假，精心安排思想政治教育，保證教育教學(xué)達(dá)到理想效果。

二、工學(xué)交替

工學(xué)交替教育教學(xué)實(shí)施非常關(guān)鍵，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展有非常重要的作用。工學(xué)交替是以人為本的教學(xué)新模式，將就業(yè)導(dǎo)向作為教學(xué)指導(dǎo)思想，更是將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)目標(biāo)為目的教育教學(xué)形式。實(shí)際上，工學(xué)交替在現(xiàn)代教育教學(xué)中應(yīng)用就是指將理論課程和上崗實(shí)習(xí)形成交錯(cuò)，從而實(shí)施新型教學(xué)。

工學(xué)交替模式不僅是一種教學(xué)模式，同時(shí)也是現(xiàn)代教學(xué)理念的融入。打破傳統(tǒng)中職教育的束縛，教學(xué)中雖然是指“課程學(xué)習(xí)”和“實(shí)習(xí)”綜合安排，但是卻能夠在教學(xué)中融入全面的教育。因此，工學(xué)交替是當(dāng)前我國中職教育教學(xué)改革融入的重點(diǎn)教育內(nèi)容。

三、工學(xué)交替在中職電子電工教學(xué)中的應(yīng)用

工學(xué)交替在中職電子電工教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)發(fā)展、人才培養(yǎng)有重要的作用。

一方面，采用工學(xué)交替教學(xué)模式打破傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式的束縛。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式過于粗放，到達(dá)實(shí)習(xí)階段后自主實(shí)習(xí)、缺少管理、實(shí)效效果不佳。而工學(xué)交替教學(xué)模式能夠做到“邊學(xué)習(xí)邊實(shí)習(xí)”，強(qiáng)化知識(shí)轉(zhuǎn)換技能的能力，更有利于強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間能力，并且在實(shí)踐中融入創(chuàng)新課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

另一方面，采用工學(xué)交替教學(xué)模式，中職電子電工教學(xué)實(shí)施更加合理、實(shí)踐和理論課程安排更加靈活。從三全育人角度而言，工學(xué)交替模式與傳統(tǒng)固化的模式相比，更有利于從不同方位育人。另外，在融合的教學(xué)模式下，中職電子電工教學(xué)融入新的教學(xué)理念，在工學(xué)交替中，將課程思政、道德教育融入到理論設(shè)計(jì)當(dāng)中，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)、實(shí)踐人才培養(yǎng)融入到實(shí)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，從而促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

另外，工學(xué)交替模式更有利于人才更早地接觸社會(huì)實(shí)踐。工學(xué)交替模式與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式也有所不同，該模式的“工”更貼近實(shí)踐性、學(xué)生工作更符合專業(yè)、具有實(shí)際薪酬，真正意義對(duì)學(xué)生的時(shí)間應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉，確保教學(xué)實(shí)施良好發(fā)展。

四、以三全育人理念構(gòu)建中職電子電工工學(xué)交替教學(xué)體系

中職電子電工專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)模式是現(xiàn)代中職電子電工教學(xué)重點(diǎn)改革措施。以提升促進(jìn)工學(xué)交替教學(xué)良好開展，學(xué)校教育理念也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，根據(jù)工學(xué)交替教學(xué)模式靈活、全面的特點(diǎn)，可以嘗試以三全育人理念為基礎(chǔ)視角，構(gòu)建電子電工工學(xué)交替教學(xué)體系，確保電子電工專業(yè)教學(xué)、人才培養(yǎng)與新時(shí)代接軌，真正做到為中國式現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（一）三全育人理念下的工學(xué)交替教學(xué)目標(biāo)

三全育人理念下實(shí)施工學(xué)交替教學(xué)，對(duì)于教育教學(xué)發(fā)展有非常重要的作用。而在教學(xué)體系構(gòu)建下，首要明確目標(biāo)，二者融合后培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展急需人才，與新時(shí)代相匹配，建強(qiáng)高質(zhì)量教學(xué)體系。

首先，三全育人理念下的工學(xué)交替教學(xué)體系以培養(yǎng)“全方面人才”為目標(biāo)、當(dāng)前我國社會(huì)急需全面性人才。尤其是新時(shí)代中國特色

社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)新時(shí)期，更要求高素質(zhì)、高水平、高學(xué)歷人才。因此，新教學(xué)模式需要培養(yǎng)社會(huì)需求的全面人才，將“德智體美勞”、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)?！暗轮求w美勞”是我國全面教育理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)、同時(shí)也是全方位育人的核心，而實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力實(shí)際上是工學(xué)交替的教學(xué)目標(biāo)、工學(xué)交替模式旨在培養(yǎng)能夠具有實(shí)踐能力的電子電工型人才，從而通過實(shí)踐和創(chuàng)新，促進(jìn)我國電子電工技術(shù)研發(fā)，以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，使我國電子技術(shù)在多個(gè)方面趕超發(fā)達(dá)國家，從而確保教育教學(xué)良好發(fā)展。

其次，三全育人理念下的工學(xué)交替教學(xué)體系以構(gòu)建新教學(xué)體系為目標(biāo)。構(gòu)建能夠融合各方教學(xué)資源、培養(yǎng)全面人才、融入社會(huì)主義教育與我國社會(huì)建設(shè)共同進(jìn)步的教育新理念，傳統(tǒng)電子電工教學(xué)模式相對(duì)固化，培養(yǎng)的都是技能型人才。因此，融入三全育人理念和工學(xué)交替模式正是為了改變教育現(xiàn)狀，形成教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)、保證教育教學(xué)良好實(shí)施。

最后，三全育人理念下的工學(xué)交替教學(xué)體系以我國電子電工技術(shù)發(fā)展為目標(biāo)。中職電子電工是培養(yǎng)具備電子技術(shù)和電氣工程的基礎(chǔ)知識(shí)，能從事各類電子設(shè)備維護(hù)、制造和應(yīng)用，電力生產(chǎn)和電氣制造、維修的復(fù)合型技術(shù)人才的學(xué)科。但是，在當(dāng)前電子電工技術(shù)發(fā)展背景下，我國對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求迫切，對(duì)于電子電工新技術(shù)的研發(fā)有更高的要求。我國電子電工技術(shù)發(fā)展較晚，許多技術(shù)長期受制于人，想要發(fā)展技術(shù)必須加強(qiáng)人才培養(yǎng)。因此，我國將技術(shù)發(fā)展的希望寄托于中職、高職等教育體系中，構(gòu)建工學(xué)交替模式培養(yǎng)人才都是以社會(huì)技術(shù)發(fā)展為目標(biāo)。因此，三全育人理念下工學(xué)交替體系以促進(jìn)社會(huì)技術(shù)發(fā)展為根本目標(biāo)［1］。

（二）三全育人理念下的工學(xué)交替教學(xué)課程設(shè)計(jì)

三全育人理念下的工學(xué)交替教學(xué)課程設(shè)計(jì)是教學(xué)體系的關(guān)鍵。綜合目標(biāo)、根據(jù)工學(xué)交替模式的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，繼而保證教育教學(xué)良好實(shí)施。尤其是在三全育人教育體系下，課程設(shè)置更應(yīng)該體現(xiàn)三全育人思想，融入全方位、全過程、全員理念，保證教育教學(xué)良好實(shí)施。

第一，新教學(xué)模式將工學(xué)交替模式的課程分為校內(nèi)學(xué)習(xí)課程和實(shí)習(xí)課程或者實(shí)習(xí)模式，兩部分教學(xué)內(nèi)容合理分配，有利于提升教學(xué)效果，保證三全育人教育教學(xué)實(shí)施達(dá)到最佳效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

第二，三全育人理念下的工學(xué)交替模式校內(nèi)課程設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為例，要求課程包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、課程思政模塊、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新拓展教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)模式是為了從“全方位”育人角度培養(yǎng)人才的各方面內(nèi)容。例如，課程中課程思政模式是在電子電工教學(xué)中融入課程思政從而培養(yǎng)電子電工人才的思想道德品質(zhì)；實(shí)踐和創(chuàng)新內(nèi)容是要求在教學(xué)過程中，提升電子電工專業(yè)人才智力、拓展其知識(shí)面，從而促使學(xué)生進(jìn)行電子電工技術(shù)研發(fā)，例如該課程中將“電子智能化、電子電氣傳感技術(shù)、電子集成化”發(fā)展作為技術(shù)主要內(nèi)容，傳統(tǒng)科目融入新的知識(shí)，從而促使學(xué)生掌握新的電子電工技術(shù)，為技術(shù)創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。對(duì)于美學(xué)科目也可以通過課程思政等內(nèi)容實(shí)施教育，將三全育人理念與工學(xué)交替的校內(nèi)理論課程形成完美融合，更有利于培養(yǎng)全面性人才，促進(jìn)電子電工技術(shù)發(fā)展［2］。

第三，三全育人理念下的工學(xué)交替模式更需要優(yōu)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)工學(xué)交替模式下學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)無法形成良好的溝通。同時(shí)，此種模式下，許多學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)掌握不全就進(jìn)入到崗位實(shí)習(xí)，實(shí)際上對(duì)于企業(yè)不夠公平，企業(yè)難以分配崗位。因此，此種模式下校企合作受到影響。在此問題下，工學(xué)交替模式建設(shè)應(yīng)該融入三全育人的“全員育人”理念，利用學(xué)校、家庭以及企業(yè)、社會(huì)各界教育資源，幫助學(xué)校構(gòu)建新模式。例如，人才培養(yǎng)過程中依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的任務(wù)交替，學(xué)校與工廠的環(huán)境交替，學(xué)生與員工、教師與師傅的角色交替，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練與企業(yè)的實(shí)際認(rèn)知、崗位鍛煉的全線融通，讓學(xué)生真正做到“學(xué)中有工，工中有學(xué)”完成人才培養(yǎng)目標(biāo)［3］。

三全育人的理念實(shí)際上是融入多項(xiàng)教學(xué)資源，促成教學(xué)模式形成。例如，工學(xué)交替模式下，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校都應(yīng)該加入實(shí)習(xí)教學(xué)當(dāng)中。其中，社會(huì)各部門應(yīng)該積極參與人才培養(yǎng)，為企業(yè)和學(xué)習(xí)提供資金以及教育資源。企業(yè)應(yīng)該以人才儲(chǔ)備為目標(biāo)與中職教育形成合作，根據(jù)各年級(jí)學(xué)段不同、學(xué)習(xí)專業(yè)不同、為電子電工技術(shù)人才提供實(shí)習(xí)崗位。家長方面也需要與學(xué)校形成良好的溝通，建立溝通機(jī)制時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)情況，切實(shí)做好家庭關(guān)愛，并且將學(xué)生的實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)情緒反映給學(xué)生，促使育人更加精準(zhǔn)，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。

第四，三全育人理念下的課程設(shè)計(jì)需要把握“全過程”理念思想。理論和實(shí)踐都應(yīng)該以“全過程”培養(yǎng)電子電工專業(yè)人才為目標(biāo)。如理論課程方面將確定“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試”“Protel2004項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及應(yīng)用”和“電子技術(shù)綜合應(yīng)用”5門核心課程，80個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，幾乎將電子電工從基礎(chǔ)、中等以及高級(jí)技術(shù)全部覆蓋。而在實(shí)習(xí)過程中，深入落實(shí)“真實(shí)習(xí)”教學(xué)，在實(shí)習(xí)中將崗位實(shí)習(xí)、晉升實(shí)習(xí)落實(shí)到實(shí)習(xí)，讓實(shí)習(xí)的學(xué)生享受企業(yè)正式員工的同等晉升待遇。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間晉升管理崗，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)電子電工技術(shù)研發(fā)小組，從而促進(jìn)創(chuàng)新性和實(shí)踐管理型人才培養(yǎng)，不僅達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也能夠通過全過程育人，使人才快速達(dá)到人生目標(biāo)，制定長遠(yuǎn)規(guī)劃對(duì)于社會(huì)發(fā)展也有非常重要的作用。

（三）三全育人理念下的工學(xué)交替教學(xué)方法

三全育人理念下的工學(xué)交替電子電工人才教育更應(yīng)該注重教學(xué)方法改革，尤其是在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。企業(yè)與學(xué)校合作或者學(xué)校自主建立的實(shí)習(xí)基地，都應(yīng)該遵循時(shí)間學(xué)習(xí)模式［4］。

第一步，看示范。教師或師傅把操作技能按照一定的程序和技術(shù)要求示范，讓學(xué)生看清楚每一個(gè)動(dòng)作，明確告訴學(xué)生要做什么，怎樣做。第二步，動(dòng)手做。學(xué)生看完示范后，單獨(dú)或分小組動(dòng)手模仿，開始練習(xí)，慢慢地學(xué)會(huì)做。第三步，懂要領(lǐng)。用問答、討論、點(diǎn)評(píng)等方法，幫助學(xué)生理清思路，總結(jié)概括技術(shù)要領(lǐng)。第四步，綜合練。通過綜合反復(fù)訓(xùn)練形成操作技能，該教學(xué)方法能夠促進(jìn)實(shí)踐能力的鍛煉［5］。

而在校內(nèi)理論課程教學(xué)過程中，注重融合應(yīng)用微課教學(xué)、信息化教學(xué)、合作教學(xué)。注重教學(xué)過程中開展實(shí)踐互動(dòng)，以電子電工知識(shí)競賽、模型比賽以及技術(shù)競賽的形式，鍛煉培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識(shí)和能力［6］。

結(jié)語

三全育人理念下的電子電工專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)開展，需要在工學(xué)交替模式中融入三全育人理念，將全過程育人為路徑、以全方位育人為核心目標(biāo)、以全員育人為資源基礎(chǔ)，促進(jìn)電子電工教學(xué)良好實(shí)施。

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作者簡介：吳燕（1985—?），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，講師，研究方向：電子電工。