張琳 曹菊

摘 要：傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生的想象和思維空間十分有限，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。通過(guò)應(yīng)用比較教學(xué)法，不但能為學(xué)生們帶來(lái)更為豐富的閱讀體驗(yàn)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。本文首先對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較教學(xué)法的理論依據(jù)進(jìn)行闡述，同時(shí)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用比較教學(xué)法的意義進(jìn)行探討，最后對(duì)比較教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文，能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較教學(xué)法的合理應(yīng)用提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，在閱讀教學(xué)中引入比較教學(xué)法，是對(duì)基于提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)改革的積極探索，對(duì)于提升和發(fā)展學(xué)生們的思維品質(zhì)有著重要的作用。在比較文章的同時(shí)，也增加了學(xué)生們的閱讀量，并在這個(gè)過(guò)程中積累了詞句和寫作結(jié)構(gòu)，有利于提升學(xué)生們的寫作水平。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較教學(xué)法的理論依據(jù)

首先，對(duì)于比較教學(xué)法的應(yīng)用具有哲學(xué)依據(jù)。在閱讀教學(xué)中對(duì)某個(gè)目標(biāo)進(jìn)行比較時(shí)，應(yīng)該確保目標(biāo)之間具備可比性或者相關(guān)性，通過(guò)比較來(lái)為學(xué)生們提供更加新穎的閱讀體驗(yàn)。從哲學(xué)角度上來(lái)看，兩個(gè)相互比較的事物必然會(huì)有著一定的相似性和差異性，其中包含著矛盾對(duì)立的關(guān)系，被比較的目標(biāo)必須處于相同的種別或者領(lǐng)域。從教學(xué)層面上來(lái)看，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較教學(xué)法時(shí)，所采用的文本有著相同的類型特征，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)，以此來(lái)幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，并有利于培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的思維能力。實(shí)際上在高中語(yǔ)文教材內(nèi)容的編排上也在一定程度上遵循了比較的理念，與同一性和對(duì)立矛盾的哲學(xué)依據(jù)相符合，將一些具備相似特征的文章安排在同一個(gè)單元當(dāng)中，目的是達(dá)到更好地比較教學(xué)效果，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

其次，對(duì)于比較教學(xué)法的應(yīng)用具有教育學(xué)依據(jù)。學(xué)生是教育教學(xué)中的主體，他們接受教育的目的是滿足自身的需求，在教學(xué)中需要重視激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)缺乏難度上的梯度，需要教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。作為高中語(yǔ)文教師，在深入理解教材及編寫者意圖的基礎(chǔ)上，可在教學(xué)中合理應(yīng)用比較教學(xué)法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。一些教育家認(rèn)為，教育的目的是對(duì)人的身心和質(zhì)量進(jìn)行發(fā)展，那么語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要符合學(xué)生們的發(fā)展需求，發(fā)展學(xué)生們的身心和思維能力，在這個(gè)過(guò)程中為學(xué)生們創(chuàng)建思維發(fā)展的機(jī)會(huì)是十分重要的，所以在高中語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用比較教學(xué)法是必要的。教材的編寫者根據(jù)相似文章的相同特點(diǎn)來(lái)編排教材單元，為比較教學(xué)法的應(yīng)用帶來(lái)了切入點(diǎn)。且教材編寫遵循了啟發(fā)性和循序漸進(jìn)的原則，隨著學(xué)生年級(jí)的提高，教材內(nèi)容變得更加復(fù)雜，這與學(xué)生的身心發(fā)展相契合[1]?？偠灾?，比較教學(xué)法適用于高中語(yǔ)文的教學(xué)，該方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)將比較教學(xué)法作為重要的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生們的身心發(fā)展特征來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較教學(xué)法的重要意義

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用比較教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)閱讀文章進(jìn)行深入理解，并提升學(xué)生們的綜合能力。比較教學(xué)法就是對(duì)具備異同關(guān)系的課文進(jìn)行觀察分析，從而找到其中的差異，并以此為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入理解。比較教學(xué)法屬于較為新穎的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀中的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，應(yīng)用比較教學(xué)法能夠提升學(xué)生們的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的比較思維。其次，應(yīng)用比較教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，并豐富課堂教學(xué)，幫助學(xué)生們拓寬視野。最后，高考內(nèi)容中出現(xiàn)了比較閱讀部分，說(shuō)明這部分內(nèi)容受到了教育領(lǐng)域的重視。作為高中語(yǔ)文教師，要跟上教育發(fā)展形勢(shì)，合理引入比較教學(xué)法，推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展[2]。

三、比較教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）比較相同文本中的不同點(diǎn)

比較兩篇或者多篇相似文本，找到其中的不同，能夠有效拓展學(xué)生的思維，達(dá)到新課標(biāo)要求多角度創(chuàng)意閱讀的要求。首先是對(duì)同一位作家的不同文章進(jìn)行比較，通過(guò)不同本文的對(duì)比來(lái)加深對(duì)作者的了解，從而更為深入地分析文章。同一位作家在同一個(gè)時(shí)期所創(chuàng)作的文章會(huì)有著相似的風(fēng)格，如果能夠?qū)@些文章進(jìn)行搜集并進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生們?cè)诜治鲞^(guò)程中找出其中存在的普遍性[3]。例如：蘇軾被貶后，他所創(chuàng)作的作品更多的是以山水內(nèi)容為主，且其中包含著一些他對(duì)人生的感悟，有著一定的哲理性，從某種角度上來(lái)看這也是蘇軾的一種成就。高中教材中的文章包括《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《后赤壁賦》，這幾篇都是蘇軾被貶后在黃州時(shí)的代表作，人們將其稱作為“赤壁三詠”。那么在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，就可以改變教材編寫順序，將這幾篇文章放在一起來(lái)比較，從而幫助學(xué)生們深刻體會(huì)蘇軾當(dāng)時(shí)的瀟灑氣概。其次是對(duì)同一主題的不同文章進(jìn)行比較，同一主題的不同文章往往在構(gòu)思和選材上有著很大的差異，通過(guò)比較能夠?qū)χ黝}效果進(jìn)行深化，為學(xué)生們帶來(lái)情感體驗(yàn)。例如：在詩(shī)歌創(chuàng)作中，感慨人生是其中非常重要的主題，曹操在短歌行中就抒發(fā)了自己的人生感慨，如“譬如朝露，去日苦多”。蘇軾在赤壁賦中把自己的一生和長(zhǎng)江對(duì)比，表達(dá)對(duì)人生短暫的感慨。通過(guò)這兩部作品的對(duì)比，來(lái)讓學(xué)生們深入理解文章中表達(dá)的人生短暫、功業(yè)難就的心情。通過(guò)這樣的對(duì)比方式，不再受到作者或者文章的局限，將語(yǔ)文學(xué)科所具備的綜合性體現(xiàn)出來(lái)。

（二）比較不同文本的相同點(diǎn)

對(duì)兩篇或者多篇不同的本文進(jìn)行比較，找到其中的相同點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到更好的知識(shí)遷移效果，對(duì)于提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。首先是對(duì)人物形象進(jìn)行比較，在高中語(yǔ)文閱讀中必然會(huì)涉及小說(shuō)內(nèi)容，人物是其中的重要因素，那么在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生合理把握人物形象有利于學(xué)生理解其中的內(nèi)涵[4]。在人物描寫中，眼睛最能夠體現(xiàn)出這個(gè)人的變化，在魯迅所寫的《祝?！愤@篇文章中，對(duì)人物眼睛進(jìn)行了多次描寫，如果能夠比較這幾次描寫則能夠更加直觀體現(xiàn)祥林嫂的形象，第一次描寫是祥林嫂順著眼，這時(shí)的她為反抗封建權(quán)威以及受到封建思想的影響而躲避婆婆逼她改嫁出來(lái)做工。第二次描寫是祥林嫂眼角多著淚痕，眼光缺少了之前的精神，這時(shí)的她丈夫和兒子相繼死去，這是她對(duì)悲慘命運(yùn)的哭訴。第三次描寫是祥林嫂眼睛中連悲哀的神色都不見了，這時(shí)的她因?yàn)樵偌薅环饨ǘY教所不容，通過(guò)這樣的描寫來(lái)表現(xiàn)祥林嫂對(duì)生活失去希望。通過(guò)這幾次的眼睛描寫，來(lái)感受封建禮教的吃人本質(zhì)，學(xué)生們也由此來(lái)領(lǐng)悟這部小說(shuō)當(dāng)中的深刻內(nèi)涵。其次是環(huán)境描寫進(jìn)行比較。創(chuàng)作文章必然是處于相應(yīng)的環(huán)境當(dāng)中，且環(huán)境也被分為了自然環(huán)境和歷史環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境描寫是為了更好地突出主題，或者是為了對(duì)情節(jié)發(fā)展進(jìn)行推動(dòng)。例如《水滸傳》中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》，其中有著多個(gè)時(shí)間段關(guān)于雪的描寫。第一次描寫雪是在林沖赴職路上，“彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)下一天大雪來(lái)”。第二次描寫雪是在林沖出門找酒時(shí)，“那雪正下得緊”。第三次是他回到草料場(chǎng)時(shí)，“看那雪下得緊了”。通過(guò)對(duì)比這幾次對(duì)雪的描寫能夠看出，第一次對(duì)雪的描寫是開始下雪，為后續(xù)雪的描寫進(jìn)行鋪墊，后兩次對(duì)雪的描寫則用了“緊”字，是指雪下得又大又急，以此來(lái)渲染當(dāng)時(shí)那種悲涼且緊張的氛圍，是對(duì)林沖危險(xiǎn)處境的一種暗示。與此同時(shí)，這部分對(duì)雪的描寫也發(fā)揮了推動(dòng)情節(jié)的作用，林沖就是因?yàn)橄卵┎艜?huì)出門買酒御寒，也是因?yàn)橄卵旱沽瞬菸荻缴缴駨R過(guò)夜，如果不是因?yàn)橄卵┚筒粫?huì)發(fā)生后續(xù)的故事，也就是說(shuō)正是因?yàn)橄卵┎虐l(fā)生了后續(xù)的系列巧合，催化了情節(jié)的發(fā)生。通過(guò)比較法來(lái)對(duì)這部分環(huán)境描寫進(jìn)行解讀，能夠清晰地體現(xiàn)出其在文章中的作用。最后是對(duì)素材進(jìn)行比較，這里所說(shuō)的素材就是文章當(dāng)中描寫的事物，不同作家在描寫同一事物時(shí)，因?yàn)樗麄冇兄煌娜松H遇，所以描寫的內(nèi)容也有著很大的差別[5]。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，可以荷花為素材來(lái)將其與《愛蓮說(shuō)》進(jìn)行比較?！逗商猎律放c《愛蓮說(shuō)》都屬于散文，《荷塘月色》為抒情散文，《愛蓮說(shuō)》為議論散文，在《荷塘月色》當(dāng)中主要體現(xiàn)的是荷花的美，其中應(yīng)用了很多擬人和比喻的手法?！稅凵徴f(shuō)》雖然是以荷花為寫作的對(duì)象，但主要是用牡丹和菊來(lái)體現(xiàn)蓮的高潔?！逗商猎律返淖髡咚幍臅r(shí)期十分黑暗，作者的內(nèi)心十分痛苦，所以通過(guò)描寫荷塘美景來(lái)抒發(fā)自己的愁苦。《愛蓮說(shuō)》則是作者飯后的賞蓮之作，通過(guò)托物言志的方式來(lái)表現(xiàn)自己不與人同流合污的高尚情操。

（三）比較多篇文本的異同點(diǎn)

對(duì)兩篇或者多篇文章進(jìn)行比較，找到其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)比較教學(xué)法來(lái)對(duì)比多個(gè)文本，引導(dǎo)學(xué)生找到其中的相同和不同，并對(duì)其中的同一性和差異性進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行掌握，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果[6]。首先是對(duì)具備相同特征的作品進(jìn)行分析，例如：杜甫的《登高》和李白的《將進(jìn)酒》都屬于古代詩(shī)歌體裁，從同一性上來(lái)看，《將進(jìn)酒》和《登高》都與酒有著密切的關(guān)聯(lián)，且這兩首詩(shī)歌都是抒情詩(shī)的代表，李白和杜甫都是通過(guò)詩(shī)歌來(lái)寓情于景。從差異性上來(lái)看，《將進(jìn)酒》和《登高》有著不同的風(fēng)格，《將進(jìn)酒》是飄逸俊美，《登高》則是沉郁頓挫，這也體現(xiàn)了李白和杜甫的不同寫作風(fēng)格。同時(shí)，《將進(jìn)酒》和《登高》有著不同的思想情感，《將進(jìn)酒》體現(xiàn)的是樂觀向上，而《登高》則體現(xiàn)的是抑郁沉悶。另外，這兩首詩(shī)歌有著不同的語(yǔ)言特色，《將進(jìn)酒》的語(yǔ)言直白且夸張，《登高》的語(yǔ)言委婉且含蓄。其次是對(duì)具備不同特征的作品進(jìn)行分析，例如杜甫的《登高》與郁達(dá)夫的《故都的秋》兩者有著不同的體裁。從同一性上來(lái)看，這兩部作品的內(nèi)容都與秋天有關(guān)，且都屬于抒情作品，其中所表現(xiàn)出的意象都是殘敗蕭索的。兩位作者都是通過(guò)營(yíng)造這種蕭索的意境來(lái)奠定一種抑郁的情感基調(diào)，并且其中都包含著憂國(guó)憂民的思想。雖然這兩部作品有著不同的體裁，且處于不同的時(shí)代和環(huán)境，卻有著很多的同一性。在教學(xué)中可利用比較教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解，在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)也對(duì)以往所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中為學(xué)生們創(chuàng)造了新的閱讀體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[7]。

（四）橫向與縱向的比較

高中學(xué)生具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，有了一定閱讀量的積累，所以可采用橫向比較的方法來(lái)幫助學(xué)生們理解文章內(nèi)容，并進(jìn)行一定程度的拓展。橫向比較法并不是從文章內(nèi)容上來(lái)進(jìn)行著手，而是通過(guò)文章作者的生平來(lái)進(jìn)行橫向時(shí)間對(duì)比，將閱讀任務(wù)根據(jù)時(shí)間順序來(lái)排列，劃分和識(shí)別各個(gè)時(shí)間段所涉及的作者材料，通過(guò)橫向比較的方法來(lái)獲得同一個(gè)時(shí)間段以及在不同時(shí)間段作者應(yīng)用修辭手法以及其文章風(fēng)格的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)[8]。在對(duì)其進(jìn)行梳理后有利于學(xué)生們深入理解閱讀文章，而通過(guò)這個(gè)過(guò)程所建立的空間架構(gòu)更加不容易被遺忘，從而強(qiáng)化了學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這篇課文時(shí)，可選擇橫向比較的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，先利用多媒體來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)這部文學(xué)作品的背景，然后對(duì)比人物的前后表現(xiàn)來(lái)準(zhǔn)確把握其中的主旨。與橫向比較法互補(bǔ)的是縱向比較法，作者會(huì)在不同的時(shí)期創(chuàng)作出不同的作品，且作品所表達(dá)的內(nèi)容也是不同的，能夠?qū)ψ髡叩膬?nèi)心世界進(jìn)行體現(xiàn)。所以需要縱向比較相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生們對(duì)作者在各個(gè)時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行掌握，或者對(duì)作者的創(chuàng)作經(jīng)歷進(jìn)行整體上的理解，這有利于培養(yǎng)學(xué)生們的整體閱讀思維。通過(guò)橫向比較法和縱向比較法的結(jié)合，來(lái)增強(qiáng)閱讀作品的完整性。但在這個(gè)過(guò)程中，需要重視提升課堂教學(xué)效率，要對(duì)其中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，所選的知識(shí)點(diǎn)要能夠形成體系。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教師通過(guò)合理應(yīng)用比較教學(xué)法，能夠進(jìn)一步開闊學(xué)生們的視野，并對(duì)學(xué)生們的鑒賞水平進(jìn)行提高。與此同時(shí)，這種教學(xué)法也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。但在對(duì)這種教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用之前，需要教師進(jìn)行文本的精讀，不可脫離文本來(lái)采用這種教學(xué)方法。隨著時(shí)代的發(fā)展，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)應(yīng)用比較教學(xué)法能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文閱讀課堂帶來(lái)更多的活力，從而達(dá)到更好地閱讀教學(xué)效果。

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