譚延亮　唐建鋒　莫貽香

［摘 要］文章從工程碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，針對(duì)地方院校專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出了以實(shí)踐性、創(chuàng)新應(yīng)用性、職業(yè)性為特色的“三性”教學(xué)模式，研究了理論和實(shí)踐課程體系建設(shè)策略，探討了驅(qū)動(dòng)學(xué)生“做中學(xué)”的案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、多方協(xié)作聯(lián)合育人教學(xué)等融入“三性”基因的多種教學(xué)方法的特點(diǎn)與作用。

［關(guān)鍵詞］工程碩士；實(shí)踐性；創(chuàng)新應(yīng)用性；職業(yè)性

［中圖分類號(hào)］ G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）06-0046-05

隨著新理論、新技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段，各個(gè)行業(yè)都需要大量具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的高級(jí)專業(yè)人才。為了符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用人才的需求，專業(yè)學(xué)位研究生教育迅速發(fā)展。工程碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱工程碩士）是專業(yè)學(xué)位碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱專業(yè)碩士）的一個(gè)主要類別，主要是為工程領(lǐng)域培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)、有較強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用能力、能夠進(jìn)行技術(shù)革新的實(shí)踐人才。相對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，工程碩士培養(yǎng)更側(cè)重于對(duì)職業(yè)領(lǐng)域理論知識(shí)的應(yīng)用，能解決工程設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理中的各種實(shí)踐問(wèn)題。職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力是包括工程碩士在內(nèi)的專業(yè)碩士需具備的能力[1]。

實(shí)踐性學(xué)習(xí)涉及多主體、多層次的實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)環(huán)境也呈現(xiàn)出多樣性的特征，這使得工程碩士的培養(yǎng)在各個(gè)層級(jí)的高校都存在一些亟待解決的問(wèn)題。目前，地方院校隨著專業(yè)碩士教育的加快發(fā)展也在逐步開(kāi)展工程碩士教育。與985部屬高校相比，地方院校所在的位置一般都不是一線城市，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，主要依賴財(cái)政撥款。此外，與985部屬高校相比，部分地方院校的辦學(xué)理念重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐教學(xué)，各種實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)不足。因此，部分地方院校在工程碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題也更為突出，其中最主要的問(wèn)題是缺乏工程碩士的獨(dú)立教學(xué)模式，課程體系與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生基本相同，課程多注重專業(yè)理論，實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏職業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐課程。實(shí)踐性教學(xué)也較薄弱，計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行不到位，流于形式或者針對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性不強(qiáng)。而且，地方院校工程碩士專業(yè)的學(xué)生來(lái)源主要是地方高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他們長(zhǎng)期在校學(xué)習(xí)，缺乏足夠的實(shí)踐鍛煉和職場(chǎng)經(jīng)歷。在碩士學(xué)習(xí)階段，學(xué)生更迫切需要通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。本文針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合地方院校的實(shí)際情況，突出工程碩士培養(yǎng)的實(shí)踐性、創(chuàng)新應(yīng)用性、職業(yè)性等特色，探究工程碩士研究生的新型教學(xué)模式，從而提高工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、突出“三性”特色，建設(shè)課程體系

課程教學(xué)是教育的核心環(huán)節(jié)，工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)在課程教學(xué)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)。而課程體系的優(yōu)化要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，選擇有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性理論課程、核心專業(yè)理論課程、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用課程、專業(yè)方向課程以及職業(yè)素養(yǎng)課程。課程開(kāi)設(shè)進(jìn)度按照能力層次即工程的思維方法、實(shí)踐能力與創(chuàng)新應(yīng)用能力逐級(jí)展開(kāi)。課程設(shè)置既要考慮專業(yè)層面、職業(yè)適用性層面以及學(xué)生的個(gè)體能力與興趣，又要增設(shè)一定數(shù)量的拓展類選修課程。從而構(gòu)建一個(gè)從知識(shí)輸入向能力輸出轉(zhuǎn)變的，厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的工程碩士課程體系。

（一）建設(shè)具有實(shí)踐應(yīng)用特色的專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程

對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，地方院校應(yīng)對(duì)專項(xiàng)資金進(jìn)行充足預(yù)算，從而為研究生的課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)提供足夠的資金支持。教材開(kāi)發(fā)應(yīng)圍繞學(xué)生工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。地方院?？梢哉蠈W(xué)科優(yōu)勢(shì)，把專業(yè)相關(guān)課程按理論及其工程應(yīng)用整合成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，模塊的構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，由不同課程中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用技術(shù)組成模塊，不同模塊之間相對(duì)獨(dú)立又橫向聯(lián)系。這樣可以打破課程之間的界限，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)成模塊化課程教材體系。這樣課程教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)就不是傳統(tǒng)的“原理+數(shù)學(xué)嚴(yán)密推導(dǎo)+原理公式理解應(yīng)用”知識(shí)結(jié)構(gòu)模式，而是“技術(shù)應(yīng)用需求+原理簡(jiǎn)要說(shuō)明+應(yīng)用數(shù)學(xué)公式+應(yīng)用技術(shù)技能”模式[2]。同時(shí)，可引進(jìn)高質(zhì)量工程類研究生教材，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深入研究，改編成具有地方院校特色的校本教材。再結(jié)合地方院校自身的情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段與方法，以及建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)組織形式，從而形成工程類精品課程。此外，還可以對(duì)各課程小組自己編寫的課件和教學(xué)資源進(jìn)行整理編輯，建設(shè)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)，同時(shí)購(gòu)置一些相關(guān)課程的精品課件及其電子文檔資料，建設(shè)一套完整的網(wǎng)絡(luò)線上課程和網(wǎng)絡(luò)課程群，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，方便學(xué)生自主選擇和研究學(xué)習(xí)。這樣構(gòu)建特定專業(yè)所屬的課程體系，就是一個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)高度融合，知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提升兼顧，以及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)并重的課程體系。這樣的人才培養(yǎng)課程體系，既能突出實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)，又有助于實(shí)現(xiàn)因材施教，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)方向課程，增強(qiáng)課程職業(yè)適用性

專業(yè)方向課程應(yīng)當(dāng)引入動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)課程與職業(yè)崗位之間的銜接，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求、適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級(jí)。只有動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)方向課程，并準(zhǔn)確定位、科學(xué)規(guī)劃，才能夠引領(lǐng)專業(yè)全面、和諧發(fā)展，同時(shí)不斷增強(qiáng)課程與職業(yè)之間的適用性，提高專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。具體可以從以下幾方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整：

1.動(dòng)態(tài)增設(shè)與專業(yè)應(yīng)用及專業(yè)技術(shù)相關(guān)的交叉學(xué)科課程。增設(shè)交叉學(xué)科課程可以打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉融合。在進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究時(shí)，學(xué)生往往會(huì)遇到一些用單一學(xué)科知識(shí)難以解決或者解決成本較高的問(wèn)題，這時(shí)，引入交叉學(xué)科知識(shí)解決該問(wèn)題會(huì)變得比較容易。

2.動(dòng)態(tài)增設(shè)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技能、新工藝等課程，開(kāi)闊研究生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知視野。依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技能、新工藝等課程作為研究生選修課程，或者將其融入專業(yè)課程教學(xué)中，讓研究生吸收更多的新創(chuàng)意、新點(diǎn)子，從而豐富研究生的專業(yè)知識(shí)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，提高研究生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究興趣，進(jìn)一步激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力。

3.增加職業(yè)實(shí)用技術(shù)與方法的課程，實(shí)現(xiàn)課程體系與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通。以此突出對(duì)工程碩士未來(lái)職業(yè)的適用性的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與產(chǎn)業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

（三）多種措施開(kāi)發(fā)實(shí)踐性課程與平臺(tái)

實(shí)踐性課程教學(xué)涉及的教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形式是多樣化的，因而要調(diào)動(dòng)學(xué)校各方的積極性，加強(qiáng)校內(nèi)院系之間的合作和兄弟院校之間的合作，協(xié)同開(kāi)發(fā)實(shí)踐性課程平臺(tái)，并完善實(shí)踐性課程教學(xué)內(nèi)容。

1.搭建虛擬仿真平臺(tái)，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)工場(chǎng)。虛擬仿真平臺(tái)能夠通過(guò)虛擬技術(shù)將工作的環(huán)境和內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行仿真操作，以及獲得現(xiàn)場(chǎng)工作實(shí)踐的虛擬體驗(yàn)，進(jìn)而加深對(duì)職業(yè)工作和技術(shù)的認(rèn)識(shí)，更熟練地掌握專業(yè)技術(shù)和操作技能。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)工場(chǎng)沒(méi)有儀器的損壞，也沒(méi)有材料耗損，而且學(xué)習(xí)方式自由，只要有網(wǎng)絡(luò)就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地與時(shí)間的限制。學(xué)習(xí)幫助與評(píng)價(jià)可以通過(guò)系統(tǒng)直接獲取，也可以在系統(tǒng)上與指導(dǎo)老師及同學(xué)進(jìn)行在線溝通。因此，加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)工場(chǎng)建設(shè)是培養(yǎng)工程碩士的一種有效方法。

2.加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐性教材建設(shè)。要加大實(shí)踐課程的校企共建力度，可以邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)部門、實(shí)踐基地單位、合作企業(yè)加入工程應(yīng)用實(shí)踐性課程建設(shè)當(dāng)中，也可以邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、單位對(duì)應(yīng)用實(shí)踐性課程進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)發(fā)，以及聯(lián)合編寫教材。教材編寫應(yīng)結(jié)合行業(yè)崗位的實(shí)際要求，全面對(duì)接生產(chǎn)實(shí)踐，使得教材內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣、內(nèi)容通俗易懂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)緊密結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與未來(lái)工作的緊密銜接。

3.建設(shè)案例庫(kù)。針對(duì)專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，鼓勵(lì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)平時(shí)的實(shí)踐與教學(xué)積累，開(kāi)發(fā)真實(shí)的應(yīng)用案例，建立實(shí)踐應(yīng)用案例庫(kù)。

4.開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。針對(duì)專業(yè)方向課程與專業(yè)應(yīng)用課程重點(diǎn)開(kāi)發(fā)一批來(lái)源于實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)、行業(yè)前沿研究的真實(shí)問(wèn)題的教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)逐年積累，并加以整理與選擇，編寫相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)教材，使得學(xué)生在認(rèn)知、應(yīng)用、創(chuàng)新等方面的能力呈現(xiàn)梯度上升[3]。

5.依托指導(dǎo)教師研究方向進(jìn)行研究性、創(chuàng)新應(yīng)用性實(shí)踐。鼓勵(lì)教師主持或參與協(xié)同創(chuàng)新科研項(xiàng)目、行業(yè)產(chǎn)業(yè)課題研究、項(xiàng)目研發(fā)等，積極開(kāi)展企業(yè)合作、技術(shù)研發(fā)。學(xué)生依托教師相關(guān)課題進(jìn)行研究，并融入企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)鏈，從而培養(yǎng)工程技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。

工程碩士的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都開(kāi)設(shè)實(shí)踐性課程，實(shí)質(zhì)上就是逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，實(shí)踐性課程體系的建設(shè)要體現(xiàn)應(yīng)用能力的層級(jí)培養(yǎng)和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。即在課程理論指導(dǎo)下，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)工場(chǎng)操作、專業(yè)的應(yīng)用技能培養(yǎng)，以及案例學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)工程項(xiàng)目的特殊性、具體條件與個(gè)性特點(diǎn)，綜合形成工程設(shè)計(jì)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力，并通過(guò)具體的工程科研項(xiàng)目，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工程不同案例的特性和共性，提出新的解決問(wèn)題的方法，以形成工程創(chuàng)新應(yīng)用能力[4]。

（四）增加職業(yè)教育課程

首先，針對(duì)職業(yè)需求開(kāi)設(shè)一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)類的選修課程，如職業(yè)理論體系、學(xué)習(xí)方法、資料與信息的搜查、中英文文獻(xiàn)閱讀、論文寫作、實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)、發(fā)明與創(chuàng)造、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、前沿理論與技術(shù)等系列課程。其次，開(kāi)設(shè)企業(yè)生產(chǎn)信息選修課，如企業(yè)產(chǎn)品應(yīng)用市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)與銷售、生產(chǎn)工藝研發(fā)、企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)學(xué)研融合項(xiàng)目運(yùn)作全過(guò)程等課程。最后，開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解勞動(dòng)市場(chǎng)的相關(guān)要求，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，提升學(xué)生的職業(yè)技能[5]。

除此之外，學(xué)校還要建設(shè)職業(yè)教育精品課程。比如，將歷年開(kāi)設(shè)的職業(yè)類課程錄制成視頻資料，再將視頻資料進(jìn)行整理，并制作成職業(yè)教育精品課程。另外，掛職到企業(yè)鍛煉的“雙師雙能型”教師應(yīng)參與到公司項(xiàng)目研發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把其學(xué)到的內(nèi)容制作成職業(yè)實(shí)習(xí)類教育課程。

二、融入“三性”基因，創(chuàng)新課程教學(xué)方法

教育部提出，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，改革實(shí)踐教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，注重以學(xué)生為本的基本理念、同時(shí)加強(qiáng)以能力為本、從問(wèn)題出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐工作中解決問(wèn)題的能力放在教學(xué)的首要位置。要充分創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)的所需條件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)和研究知識(shí)的應(yīng)用條件及方法，培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)創(chuàng)造能力，創(chuàng)新應(yīng)用能力和適應(yīng)職業(yè)的綜合能力[5]。因此，根據(jù)工程碩士研究生的課程特色，創(chuàng)造性地采用突出實(shí)踐性、創(chuàng)新應(yīng)用性、職業(yè)性培養(yǎng)的教學(xué)方法，如實(shí)際案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)研究、專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方式，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生“做中學(xué)”，通過(guò)實(shí)踐主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)要求。

（一）案例教學(xué)方式

案例教學(xué)是教師在授課過(guò)程中，安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)并結(jié)合課程各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容展示出各具特色的應(yīng)用案例，讓學(xué)生可以深入淺出地學(xué)習(xí)并了解該課程理論所能夠應(yīng)用的領(lǐng)域且掌握具體的應(yīng)用方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷地將課堂上所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，向?qū)W生傳授好的方法和思路，將實(shí)踐應(yīng)用引入課堂教學(xué)之中。在案例教學(xué)中，學(xué)生處于主動(dòng)地位，由教師先引入一個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中的應(yīng)用思路、方法、成果進(jìn)行分析，讓學(xué)生主動(dòng)交流，提出問(wèn)題，不斷探討并解決問(wèn)題。教師在案例教學(xué)中是組織者、引導(dǎo)者，也是畫龍點(diǎn)睛的評(píng)論者。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是探究性和研究性的[6]。

案例教學(xué)因?yàn)榘咐龖?yīng)用的生動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高授課效果。案例教學(xué)是為了展示思路與方法，以學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)去解決案例問(wèn)題為焦點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力有極大促進(jìn)作用。

在進(jìn)行專業(yè)核心理論課程教學(xué)時(shí)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)開(kāi)展案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)及其應(yīng)用方法和條件的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。教師在篩選教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)從案例的典型性、素材的新穎性、方法的先進(jìn)性等方面進(jìn)行篩選，在案例教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和總結(jié)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)方式

教師針對(duì)真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生自行組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)探究式的“教”與“學(xué)”來(lái)完成任務(wù)。理論與實(shí)踐高度關(guān)聯(lián)是項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生要分工并協(xié)作完成各項(xiàng)子任務(wù)，包括收集相關(guān)信息、分析討論、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、項(xiàng)目完成后的成果展示及評(píng)價(jià)等。教師對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正、對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于實(shí)際環(huán)境的復(fù)雜性，在完成項(xiàng)目工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要選擇性地運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)，逐步訓(xùn)練各種實(shí)踐技能，期間會(huì)不斷遇到新的困難和問(wèn)題。在問(wèn)題和困難的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的方案進(jìn)行不斷修正和自我評(píng)估，彌補(bǔ)自己能力上的不足，同時(shí)在反復(fù)思考的過(guò)程中學(xué)到新的知識(shí)和技能，為以后解決生活或工作中出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題做好鋪墊。

在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生不斷有新發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。通過(guò)反復(fù)內(nèi)化與不斷積累，學(xué)生的理論知識(shí)水平、專業(yè)技能水平、解決實(shí)踐問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)能力也呈螺旋上升趨勢(shì)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)運(yùn)用到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，有的是課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的，有的可能是課堂上沒(méi)有涉及的，這就需要學(xué)生自主查找資料、自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生還需要多與老師、同學(xué)、其他專業(yè)人員進(jìn)行溝通、交流、討論，向?qū)I(yè)人員尋求幫助或合作。在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中，要熟悉項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求（如價(jià)格預(yù)算、報(bào)價(jià)、項(xiàng)目洽談、生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理等），因此，學(xué)生的收獲是多方面的，不僅提升了理論知識(shí)水平、操作技能水平、應(yīng)用創(chuàng)新能力，還提升了溝通協(xié)作能力。研究發(fā)現(xiàn)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能夠帶來(lái)教學(xué)的改變，能夠增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科通用技能，開(kāi)闊學(xué)生視野，突破學(xué)科限制，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)[7]。

項(xiàng)目教學(xué)方式非常適合工程碩士的實(shí)踐性課程教學(xué)。如在進(jìn)行專業(yè)方向課程與專業(yè)應(yīng)用課程教學(xué)，以及依托導(dǎo)師研究方向進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，可較多地使用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)一般在實(shí)驗(yàn)室、教師的科研工作室或企業(yè)的相關(guān)場(chǎng)所進(jìn)行，教學(xué)用時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生的自主度較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要有進(jìn)度安排和適度的教學(xué)管理，并進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該貫穿工程碩士教育的整個(gè)過(guò)程。從課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)到教師科研項(xiàng)目的研究學(xué)習(xí)，有一個(gè)能力培養(yǎng)的梯度上升，即培養(yǎng)學(xué)生的工程認(rèn)知思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力與跨學(xué)科知識(shí)整合能力，以及職業(yè)素養(yǎng)所需的溝通與協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)管理能力[8]。

地方高校要積極進(jìn)取，豐富教學(xué)內(nèi)容與方式，探索開(kāi)發(fā)更多的項(xiàng)目，不斷完善項(xiàng)目教學(xué)的組織與管理方法，因材施教，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）企業(yè)專家主持課堂教學(xué)

對(duì)于職業(yè)教育部分課程的教學(xué)，由于地方院校部分教師缺乏一線工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)或行業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程缺乏深入了解，地方院校可聘用企業(yè)專家或行業(yè)專家講授相關(guān)課程。課程內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)實(shí)踐、工程實(shí)踐應(yīng)用對(duì)接，以講授真實(shí)案例所用的核心技術(shù)和分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，將企業(yè)運(yùn)營(yíng)的實(shí)際過(guò)程通過(guò)語(yǔ)言和課件展示、案例分析等生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打好扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)工作內(nèi)容的了解，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用能力和對(duì)企業(yè)技術(shù)研發(fā)及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)行業(yè)未來(lái)前景的了解，認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，明白職業(yè)所需，及時(shí)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與調(diào)整。

（四）多方協(xié)同多種形式開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)

1.校企聯(lián)合，實(shí)習(xí)基地教學(xué)方式。工程碩士的專業(yè)方向課程和專業(yè)應(yīng)用課程的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐一般都需要到實(shí)地去學(xué)習(xí)，這就是實(shí)習(xí)基地教學(xué)。實(shí)習(xí)基地教學(xué)是校企聯(lián)合，整合各自的資源優(yōu)勢(shì)并對(duì)工程碩士的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。一般實(shí)行校內(nèi)與企業(yè)雙導(dǎo)師制，企業(yè)導(dǎo)師一般是有資質(zhì)認(rèn)證的企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、工程師或研究員。企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同確定實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐方案和進(jìn)度。企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐操作、實(shí)際技術(shù)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目運(yùn)行；校內(nèi)導(dǎo)師按學(xué)校制度協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師管理學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，包括紀(jì)律、安全、與實(shí)習(xí)基地和學(xué)生的溝通，與企業(yè)導(dǎo)師一起解決學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要書面報(bào)告實(shí)踐學(xué)習(xí)情況，包括實(shí)踐內(nèi)容完成情況以及實(shí)踐學(xué)習(xí)的收獲等。企業(yè)導(dǎo)師和單位要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校依據(jù)單位評(píng)價(jià)和個(gè)人總結(jié)，評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。

2.“課工場(chǎng)”教學(xué)方式。隨著“國(guó)家產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施，我國(guó)涌現(xiàn)出很多以實(shí)踐教學(xué)為產(chǎn)品的教育培訓(xùn)類企業(yè)。這樣的企業(yè)被稱為“課工場(chǎng)”。它們有豐富的職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)資源，并與生產(chǎn)型企業(yè)深度聯(lián)合，具有豐富的實(shí)踐教學(xué)資源。相比之下，部分地方院校自身實(shí)力較弱，可以加強(qiáng)與政府、企業(yè)、行業(yè)、其他兄弟校的密切溝通與合作，組團(tuán)選擇合適的“課工場(chǎng)”企業(yè)，結(jié)成穩(wěn)定的聯(lián)盟，共建共享工程碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地，共同開(kāi)展工場(chǎng)實(shí)踐或工程項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)[9]。

實(shí)習(xí)基地教學(xué)和“課工場(chǎng)”教學(xué)都是實(shí)地學(xué)習(xí)?！罢n工場(chǎng)”一般擁有強(qiáng)大的實(shí)踐教學(xué)師資、豐富的課程教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，與專門從事生產(chǎn)的企業(yè)相比，其在實(shí)踐教學(xué)方面更專業(yè)、更規(guī)范，但學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入會(huì)更大些。

實(shí)地學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的技術(shù)技能，直接體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的實(shí)際情景，還能夠通過(guò)解決實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自身的知識(shí)體系。工場(chǎng)的實(shí)踐鍛煉與協(xié)作能夠促使學(xué)生從新手慢慢成長(zhǎng)為具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)職業(yè)人。

3.產(chǎn)教融合教學(xué)方式。產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式是我國(guó)專業(yè)碩士教育改革發(fā)展的新趨向，也是高校培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需人才的重要途徑。首先，地方院校可以根據(jù)市場(chǎng)需求，圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)或者特色產(chǎn)業(yè)，聯(lián)合地方政府機(jī)構(gòu)、企（事）業(yè)單位、行業(yè)組織、研究機(jī)構(gòu)等進(jìn)行資源交流與共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以互惠共生的理念進(jìn)行深度融合，建立產(chǎn)教融合育人學(xué)院。其次，可以激勵(lì)教師的科研盡量聯(lián)系地方生產(chǎn)生活，解決地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所面臨的問(wèn)題，滿足行業(yè)企業(yè)需求，同時(shí)吸引行業(yè)專家與企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、管理人員參與到教師的科研中。最后，還可以通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目或者應(yīng)用型課題帶動(dòng)學(xué)生參與到產(chǎn)教研實(shí)踐中，同時(shí)嘗試開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展。

在產(chǎn)教融合實(shí)踐中，要不斷加強(qiáng)企業(yè)和高校的聯(lián)系，校內(nèi)導(dǎo)師帶領(lǐng)工程碩士深入企業(yè)生產(chǎn)一線，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)研發(fā)企業(yè)所需的生產(chǎn)技術(shù)，解決生產(chǎn)中的問(wèn)題，最終使高校教師、企業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)以及學(xué)生都能得到鍛煉。學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)下，進(jìn)行問(wèn)題調(diào)查、分析，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案、通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證方案，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。而企業(yè)在產(chǎn)教融合中能縮減研發(fā)成本并獲得企業(yè)發(fā)展所需的高層次技術(shù)人才[10-11]。

產(chǎn)教融合的方式和形式還在探索中，高校、企業(yè)、政府要加強(qiáng)合作，研究政策和措施，整合各方資源和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

（五）慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，工程碩士教育應(yīng)更好地利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于選修課，專業(yè)方向精品網(wǎng)絡(luò)課可以通過(guò)慕課的方式進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課的理論教學(xué)，可使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于培養(yǎng)操作技巧和生產(chǎn)技術(shù)等實(shí)踐性課程，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？傊喾矫胬镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)可有效提高教學(xué)效果。

三、總結(jié)

本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)地方院校工程碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題和工程碩士培養(yǎng)的目標(biāo)定位，提出了“三性”教學(xué)模式建設(shè)策略。工程碩士的實(shí)踐性、創(chuàng)新應(yīng)用性、職業(yè)性教育應(yīng)貫穿于教育教學(xué)的始終。此外，還要優(yōu)化課程體系，豐富實(shí)踐性教學(xué)資源，根據(jù)課程特點(diǎn)，以突出特色培養(yǎng)為宗旨，靈活選擇教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)以致用。以期在今后的工程碩士人才培養(yǎng)中，地方院校能夠找準(zhǔn)目標(biāo)定位，整合并優(yōu)化資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，全面提升工程碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］