范 蔚, 孫榕謙, 楊 霞

(西南大學(xué) 教育學(xué)部, 重慶 400715)

一、問(wèn)題提出

2021年7月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,指出“要明確家校社協(xié)同責(zé)任”[1];同年10月23日,第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十一次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》,其中第五條、第六條明確指出“家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致”,各級(jí)人民政府要“建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”[2]。2022年10月,黨的二十大報(bào)告指出要“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”[3]。2023年1月,教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》,明確了學(xué)校、家庭、社會(huì)在協(xié)同育人中各自的職責(zé)定位及相互協(xié)調(diào)機(jī)制。[4]從以上法律、政策文件的頒布可以看出,家校社協(xié)同育人得到廣泛關(guān)注。

隨著一系列相關(guān)政策及方案的出臺(tái),關(guān)于家校社協(xié)同育人的研究也不斷升溫,主要集中在:(1)家校社協(xié)同育人對(duì)學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成或能力發(fā)展的影響,如家校社協(xié)同推進(jìn)青少年生命教育、家校社協(xié)同對(duì)青少年情緒管理及社交能力的提升等;[5-6](2)家校社協(xié)同育人機(jī)制探索,如跨界革新實(shí)驗(yàn)室的方法研究、家校社協(xié)同育人的模式探索等;[7-8](3)“雙減”政策下家校社協(xié)同育人的困境、實(shí)踐路徑及數(shù)字技術(shù)如何賦能等;[9-14](4)借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)以期為我國(guó)家校社協(xié)同育人提供思考。[15]可見,以往關(guān)于家校社協(xié)同育人的研究主要是結(jié)合具體的背景,抑或是聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)闡述,較少關(guān)注到教師這個(gè)重要角色并探討其如何在家校社協(xié)同育人中履行自身角色擔(dān)當(dāng)與使命,促進(jìn)家—校—社的自然攜手,勾畫家校社協(xié)同育人的美好圖景。

教師是教育的第一資源,是社會(huì)知識(shí)生產(chǎn)、傳遞和社會(huì)變革的關(guān)鍵人物。[16]家校社協(xié)同育人明確了教育主體的多元化,既為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成以及教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)提供了路徑,又賦予了教師新的角色擔(dān)當(dāng)與使命。筆者將結(jié)合家校社協(xié)同育人的時(shí)代背景,梳理當(dāng)前家校社協(xié)同育人中教師角色面臨的困境,進(jìn)一步探討教師新的角色擔(dān)當(dāng)及實(shí)現(xiàn)路徑,以期為家校社協(xié)同育人的推進(jìn)提供一些理論借鑒。

二、家校社協(xié)同育人中教師面臨的角色困境

一般說(shuō)來(lái),教師角色通常是指教師這一特殊社會(huì)群體依據(jù)社會(huì)的客觀期望并憑借自己的主觀能力,為適應(yīng)所處環(huán)境所表現(xiàn)出來(lái)的特定行為方式。[17]馬克思曾經(jīng)談到:“在我們這個(gè)時(shí)代,事物好像都包含有自己的反面。”[18]在家校社協(xié)同育人的推動(dòng)下,家庭、學(xué)校、社會(huì)都對(duì)教育問(wèn)題表現(xiàn)出積極響應(yīng)的態(tài)度,為教師進(jìn)一步蘊(yùn)聚教育資源及教育智慧創(chuàng)造了有利條件。然而,在此過(guò)程中,教師也面臨種種角色困境,具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(一)個(gè)體行為與社會(huì)預(yù)期不一致加劇了教師的角色焦慮

在教育與時(shí)代發(fā)展深度接軌的時(shí)代,教師作為家校社協(xié)同育人的主體力量,在與不同主體交互的過(guò)程中被賦予了多種期待。不同主體所代表的利益主張不一致便會(huì)給教師帶來(lái)角色沖突:如受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念的影響,多數(shù)家長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)論”,過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī),并以“唯教學(xué)成績(jī)論”將學(xué)生成績(jī)的高低作為評(píng)判好教師的唯一標(biāo)準(zhǔn);同時(shí)學(xué)校在面臨學(xué)生升學(xué)壓力及生源緊張的現(xiàn)實(shí)情況下,也會(huì)選擇追求升學(xué)率、高分率來(lái)維持學(xué)校的“發(fā)展”。在此種背景下,教師從師范院校所學(xué)的教學(xué)主張便會(huì)與教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生沖突,教師也會(huì)逐漸陷入“為分?jǐn)?shù)而教”的困境,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地灌輸知識(shí)便成為他們的唯一手段。而在社會(huì)上,人們對(duì)教師形象的比喻各式各樣,譬如教師是蠟燭、教師是春蠶等。質(zhì)言之,教師的使命即奉獻(xiàn),教師要完全把自己投身到教育事業(yè),不能兼顧其他事情。以上種種,無(wú)形中給教師增添了許多精神壓力,教師在面對(duì)個(gè)體自身行為與社會(huì)預(yù)期不一致時(shí)便產(chǎn)生了角色焦慮。

此外,在科學(xué)與技術(shù)并駕齊驅(qū)的時(shí)代,教育也在實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。僅20世紀(jì)50年代以來(lái),全球范圍內(nèi)就已經(jīng)發(fā)生了五次同教育與學(xué)習(xí)相關(guān)的革命性變化。自2020年起,人工智能開始重塑教育與學(xué)習(xí)的環(huán)境與業(yè)態(tài)。教師作為教育變革的關(guān)鍵人物,也面臨著人工智能帶來(lái)的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。人工智能在教育教學(xué)活動(dòng)中從各個(gè)層面給教師帶來(lái)深刻的沖擊,在一定程度上會(huì)動(dòng)搖教師的生存根基與職責(zé)使命。這種情境也加劇了教師前所未有的困惑、焦慮與不安。[21]

(二)應(yīng)然角色與實(shí)然角色的錯(cuò)位加重了教師的角色負(fù)擔(dān)

教師作為經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的履行教育教學(xué)工作的專職人員,以教書育人為其角色職責(zé)與使命。然而,受重重疊加的外在事務(wù)的掣肘,教師的教學(xué)角色漸趨模糊。當(dāng)代教師逐漸演變成“多角色教師”,“職業(yè)角色超負(fù)荷成為教師壓力的主要來(lái)源”[22]。

有研究指出,目前我國(guó)教師每周工作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)45.3小時(shí),已經(jīng)大幅度超過(guò)了OECD(38.8小時(shí))、TALIS 2018(38.3小時(shí))的平均值,也超過(guò)了《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》每周工作44小時(shí)的規(guī)定,但從工作結(jié)構(gòu)來(lái)看,我國(guó)教師每周的實(shí)際教學(xué)時(shí)間僅有13.8小時(shí),屬于典型的“超時(shí)長(zhǎng),輕教擔(dān)”的“亞太模式”[23]。一個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的,教師作為一個(gè)普通人亦是如此。若長(zhǎng)期處于緊張的高壓狀態(tài),教師的精力將逐漸被消耗殆盡,嚴(yán)重影響教師的心理情緒,使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠,加重角色負(fù)擔(dān)。

那么,究竟是什么“壓榨”了本應(yīng)屬于教師履行教學(xué)職責(zé)的時(shí)間呢?有研究發(fā)現(xiàn),行政壓力和外源任務(wù)是教師負(fù)擔(dān)的主要來(lái)源。[24]目前中小學(xué)教師要承擔(dān)許多與教學(xué)工作無(wú)關(guān)的行政工作和社會(huì)活動(dòng),教師被困于這些煩瑣的行政工作及社會(huì)活動(dòng)中,不得不壓縮教學(xué)工作時(shí)間。譬如,學(xué)校在應(yīng)對(duì)上級(jí)部門檢查時(shí),會(huì)讓教師擠出自己的教學(xué)時(shí)間準(zhǔn)備一系列檢查材料;學(xué)校舉辦類似校園安全教育、生命教育等主題教育活動(dòng)時(shí),會(huì)讓教師躋身進(jìn)入“策劃者”的行列;“雙減”政策頒布后,教師被要求延長(zhǎng)校內(nèi)服務(wù)時(shí)長(zhǎng);等等。以上種種做法都“掠奪”了教師本應(yīng)該投入到教學(xué)工作的時(shí)間,教師的應(yīng)然角色任務(wù)與實(shí)然角色承擔(dān)嚴(yán)重錯(cuò)位,加重了教師角色負(fù)擔(dān)。

(三)角色邊界模糊引發(fā)了教師角色泛化

角色邊界,即角色活動(dòng)的規(guī)范范圍。[25]換言之,角色邊界明確規(guī)定了每個(gè)特定角色所要承擔(dān)的角色使命,每個(gè)特定的角色要在已經(jīng)圈定好的范圍內(nèi)行使自己的權(quán)力。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),角色邊界的劃分應(yīng)該包含兩層意蘊(yùn):首先,角色邊界具有強(qiáng)制性。在角色范圍內(nèi)履行好自己的職責(zé)是每個(gè)角色必須執(zhí)行的強(qiáng)制性任務(wù);其次,角色邊界具有私密性。角色與角色之間已經(jīng)提前被劃定好邊界,不容逾越。唯有如此,不同角色之間才能在一個(gè)和平穩(wěn)定的角色生態(tài)圈內(nèi)共存。一個(gè)人在不同的時(shí)間及空間范圍內(nèi)可以有多種不同的角色,如學(xué)生在學(xué)校的角色是學(xué)生,在家庭里的角色是子女,在社會(huì)里的角色是公民。這也就意味著不同角色在不同的時(shí)空背景下要主動(dòng)承擔(dān)不同的角色任務(wù)。

在家校社協(xié)同育人進(jìn)程中,家庭、學(xué)校、社會(huì)作為三大主要角色,其承擔(dān)的角色任務(wù)是有差異的,也即家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的責(zé)任是有邊界的。其中,學(xué)校教育在三者中專業(yè)性最高,主要表現(xiàn)為教師作為一種職業(yè),必須具有一定水平的教育理論知識(shí)、技能與品德,并且各級(jí)教育單位具有評(píng)估教師專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。[26]但在實(shí)踐中,家庭、學(xué)校及社會(huì)并不明晰各自在教育過(guò)程中的職責(zé)與分工,家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間合作效果不佳。[10]很多家長(zhǎng)由于受自身受教育情況以及傳統(tǒng)觀念的影響,認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是教師的事情,家長(zhǎng)只需要提供孩子學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)抑或是物質(zhì)條件即可;學(xué)校組織校外活動(dòng)時(shí),若學(xué)生不小心出了安全事故,首先受責(zé)備的也是教師。2021年,鄭州一位中學(xué)生因違紀(jì),教師要求家長(zhǎng)將學(xué)生帶回家反省一周并對(duì)其進(jìn)行教育、管教,遭到家長(zhǎng)不滿。家長(zhǎng)認(rèn)為教師的教育行為是不正確的,學(xué)生犯錯(cuò)后不應(yīng)該讓其回家。這一現(xiàn)象其實(shí)反映出家長(zhǎng)和教師的角色邊界模糊的問(wèn)題:家長(zhǎng)認(rèn)為教育應(yīng)該是教師的責(zé)任,教師讓家長(zhǎng)開展家庭教育是在轉(zhuǎn)嫁自己的教育責(zé)任,而教師則認(rèn)為家長(zhǎng)有配合學(xué)校教育學(xué)生的責(zé)任。所以如何理性看待教師的類似做法,還需要進(jìn)一步明確家長(zhǎng)和教師在家校協(xié)同育人過(guò)程中各自的責(zé)任邊界,加強(qiáng)家校溝通與聯(lián)系,共同幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。正是因?yàn)閷W(xué)校、社會(huì)、家庭等主體對(duì)教師角色的邊界認(rèn)知模糊,人為地為教師附加了許多角色,如育兒師、保姆、清潔工等,導(dǎo)致教師角色泛化,也在無(wú)形中加重了教師的焦慮。

三、家校社協(xié)同育人中教師角色的重塑

教師是家校社協(xié)同育人政策落實(shí)的主體力量。家校社協(xié)同育人的時(shí)代訴求及其遭遇的信任困境、溝通困境、合作困境和組織困境等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,[9]成為教師角色重塑的動(dòng)力源。在家校社協(xié)同育人進(jìn)程中,教師要走出角色困境,充當(dāng)家校社協(xié)同育人進(jìn)程中聯(lián)結(jié)多元育人主體的溝通者、整合協(xié)同育人力量的組織者、規(guī)劃協(xié)同育人方案的領(lǐng)導(dǎo)者。

河岸與河灘地的平均高程一般按照平水流量或多年平均潮水位設(shè)計(jì)，潮差較大的河段，高潮水位的灘地淹沒(méi)水深不得大于1.2~1.5 m。

(一)聯(lián)結(jié)多元育人主體的溝通者

溝通不僅是信息的雙向流通,而且是交往雙方的互相理解和包容,關(guān)鍵是通過(guò)互識(shí)而達(dá)成共識(shí)。溝通使教育成為多方利益共生的互惠性行為。[27]家庭、學(xué)校、社會(huì)三方之間的溝通是實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人的重要著力點(diǎn)。良好的家校社溝通能讓家長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)一步明確自身責(zé)任,了解教師、學(xué)校,改善對(duì)教師和學(xué)校的態(tài)度,從而提升對(duì)教師及學(xué)校的滿意度。

家庭、學(xué)校、社會(huì)三方之間,兩兩交互可以組成“家校溝通”“校社溝通”以及“家社溝通”三種溝通形式。筆者認(rèn)為,“家社溝通”是建立在“家校溝通”和“校社溝通”基礎(chǔ)之上的,學(xué)校作為“家社溝通”的中介,需要發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師作為學(xué)校的工作人員、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的重要樞紐,以及社會(huì)公民,是促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方溝通的最合適人選。故此,教師要提升自己的溝通能力,自覺承擔(dān)起家校社協(xié)同育人進(jìn)程中聯(lián)結(jié)多元育人主體的溝通者的角色,代表學(xué)校加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的溝通,為家庭、學(xué)校、社會(huì)三方最終的有效溝通不斷注入活力。一方面,教師要學(xué)會(huì)站在家長(zhǎng)的立場(chǎng),在理解家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)平等對(duì)話。教師應(yīng)耐心傾聽家長(zhǎng)的想法與困惑,引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性,從而為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭氛圍。另一方面,教師要提前做好準(zhǔn)備工作,抓住溝通時(shí)機(jī),加強(qiáng)與社會(huì)的溝通。相對(duì)于家庭教育、學(xué)校教育而言,社會(huì)教育是一個(gè)很寬泛的概念,教師在開展“校社溝通”時(shí),可以與社區(qū)代表或者進(jìn)校開展相關(guān)主題活動(dòng)的宣講人等主動(dòng)聯(lián)系,真誠(chéng)表示希望進(jìn)一步開展校社合作的意愿,詢問(wèn)對(duì)方的想法,促成時(shí)間靈活、方式多樣的校社合作模式。

(二)整合協(xié)同育人力量的組織者

一名合格的組織者是維系組織存在、提高組織效率、促進(jìn)組織不斷進(jìn)步發(fā)展的主要力量。家校社協(xié)同育人猶如一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)組織:學(xué)生是種子,家庭是土壤,學(xué)校是水分,社會(huì)是陽(yáng)光。種子即學(xué)生的成長(zhǎng)離不開生態(tài)系統(tǒng)組織內(nèi)每一個(gè)要素的培育。在家校社協(xié)同育人進(jìn)程中,教師要主動(dòng)承擔(dān)起組織者的角色責(zé)任,推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方擰成一股繩,共同育人。

首先,要明確聯(lián)結(jié)宗旨。不管是家庭,還是學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)該明確將“育人”作為組織建立的宗旨,三方的聯(lián)結(jié)歸根到底是為“育人”服務(wù)。不管時(shí)代怎么變,學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)始終被擺在優(yōu)先發(fā)展的位置?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,更加將“人”(即學(xué)生)的成長(zhǎng)擺在首位。因此,教師要將“育人”宗旨明確傳達(dá)給學(xué)校、家庭、社會(huì)三方。其次,成立育人組織。一個(gè)人可以走得很快,但一群人可以走得更遠(yuǎn)。在與家庭、社會(huì)溝通過(guò)程中,教師可以選取熱心、負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)以及社區(qū)工作人員成立專門的育人組織,聯(lián)結(jié)更多的人員參與到協(xié)同育人進(jìn)程中。例如,教師可以借助家委會(huì)的橋梁紐帶作用,建立由家委會(huì)牽頭、學(xué)校審核、社會(huì)參與的家校社良好生態(tài)系統(tǒng)。最后,教師可以創(chuàng)造家校社協(xié)同的契機(jī),促使家校社的自然協(xié)同。例如,2020年,教育部、國(guó)家文物局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》,提出要推進(jìn)館校合作共建。要求學(xué)校加強(qiáng)與當(dāng)?shù)夭┪镳^的聯(lián)系,博物館要做好與學(xué)校的溝通,及時(shí)了解學(xué)校和學(xué)生的教育需求,共同構(gòu)建常態(tài)化的利用博物館資源開展教育教學(xué)活動(dòng)的工作機(jī)制。[28]在這一過(guò)程中,教師要注意把握住家校社協(xié)同育人的契機(jī)推動(dòng)三方協(xié)同合作,共同完成育人任務(wù)。

(三)規(guī)劃協(xié)同育人方案的領(lǐng)導(dǎo)者

家校社協(xié)同育人中,不管是家校社協(xié)同活動(dòng)的策劃與開展、家校社協(xié)同資源的整合,還是家校社之間的有效溝通,都離不開教師的積極引導(dǎo)。受傳統(tǒng)教書育人角色的觀念影響,教師作為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色一直處于被遮蔽的尷尬境地。在家校社協(xié)同育人進(jìn)程中,教師應(yīng)扮演好專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色,履行自身職責(zé),增強(qiáng)自身活動(dòng)策劃與執(zhí)行能力,提升教師領(lǐng)導(dǎo)力。

1988年,利伯曼等人在教師的教學(xué)角色與領(lǐng)導(dǎo)角色的疊加關(guān)系,以及領(lǐng)導(dǎo)力廣泛分布于組織成員內(nèi)部的假設(shè)基礎(chǔ)上,提出了“教師領(lǐng)導(dǎo)力”這個(gè)概念,[29]即教師不僅要具有教學(xué)能力,在改革時(shí)代,更需要具有領(lǐng)導(dǎo)或引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)改革的能力。有研究指出,整體的教師領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)由教師組織合作力、決策建議力、策劃協(xié)調(diào)力三部分組成。[30]在家校社協(xié)同育人進(jìn)程中,教師要培養(yǎng)、提升自身領(lǐng)導(dǎo)力,實(shí)現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育從各行其是到協(xié)同育人的轉(zhuǎn)變。教師可以從具體的育人主題或者育人活動(dòng)入手。首先,教師要增強(qiáng)自身組織合作力,充分聯(lián)結(jié)學(xué)校、家庭、社會(huì)中可以為育人主題或者育人活動(dòng)服務(wù)的人員、資源,增強(qiáng)家庭、學(xué)校與社會(huì)的合作;其次,教師要提升自己的決策建議力,要充分發(fā)揮自身的中介作用與優(yōu)勢(shì),敢于、勤于向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社區(qū)代表等不同主體建言獻(xiàn)策;最后,教師要提升自己的策劃協(xié)調(diào)力,策劃協(xié)調(diào)力的背后是知識(shí)與能力的積累,教師要永葆學(xué)習(xí)動(dòng)力,加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),持續(xù)重塑自己,超越自己。

四、家校社協(xié)同育人中教師角色的調(diào)適

角色調(diào)適指為實(shí)現(xiàn)有效的角色平衡所做出的思想和行為上的適應(yīng)性調(diào)整。[31]在家校社協(xié)同育人中,教師要對(duì)已有角色進(jìn)行調(diào)適,重塑新的角色,助推家校社協(xié)同育人成效的實(shí)現(xiàn)。教師角色的調(diào)適不僅需要教師自身的不懈努力,更離不開外部力量的助力。

(一)家校社協(xié)同育人進(jìn)程中教師角色的自我調(diào)適

1.深化角色認(rèn)同,促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展

專業(yè)角色認(rèn)同指向內(nèi)部,它是身處于專門職業(yè)群體中的個(gè)體獲得自我實(shí)現(xiàn),努力使自身角色趨于專業(yè)化,強(qiáng)調(diào)從自我的角度進(jìn)行塑造的過(guò)程。[32]家校社協(xié)同育人中,教師深化教師角色認(rèn)同即教師在意識(shí)到自身角色重要性后,主動(dòng)尋求“客我”行為表現(xiàn)與“主我”角色期望的統(tǒng)一性。深化教師專業(yè)角色認(rèn)同不僅有助于教師主動(dòng)提升自我、悅納自我、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,更有助于家校社協(xié)同育人作用的發(fā)揮。當(dāng)前,信息技術(shù)的高速發(fā)展在推動(dòng)教育快速發(fā)展的同時(shí)也為家校社協(xié)同育人提供了新的契機(jī),使得家校社協(xié)同育人的許多方面從“不可能”變成“可能”。在家校社協(xié)同育人進(jìn)程中,為進(jìn)一步深化教師角色認(rèn)同,促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展,教師尤其要不斷提升自己的信息素養(yǎng),學(xué)會(huì)選取、掌握、運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段,以期為家校社協(xié)同育人服務(wù)。例如,教師可以運(yùn)用教師畫像手段,精準(zhǔn)診斷自身在家校社協(xié)同育人進(jìn)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)一步剖析、改進(jìn),增強(qiáng)自身專業(yè)能力,更好助力家校社協(xié)同育人。教師還可以通過(guò)虛擬信息技術(shù)為家庭、學(xué)校、社會(huì)三者創(chuàng)設(shè)具身性的溝通環(huán)境,打破因時(shí)間及空間限制的家校社溝通壁壘,增加家校社溝通的可能性與有效性,進(jìn)一步助力協(xié)同育人共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.明確角色定位,學(xué)會(huì)自我“減負(fù)”

學(xué)生的發(fā)展是闡釋教師專業(yè)性角色最重要的視角,教師是教育主體和教育手段的統(tǒng)一體。[33]在家校社協(xié)同育人中,為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展,教師應(yīng)明確自身的角色定位,承擔(dān)起應(yīng)有的教育教學(xué)責(zé)任,充當(dāng)起家校社協(xié)同育人進(jìn)程中聯(lián)結(jié)多元育人主體的溝通者、整合協(xié)同育人力量的組織者、規(guī)劃協(xié)同育人方案的領(lǐng)導(dǎo)者。在明確自身角色定位后,教師還要學(xué)會(huì)給自己“減負(fù)”。一方面,教師要學(xué)會(huì)將任務(wù)合理“轉(zhuǎn)移”。家校社協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)巨大的工程,需要多方共同參與。教師在家校社協(xié)同育人進(jìn)程中,要充分發(fā)揮自身作為溝通者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的“權(quán)限”,與不同主體進(jìn)行溝通協(xié)商,將任務(wù)分配給不同主體,以使自身任務(wù)減輕的同時(shí)也能使家校社協(xié)同育人進(jìn)程中的不同主體參與進(jìn)來(lái),提高主體參與積極性,凸顯育人成效;另一方面,教師要塑造積極的心態(tài)去面對(duì)在家校社協(xié)同育人進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。如教師在遇到家長(zhǎng)推諉責(zé)任、拒絕溝通時(shí),抑或是在與社會(huì)人員對(duì)接出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),要積極應(yīng)對(duì),調(diào)整心態(tài),不斷嘗試多種方法破解出現(xiàn)的問(wèn)題,促進(jìn)家、校、社之間達(dá)成高質(zhì)量協(xié)同。

(二)家校社協(xié)同育人進(jìn)程中教師角色的外鑠調(diào)適

1.發(fā)揮理念支撐作用,建立以教師為聯(lián)結(jié)的協(xié)同育人理念

習(xí)近平總書記曾深刻指出:“理念是行動(dòng)的先導(dǎo),一定的發(fā)展實(shí)踐都是由一定的發(fā)展理念來(lái)引領(lǐng)的。發(fā)展理念是否對(duì)頭,從根本上決定著發(fā)展成效乃至成敗?！盵34]由此可見,樹立正確的理念對(duì)發(fā)展起著重要作用。在家校社協(xié)同育人中,家庭、學(xué)校、社會(huì)要建立以教師為聯(lián)結(jié)的協(xié)同體,互相配合,協(xié)同育人。首先,家庭、學(xué)校、社會(huì)三方主體都要意識(shí)到教師角色的重要性。家校社協(xié)同育人要求學(xué)校、家庭、社會(huì)多主體共同育人。然而,多主體參與容易陷入服務(wù)供給碎片化、“形式協(xié)同”的困境。[35]公共服務(wù)的碎片化是指在服務(wù)供給過(guò)程中,由于注意力偏好不同,組織功能和結(jié)構(gòu)分散,缺乏有效溝通與協(xié)調(diào)合作,無(wú)法共同行動(dòng),導(dǎo)致服務(wù)供給質(zhì)量低、效率不高。[36]教師是家校社協(xié)同育人政策在地化的關(guān)鍵實(shí)施者,連接著學(xué)校、家庭、社會(huì)三大育人主體,教師與家庭、學(xué)校、社會(huì)的有效溝通與協(xié)商合作影響甚至決定著家校社協(xié)同育人的成效。三方主體必須明確教師的重要性,給予教師積極的支持和鼓勵(lì)。其次,學(xué)校、家庭、社會(huì)三大育人主體要充分相信教師,在明確各自責(zé)任邊界的基礎(chǔ)上,全力配合教師的工作。時(shí)代的飛速發(fā)展要求教育必須培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才,高素質(zhì)人才的培養(yǎng)迫切需要教育從學(xué)校主導(dǎo)的單一教育向家校社協(xié)同的“大教育”方向轉(zhuǎn)變。不管是學(xué)校還是家庭、社會(huì),都應(yīng)該承擔(dān)起自身責(zé)任,做到不推諉、不越界,履行好各自的職責(zé)。此外,不同家庭、不同區(qū)域之間由于經(jīng)濟(jì)水平、文化背景、社會(huì)資本、教育投資等有差異,對(duì)學(xué)生的教育投入程度也不一致,此時(shí),我們要充分認(rèn)識(shí)到,教師學(xué)習(xí)過(guò)先進(jìn)的教育管理理念,具有完備的知識(shí)素養(yǎng),是經(jīng)過(guò)層層篩選以后才進(jìn)入學(xué)校的專業(yè)人才,學(xué)校、家庭、社會(huì)都要充分相信教師,密切配合教師協(xié)同育人。

2.推進(jìn)教育新基建,創(chuàng)設(shè)家校社協(xié)同育人的支持環(huán)境

5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了數(shù)字化時(shí)代的蓬勃發(fā)展,教育數(shù)字化是數(shù)字化時(shí)代的重要組成部分。由是,數(shù)字化的教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。2021年7月,教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》指出:“教育新型基礎(chǔ)設(shè)施是以新發(fā)展理念為引領(lǐng),以信息化為主導(dǎo),面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要,聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系。教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)(以下簡(jiǎn)稱教育新基建)是國(guó)家新基建的重要組成部分,是信息化時(shí)代教育變革的牽引力量,是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措?！盵37]推進(jìn)教育新基建,創(chuàng)設(shè)家校社協(xié)同育人的環(huán)境支持,可以從以下幾方面開展:首先,地方各級(jí)教育、財(cái)政等相關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)教育新基建的經(jīng)費(fèi)支持,助力教育新基建的創(chuàng)設(shè),進(jìn)一步改善家校社協(xié)同育人設(shè)施。其次,學(xué)校、教師要學(xué)會(huì)依托教育新基建,助力家校社協(xié)同育人。如教師可以依托感知交互、仿真實(shí)驗(yàn)等裝備,打造生動(dòng)、形象的高效課堂,增強(qiáng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的真實(shí)性,促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí);教師還可利用信息技術(shù)構(gòu)建開放、合作、共享的教育新生態(tài),促進(jìn)家庭、社會(huì)參與到學(xué)校教育中。最后,整合多方力量,建立健全教育新基建監(jiān)管體系。在教育新基建運(yùn)用到家校社協(xié)同育人進(jìn)程中,家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系,及時(shí)監(jiān)測(cè)和反饋各項(xiàng)使用數(shù)據(jù)、使用成效,保障教育新基建安全、持久、高效使用。

3.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì),完善家校社協(xié)同育人的制度保障

制度是人們共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則,具有強(qiáng)制性和穩(wěn)定性,可以規(guī)范和約束人們的行為。為確保家校社協(xié)同育人的順利實(shí)施,需要建立一套完備的家校社協(xié)同育人制度、機(jī)制來(lái)規(guī)范、約束家庭、學(xué)校、社會(huì)的行為。然而,目前我國(guó)家校社協(xié)同育人工作的相關(guān)法律、法規(guī)較少,部分主體的法律意識(shí)較為淡薄,沒(méi)有依法開展協(xié)同育人工作,造成了一定的社會(huì)負(fù)面影響。[14]另外,由于家校社協(xié)同育人缺乏明確具體的制度和規(guī)范,導(dǎo)致部分主體認(rèn)為家校社協(xié)同育人與自己無(wú)關(guān),對(duì)協(xié)同育人持漠視態(tài)度。這種協(xié)同育人邊界的模糊進(jìn)一步導(dǎo)致教師角色不斷泛化,增加了教師角色負(fù)擔(dān)。因此,要解決部分主體法律意識(shí)淡薄、邊界認(rèn)識(shí)模糊等問(wèn)題,確保協(xié)同育人有效實(shí)施,就必須完善家校社協(xié)同育人的政策、法律、制度建設(shè)。首先,要完善關(guān)于家校社協(xié)同育人的立法工作。將家校社協(xié)同育人寫進(jìn)法典,使之法律化、強(qiáng)制化,做到依法治理。其次,要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。政府、教育部門等要將家校社協(xié)同育人機(jī)制作為重點(diǎn)工作推進(jìn),聯(lián)合有關(guān)部門,積極聽取基層建議,明確家庭、學(xué)校、社會(huì)的責(zé)任,做到責(zé)任可視化、可操作化,著力推進(jìn)家校社協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建。最后,要積極學(xué)習(xí)、借鑒其他國(guó)家關(guān)于家校社協(xié)同育人的機(jī)制與制度,如美國(guó)頒布的《綜合性學(xué)校體育活動(dòng)計(jì)劃》、英國(guó)頒布的《體育、學(xué)校體育和俱樂(lè)部聯(lián)合戰(zhàn)略》和日本頒布的《放學(xué)后兒童綜合計(jì)劃》都旨在為家庭、學(xué)校和社區(qū)協(xié)同合作的平穩(wěn)、有效和持續(xù)運(yùn)行提供正向環(huán)境和制度保障。[17]

4.強(qiáng)化培養(yǎng)培訓(xùn),培育家校社協(xié)同育人的教師隊(duì)伍

家校社協(xié)同育人背景下的教師角色日漸重要。教師是家校社協(xié)同育人進(jìn)程中的策劃者,是家校社協(xié)同育人各項(xiàng)舉措的重要執(zhí)行者。為進(jìn)一步提升教師素養(yǎng),強(qiáng)化其家校社協(xié)同育人的功能,需要做到以下幾個(gè)方面:首先,培育高質(zhì)量的家校社協(xié)同育人教師隊(duì)伍,分享家校社協(xié)同育人進(jìn)程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。由政府牽頭、教育行政部門輔助、學(xué)校支持,組建一支具備豐富經(jīng)驗(yàn)的高質(zhì)量的家校社協(xié)同育人教師隊(duì)伍,開展“協(xié)同育人經(jīng)驗(yàn)分享”活動(dòng),以講座、微信公眾號(hào)宣傳、電視推廣等形式,引導(dǎo)其他教師學(xué)習(xí)家校社協(xié)同育人經(jīng)驗(yàn)。其次,學(xué)?？梢詫⒓彝ソ逃笇?dǎo)、社會(huì)資源選取、家校溝通等納入教師培訓(xùn)活動(dòng)中,便于教師進(jìn)一步明確家校社育人規(guī)范,掌握協(xié)同育人知識(shí),增強(qiáng)協(xié)同育人能力。最后,師范院校要將家校社協(xié)同育人能力提升列入師范生培養(yǎng)規(guī)劃。師范院校的系統(tǒng)培養(yǎng)很大程度上影響著師范生協(xié)同育人的專業(yè)能力,因此師范院校要將培養(yǎng)家校社協(xié)同育人的能力寫入師范生培養(yǎng)方案中;設(shè)置提升師范生家校社協(xié)同育人能力的選修課程供師范生學(xué)習(xí);在師范生實(shí)習(xí)、見習(xí)過(guò)程中,安排其向在職教師學(xué)習(xí)家校社協(xié)同育人的相關(guān)經(jīng)驗(yàn);將家校社協(xié)同育人能力列為師范生考核項(xiàng),全方位、多層次培養(yǎng)師范生家校社協(xié)同育人能力,以使他們畢業(yè)進(jìn)入中小學(xué)校以后能夠更好更快地適應(yīng)家校社協(xié)同育人相關(guān)工作要求,服務(wù)家校社協(xié)同育人的需要。