張?zhí)m芳

摘 要：歷史課程教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)內(nèi)容的了解，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)成效。在當(dāng)前教學(xué)改革進(jìn)程不斷加快的過(guò)程中，越來(lái)越多教師開始注重歷史教學(xué)工作的開展，致力于在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)其形成良好的核心素養(yǎng)，優(yōu)化綜合教學(xué)成效。為了提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用課堂導(dǎo)入的策略優(yōu)化教學(xué)形式，以多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，充分提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，打造高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂導(dǎo)入；教學(xué)策略

高中歷史知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中稍顯吃力，甚至部分高中生在較大的學(xué)習(xí)壓力下會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，難以融入歷史課堂學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效率比較低下[1]。主要是由于教材中有較多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生在理解和背誦知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中會(huì)受到較大的阻礙。在現(xiàn)代化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上改善課堂導(dǎo)入策略可以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，促使高中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中可以從根本上提高自身的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

一、課堂導(dǎo)入的作用

第一，集中學(xué)生注意力。部分高中生在學(xué)習(xí)歷史課程知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中難以集中注意力，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法融入課堂活動(dòng)中，導(dǎo)致前期教學(xué)工作成效不高，在后半節(jié)課程的學(xué)習(xí)中難以跟上教師的教學(xué)步伐，體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。實(shí)施課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生在上課伊始沉浸在課堂學(xué)習(xí)中，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。教師也能夠因勢(shì)利導(dǎo)結(jié)合學(xué)生感興趣的話題吸引學(xué)生的注意力，提出課程教學(xué)要點(diǎn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

第二，激發(fā)學(xué)生興趣。良好的課堂導(dǎo)入方式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其主動(dòng)投入教師設(shè)置的課堂情境中。對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣的激發(fā)可以在很大限度上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在其他學(xué)科的繁重壓力下，如果學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)影響自身的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，在日常學(xué)習(xí)和考試中產(chǎn)生的表現(xiàn)不佳[3]。在課堂導(dǎo)入作用下，學(xué)生可以跟隨教師的教學(xué)步伐，聚焦歷史課堂知識(shí)要點(diǎn)，逐步提高自身的學(xué)習(xí)興趣，并且參與到課堂活動(dòng)中。

第三，總領(lǐng)教學(xué)過(guò)程。課堂導(dǎo)入的內(nèi)容會(huì)在一定程度上反映教師的教學(xué)思路和課程設(shè)計(jì)意圖。我國(guó)在學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)及編寫提出了一定的要求。教師在高中歷史教學(xué)中優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式可以順著整體教學(xué)軌道展開教學(xué)工作和形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總領(lǐng)。

二、高中歷史課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題

（一）素材資源稀少

高中歷史教師在日常教學(xué)中大多會(huì)根據(jù)教材上的內(nèi)容照本宣科，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程知識(shí)要點(diǎn)，使其可以輕松自如地應(yīng)對(duì)日常考試[4]。雖然這種教學(xué)方式可以滿足基礎(chǔ)的考試要求，但是達(dá)不到新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，還會(huì)給學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)造成消極影響，阻礙學(xué)生前進(jìn)的步伐。教師習(xí)慣性利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容作為課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶與本節(jié)課主題相關(guān)的內(nèi)容，然后點(diǎn)明本節(jié)課程的要點(diǎn)，讓學(xué)生逐步深入了解教材上的內(nèi)容。雖然教材是最主要的教學(xué)素材，但絕對(duì)不是唯一的教學(xué)資源。高中歷史教師缺乏尋找全新的教學(xué)資源的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)非常有限。部分教師在教學(xué)中會(huì)直接從網(wǎng)絡(luò)下載高中歷史課程知識(shí)點(diǎn)，下載之后帶領(lǐng)學(xué)生看一遍教學(xué)資源就當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)。還有部分教師會(huì)直接復(fù)制其他教師的課件，在課程教學(xué)中不能夠非常細(xì)致地講解歷史知識(shí)要點(diǎn)。這些現(xiàn)象都是源于教師提供的素材資源稀少引發(fā)的問(wèn)題，很難給學(xué)生提供思維上的啟發(fā)，還會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，難以滿足新時(shí)期的高中歷史課程教學(xué)要求。

（二）重視程度不足

在高考的影響下，許多高中歷史教師在教學(xué)中都會(huì)給學(xué)生布置大量學(xué)習(xí)任務(wù)，其他學(xué)科的教師也會(huì)要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課程知識(shí)內(nèi)容，還要在課外學(xué)習(xí)中拓展知識(shí)體系和學(xué)科內(nèi)容完成大量試卷等作業(yè)。為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師經(jīng)常會(huì)將精力放在重難點(diǎn)知識(shí)的歸納上，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，以應(yīng)對(duì)每一次考試，從而取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種形式下，教師很容易忽略課堂導(dǎo)入，其認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在課堂開始時(shí)就保持全神貫注，集中注意力學(xué)習(xí)課程知識(shí)，而不是依靠教師的課堂導(dǎo)入，因此只是簡(jiǎn)單地介紹課程知識(shí)內(nèi)容，就開始給學(xué)生講解其中的內(nèi)容，不能夠體現(xiàn)課堂導(dǎo)入的作用。

（三）導(dǎo)入形式單一

高中歷史教師實(shí)際開展教學(xué)工作時(shí)經(jīng)常會(huì)受到不同因素的影響，體現(xiàn)出來(lái)的課堂導(dǎo)入重視程度不足，盡管一些教師會(huì)花費(fèi)少部分時(shí)間開展這項(xiàng)工作，但是其采取的課堂導(dǎo)入方法比較單一，沒有結(jié)合學(xué)生之間的差異性實(shí)施不同的導(dǎo)入方法。在平常的教學(xué)中，教師經(jīng)常采用的就是復(fù)習(xí)式導(dǎo)入模式，引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，起到課程復(fù)習(xí)的作用，使其在課程學(xué)習(xí)中加強(qiáng)鞏固成效。這樣的教學(xué)模式無(wú)法從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只會(huì)讓學(xué)生形成每節(jié)課程開始之前都要復(fù)習(xí)的一個(gè)慣性學(xué)習(xí)流程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍也比較差，影響了教師相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的完成。

（四）脫離課堂實(shí)際

每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生掌握具體的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值。目前，高中歷史教師在實(shí)施課堂導(dǎo)入的過(guò)程中存在脫離課堂實(shí)際的現(xiàn)象，不符合歷史教材內(nèi)容的需

求[5]。教師開展課堂導(dǎo)入時(shí)會(huì)體現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，導(dǎo)入的歷史知識(shí)內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系并不緊密，甚至脫離了課程主旨，不僅起不到導(dǎo)入新課的效果，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)內(nèi)容的理解。此外，教師在導(dǎo)入歷史知識(shí)的過(guò)程中，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，沒有結(jié)合新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其在設(shè)計(jì)課程導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，形成了“一言堂”的局面。

三、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用

（一）探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最重要的就是需要具備多樣化的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能夠接觸并且利用更多的歷史知識(shí)，解決實(shí)際學(xué)習(xí)和考試中的問(wèn)題[6]。教師在備課的過(guò)程中需要搜集與課程知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的資源，這是教師教學(xué)的必備技能，開展課程教學(xué)工作之前要樹立具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合新課程改革的要求提前備課，進(jìn)而在課程教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入策略時(shí)，就需要將備課工作作為一種主導(dǎo)形式，這就要求其探索優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在熟悉課程知識(shí)內(nèi)容的前提下，將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。比如：針對(duì)“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這個(gè)單元進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師需要在備課過(guò)程中厘清儒學(xué)的發(fā)展演變線索，引導(dǎo)學(xué)生探索其中的規(guī)律，樹立培養(yǎng)學(xué)生對(duì)東西方文化的縱向比較和聯(lián)系分析的能力。這個(gè)單元涉及較多不同的思想主張，包括春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴、西漢時(shí)期的儒家思想、宋明時(shí)期的理學(xué)、明清時(shí)期的三大家思想主張。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受并且完全厘清不同的思想主張和內(nèi)容存在較大的難度，教師就可以在備課的過(guò)程中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者其他教輔資料構(gòu)建思維導(dǎo)圖，突出不同思想主張和其中涉及的時(shí)代、人物等，以導(dǎo)學(xué)案的模式幫助學(xué)生構(gòu)建全新的認(rèn)知體系，從而熟練掌握歷史知識(shí)內(nèi)容。教師也能夠在備課導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中形成更加游刃有余的教學(xué)手段，讓自身受益匪淺。

（二）加強(qiáng)師生溝通交流

長(zhǎng)期以來(lái)，高中歷史教師在學(xué)生心目中的形象大多是威嚴(yán)的，主要是由于教師在教學(xué)中要體現(xiàn)傳統(tǒng)歷史文化的威嚴(yán)性，因此會(huì)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的文化要求，從而形成了嚴(yán)肅的個(gè)人形象[7]。學(xué)生在與教師長(zhǎng)期的相處過(guò)程中，非常容易對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，不利于高中歷史課程教學(xué)發(fā)展的延續(xù)。以課堂導(dǎo)入作為具體的教學(xué)形式時(shí)，教師需要拉近其與學(xué)生之間的距離，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，使其能夠產(chǎn)生積極的表現(xiàn)，進(jìn)而提高綜合教學(xué)成效。教師在高中歷史課堂導(dǎo)入中，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平設(shè)置符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)方案，使得課堂導(dǎo)入內(nèi)容和形式更加貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高中歷史課堂導(dǎo)入中，教師要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在課堂導(dǎo)入情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)教師和學(xué)生之間的關(guān)系得到緩解，課堂的活躍度就會(huì)大大提升，學(xué)生還能夠在教師的課堂導(dǎo)入激勵(lì)下主動(dòng)尋找多樣化的歷史知識(shí)內(nèi)容促進(jìn)自身全面發(fā)展，并且會(huì)在課程學(xué)習(xí)中主動(dòng)掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）歷史故事導(dǎo)入

歷史教師在課堂教學(xué)中大多只是給學(xué)生介紹歷史事件的時(shí)間線，簡(jiǎn)要描述其中涉及的人物和事件，就會(huì)讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行理解，形成相應(yīng)的知識(shí)體系。新時(shí)期的高中歷史教學(xué)需要對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解和對(duì)整體事件進(jìn)行把握，教師在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中可以借助歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于歷史事件相關(guān)的典故產(chǎn)生充分了解，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓其更好地學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科。比如：在開展“統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生講一些關(guān)于“秦始皇”的故事，高中生比較熟悉的就是“荊軻刺秦王”，這是語(yǔ)文教材中講解過(guò)的一個(gè)故事。公元前227年，荊軻受燕國(guó)太子丹命前往秦國(guó)刺殺秦王。臨行前，許多人在易水邊為荊軻送行，場(chǎng)面十分悲壯。荊軻來(lái)到秦國(guó)之后，秦王在咸陽(yáng)宮召見了他。荊軻在進(jìn)獻(xiàn)燕督亢地圖時(shí)圖窮匕見，刺殺秦王。嬴政拔劍斗荊軻，一來(lái)二去嬴政斬下了荊軻的頭顱，并且感嘆，“可惜你非我大秦子民，否則必是寡人身邊的好劍客?！庇蛇@個(gè)導(dǎo)入故事可見，秦王的治國(guó)體系非常嚴(yán)苛，教師再結(jié)合課程知識(shí)要點(diǎn)讓學(xué)生明確秦朝沿襲了商周時(shí)代的一些酷刑，在面對(duì)刺殺時(shí)非常果決，在治國(guó)的過(guò)程中也非常殘酷、暴戾，非常雷厲風(fēng)行地推行了各種鞏固中央集權(quán)的措施，但是也給人民帶來(lái)了極大的苦難。在歷史故事導(dǎo)入課程知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以保持對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的激情，更加深刻地了解秦王治國(guó)的理念和結(jié)果，從而提高歷史教學(xué)效果。

（四）懸念導(dǎo)入方式

高中生經(jīng)常會(huì)對(duì)一些未知事物產(chǎn)生好奇心，歷史教師以課堂導(dǎo)入的方式開展教學(xué)工作時(shí)，可以利用懸念導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維，在懸念的引領(lǐng)下讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)到相應(yīng)的歷史知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)成效。教師開展課程設(shè)計(jì)時(shí)，要以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)，將課堂導(dǎo)入教學(xué)模式與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況緊密聯(lián)系起來(lái)，以問(wèn)題的方式設(shè)置懸念，逐步引導(dǎo)學(xué)生探知?dú)v史知識(shí)的真相。比如：在開展“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中提出問(wèn)題“古代的手工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等的發(fā)展模式和現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式存在怎樣的區(qū)別？二者之間是否存在共同點(diǎn)，中國(guó)又是經(jīng)歷了怎樣的變革才獲得經(jīng)濟(jì)發(fā)展的？”學(xué)生就可以在課程學(xué)習(xí)之前進(jìn)行思考，結(jié)合古代社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的差異性對(duì)不同時(shí)期的農(nóng)業(yè)、商業(yè)、工業(yè)等發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行分析。許多學(xué)生在這個(gè)方面缺乏具體的概念，就可以帶著懸念學(xué)習(xí)課程知識(shí)，逐步了解各個(gè)行業(yè)的變化情況，在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下探究事實(shí)真相，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

（五）課堂回顧導(dǎo)入

這是教師經(jīng)常利用的一種課堂導(dǎo)入策略，在高中歷史教學(xué)中具有較強(qiáng)的適用性，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶力和邏輯思維能力。高中歷史教材內(nèi)容十分豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生混淆，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力不佳。課堂回顧導(dǎo)入的方式可以在學(xué)生進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)狀態(tài)之前溫故而知新，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，并且在對(duì)其基礎(chǔ)認(rèn)知上學(xué)習(xí)全新的知識(shí)，形成嚴(yán)密的邏輯性。在人類歷史發(fā)展的進(jìn)程中，每一件事都不是獨(dú)立存在的，甚至可以說(shuō)每一個(gè)歷史事件的發(fā)展都具有一定的必然性，教師在課堂導(dǎo)入中可以通過(guò)課堂回顧的方式讓學(xué)生找到與新的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行橫向和縱向比較，明確歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)之間的融會(huì)貫通。

（六）多媒體導(dǎo)入教學(xué)

多媒體在目前各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都得到了不同程度的應(yīng)用，高中歷史開展教學(xué)工作時(shí)可以利用其提高教學(xué)效率和質(zhì)量，以全新的教學(xué)手段活躍課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體技術(shù)在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用能夠通過(guò)圖片、音頻、視頻等方式將靜態(tài)的知識(shí)以更加豐富、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，更受學(xué)生的歡迎，還可以提高教學(xué)效率。高中生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中要對(duì)大量歷史事件和歷史時(shí)間進(jìn)行記憶，進(jìn)而在實(shí)際學(xué)習(xí)中很容易影響學(xué)生的記憶成果，甚至?xí)寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中叫苦不迭，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。以多媒體導(dǎo)入為主，教師就能夠利用多媒體設(shè)備作為輔助教學(xué)手段，提前在互聯(lián)網(wǎng)上找到與課程知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，還能夠制作視頻資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地感受一些歷史事件，激發(fā)學(xué)生的歷史情感，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

課堂導(dǎo)入在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用要求教師掌握具體的教學(xué)方法，以科學(xué)的教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)模式，給予學(xué)生良好的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在后續(xù)發(fā)展教學(xué)的過(guò)程中，教師還要不斷探索更加高效的課堂導(dǎo)入策略，提高歷史教學(xué)的生動(dòng)性，促使整體教學(xué)水平得到提升。

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