湯慶新　于茜　陳阿蓮

［摘 要］文章基于課堂教學(xué)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課手段方式、考核評(píng)價(jià)體系等不同角度，研究課程思政與專(zhuān)業(yè)課程之間的相互作用和影響，結(jié)合不同學(xué)科、不同類(lèi)型課程的教學(xué)實(shí)踐，探索構(gòu)建課程思政與專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量互相促進(jìn)、循環(huán)增益的課程體系。

［關(guān)鍵詞］課程思政；專(zhuān)業(yè)課程；課程質(zhì)量；循環(huán)增益

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）06-0098-03

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]近年來(lái)，全國(guó)高校認(rèn)真貫徹“三全育人”理念，廣泛開(kāi)展課程思政建設(shè)，有效破解了思政教育和專(zhuān)業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將思政元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程，使專(zhuān)業(yè)教育與思政教育同向同行，有效提高了立德樹(shù)人根本任務(wù)的完成質(zhì)量。

課程思政建設(shè)的廣泛開(kāi)展有助于充分挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容的思想性，對(duì)于提高思想政治教育質(zhì)量的效果明顯，也多有相關(guān)研究和實(shí)踐的總結(jié)分析[2]。但是，關(guān)于課程思政建設(shè)與專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量（即課程思想性與科學(xué)性）之間的相互作用和影響，如課程思政建設(shè)能否助力專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量提升、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容優(yōu)化能否提升課程思政育人效果等，相關(guān)研究分析尚不多見(jiàn)，亦不系統(tǒng)。本文在充分尊重課堂教學(xué)教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課手段方式、考核評(píng)價(jià)體系等角度，重點(diǎn)研究分析課程思政對(duì)專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量的影響和作用，探索構(gòu)建課程思政與專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量互相促進(jìn)、循環(huán)增益的課程體系。

一、課程思政與專(zhuān)業(yè)課程相互作用諸要素分析

課程思政與專(zhuān)業(yè)課程的相互作用，與課程內(nèi)容的科學(xué)性和思想性密切相關(guān)。一方面，以馬克思主義哲學(xué)課程為例，該課程涉及物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、矛盾觀等概念，是對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象和社會(huì)科學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律的更高層次分析和總結(jié)；另一方面，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容完全有條件融入馬哲的矛盾觀和歷史文化、傳統(tǒng)美德、英模典型事跡等思政元素，幫助學(xué)生更好地理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)[3]。正如矛盾必然有對(duì)立的雙方、作用力和反作用力必然成對(duì)出現(xiàn)，課程思政與專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量之間的相互作用和影響也必然同時(shí)出現(xiàn)。

（一）課程思政對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的影響

課程思政不能等同于思政教育，開(kāi)展課程思政建設(shè)有助于挖掘課程的思想性，但不能影響其科學(xué)性。開(kāi)展課程思政建設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程依然是專(zhuān)業(yè)課程，課程教學(xué)中教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性地位不會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量的感受和評(píng)價(jià)，學(xué)生是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，學(xué)生在自學(xué)能力、表達(dá)能力、組織管理能力以及品質(zhì)性格塑造等方面是否取得了進(jìn)步，仍是最根本的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

對(duì)學(xué)生而言，思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程，能否幫助其更好地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握或幫助其建立更加完善的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系等，可歸為直接影響；而能否幫助其提高對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的興趣、調(diào)節(jié)上課期間的情緒、提高課堂互動(dòng)參與主動(dòng)性等，則可歸為間接影響。

對(duì)教師而言，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)思政元素的挖掘，能否助力其知識(shí)體系的交叉融合和完善提升、能否有助于其專(zhuān)業(yè)知識(shí)輸出和知識(shí)體系構(gòu)建質(zhì)量的提高，可歸為直接影響；而教師政治素養(yǎng)、精神境界、人格魅力等的提升，課堂氣氛調(diào)節(jié)能力的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生精神層面感染力的增強(qiáng)等，則可歸為間接影響。

對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課手段方式和考核評(píng)價(jià)體系等課程組成要素而言，依托課程思政建設(shè)的廣泛開(kāi)展，專(zhuān)業(yè)課程的多個(gè)客體要素均可得到不同程度的優(yōu)化和升級(jí)[5]。

1.課程目標(biāo)

課程思政對(duì)課程目標(biāo)的影響主要體現(xiàn)在德育目標(biāo)的完善和豐富上[6]，如培養(yǎng)為國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興而奮斗的家國(guó)情懷，塑造熱愛(ài)科學(xué)、創(chuàng)新進(jìn)取、精益求精、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)等。將立德樹(shù)人的根本任務(wù)落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教會(huì)學(xué)生做人、做事、做學(xué)問(wèn)，這種德育目標(biāo)的引入和強(qiáng)調(diào)，既符合我國(guó)自古以來(lái)“傳道授業(yè)解惑”的優(yōu)良師道傳統(tǒng)，又契合為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格接班人的目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容

課程思政對(duì)課程內(nèi)容的影響主要體現(xiàn)在思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的融合上。如從相關(guān)人物、事例、哲學(xué)規(guī)律、歷史、國(guó)情、時(shí)政等多個(gè)角度，充分挖掘與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思政元素，精心設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合講授，此類(lèi)思政元素的融入，往往可以幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、邏輯自洽的知識(shí)體系和更牢固的記憶框架，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.授課手段方式

思政元素往往涉及歷史人物、國(guó)情世情、哲學(xué)原理、時(shí)政要聞，為了更好地展現(xiàn)這些元素并實(shí)現(xiàn)這些元素與課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合乃至融合，客觀上要求教師使用更多的圖片、視頻、圖表等媒介，更多地使用課前預(yù)先發(fā)布資料、課后引導(dǎo)拓展閱讀等方式。教師的授課手段和方式往往會(huì)因思政元素的引入而得到豐富、優(yōu)化和完善。

4.考核評(píng)價(jià)體系

與教學(xué)目標(biāo)中增強(qiáng)的德育目標(biāo)相匹配，專(zhuān)業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)體系也必須增加對(duì)德育目標(biāo)的考核內(nèi)容，例如在語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中加入充當(dāng)志愿者的實(shí)踐環(huán)節(jié)，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程加大實(shí)踐實(shí)習(xí)所占的分值比例，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)其不畏艱辛的品格等。這些都是取得良好德育效果的具體做法。

此外，課程思政建設(shè)的廣泛開(kāi)展，對(duì)推進(jìn)現(xiàn)有高校教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)機(jī)制改革，徹底改變重科研、輕教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將起到重要的推動(dòng)作用。尤其對(duì)推動(dòng)教師職稱(chēng)晉升評(píng)價(jià)改革，提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生成長(zhǎng)、教改成果等要素的權(quán)重，對(duì)這些要素與文章數(shù)量、項(xiàng)目級(jí)別、人才頭銜等科研指標(biāo)要素等權(quán)綜合評(píng)價(jià)，構(gòu)建以立德樹(shù)人為基礎(chǔ)和先導(dǎo)，教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)等多種要素多元一體的考核評(píng)價(jià)體系，會(huì)起到巨大的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。

（二）專(zhuān)業(yè)課程對(duì)課程思政的影響

專(zhuān)業(yè)課程對(duì)課程思政的影響主要體現(xiàn)在課程體系設(shè)計(jì)、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)和教師、學(xué)生參與課程思政建設(shè)的主動(dòng)性上。從制度和政策層面看，將課程思政建設(shè)納入“雙一流”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課程體系設(shè)計(jì)規(guī)范、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中明確課程思政所占比重，有效推動(dòng)了課程思政建設(shè)的廣泛開(kāi)展；而課程思政給專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量帶來(lái)的正面效應(yīng)亦可提高教師、學(xué)生參與課程思政建設(shè)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高課程思政建設(shè)的質(zhì)量和效果。

但是，如果不能科學(xué)處理課程思政與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系，出現(xiàn)思政元素“生硬植入”或?qū)⒄n程思政當(dāng)作思政課程處理等問(wèn)題，則會(huì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)、課程建設(shè)質(zhì)量等都造成負(fù)面影響，經(jīng)課程思政與專(zhuān)業(yè)課程相互作用甚至可能放大這些負(fù)面影響，造成不良的后果。

二、課程思政與專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量循環(huán)增益體系構(gòu)建

從目前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，文理工各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程都與思想政治教育有著天然的聯(lián)系，只要充分挖掘其內(nèi)在關(guān)聯(lián)要素、科學(xué)設(shè)計(jì)融入模式和體系，實(shí)現(xiàn)課程思政與專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量互相促進(jìn)、循環(huán)增益不僅有較高的可能性，而且有足夠的可行性。

（一）循環(huán)增益體系概要結(jié)構(gòu)

如圖1所示，循環(huán)增益體系必須是一個(gè)閉環(huán)、螺旋上升的體系，其基本運(yùn)作機(jī)制為：首先，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，向下擴(kuò)展技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用、理論對(duì)具體工作的指導(dǎo)等，進(jìn)而從人物、歷史、文化、熱點(diǎn)、理論等角度充分挖掘相關(guān)的思政元素；接著，將挖掘出的思政元素通過(guò)問(wèn)題探討等方式融入課堂教學(xué)，進(jìn)而提升授課質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生和教師能力素質(zhì)的提升，達(dá)到提升立德樹(shù)人根本任務(wù)完成質(zhì)量的目的；最后，通過(guò)總結(jié)分析課程思政實(shí)施的效果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步優(yōu)化思政元素的挖掘、歸納和融入方式，提升課程思政建設(shè)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)智育和德育的質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)德業(yè)融育、循環(huán)增益。

（二）課程思政與專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量的循環(huán)增益實(shí)例分析

基于近年課程思政建設(shè)的實(shí)踐，結(jié)合詢問(wèn)調(diào)查（學(xué)生、教師）等主觀評(píng)價(jià)和考試成績(jī)（優(yōu)秀率）、到課率、作業(yè)完成質(zhì)量、課程平臺(tái)互動(dòng)交流頻率等客觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，同時(shí)進(jìn)行課程思政項(xiàng)目申報(bào)與精品課程、規(guī)劃教材、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教師講課比賽等數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)對(duì)比，分析課程思政與專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量循環(huán)增益效應(yīng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1.理科課程——以復(fù)變函數(shù)為例

相對(duì)而言，理科課程的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，與社會(huì)熱點(diǎn)等可能的思政元素挖掘點(diǎn)和切入點(diǎn)關(guān)聯(lián)較少，其思政元素的挖掘一般從該領(lǐng)域的杰出科學(xué)家、理論的實(shí)際應(yīng)用等方面進(jìn)行。例如，通過(guò)介紹我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生在多元復(fù)變函數(shù)方面的突出貢獻(xiàn)、莫斯科大學(xué)數(shù)學(xué)系對(duì)蘇聯(lián)崛起的支撐作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論類(lèi)課程的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)科學(xué)技術(shù)力量的自信心，厚植學(xué)生振興國(guó)家、復(fù)興民族的使命感和責(zé)任感；以無(wú)人駕駛為例，說(shuō)明復(fù)變函數(shù)相關(guān)理論知識(shí)在自動(dòng)控制原理中的作用，進(jìn)而聯(lián)系國(guó)家的人工智能發(fā)展戰(zhàn)略，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

根據(jù)從在線評(píng)價(jià)平臺(tái)中采集的數(shù)據(jù)，專(zhuān)業(yè)課程融入思政元素后，該課程4個(gè)班次共計(jì)150名學(xué)生的留言數(shù)提升了將近20%，作業(yè)完成質(zhì)量也有了較為明顯的提高，經(jīng)向5名任課教師問(wèn)詢，他們均反映課堂氣氛、交互活躍性等有不同程度的提高。依托復(fù)變函數(shù)、線性代數(shù)兩門(mén)課程申報(bào)的校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目已完成立項(xiàng)并進(jìn)入建設(shè)階段。

2.工科課程——以運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)為例

工科課程涉及的知識(shí)點(diǎn)與國(guó)計(jì)民生聯(lián)系較為緊密，易與工匠精神、大國(guó)重器、貿(mào)易戰(zhàn)等聯(lián)系起來(lái)，可供挖掘的思政元素分布更為廣泛。

例如，在教授自動(dòng)控制系統(tǒng)的構(gòu)造方法時(shí)，引入歐拉創(chuàng)新性地解決“七橋問(wèn)題”并提出圖論的案例，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要有批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)；以單相光伏逆變器PID調(diào)節(jié)器為實(shí)例，從光伏新能源發(fā)電引申到國(guó)內(nèi)能源危機(jī)和新能源發(fā)電面臨的困難，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家發(fā)展，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)興國(guó)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)；在講授復(fù)興號(hào)動(dòng)車(chē)組牽引控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)例時(shí)，引入高鐵產(chǎn)業(yè)的“中國(guó)速度”案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)科技水平的信心，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，并鼓勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地進(jìn)行科學(xué)研究，攻堅(jiān)克難，推動(dòng)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步。此外，前沿技術(shù)和最新科研成果可與貿(mào)易戰(zhàn)、國(guó)家工業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)等熱點(diǎn)思政元素結(jié)合，引入運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)等課程的課堂教學(xué)，有效更新課程內(nèi)容，與行業(yè)發(fā)展同步，與實(shí)際工程貼近，保證課堂教學(xué)的先進(jìn)性、實(shí)用性和系統(tǒng)性。

運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)等課程的人才培養(yǎng)成果，為德業(yè)融育原則和“厚基深融、學(xué)養(yǎng)兼修、因材施教、分類(lèi)培養(yǎng)”教育理念的凝練提供了豐富素材，有力支撐了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)，從學(xué)生評(píng)教、畢業(yè)生就業(yè)單位反饋（畢業(yè)生受到用人單位的高度贊賞）等方面數(shù)據(jù)看，人才培養(yǎng)質(zhì)量值得肯定。

3.非思政類(lèi)文科課程——以中國(guó)古代文學(xué)為例

非思政類(lèi)文科課程的課程思政建設(shè)與理科課程較為相似，且文科課程擁有更為豐富的歷史和人文背景材料，有相對(duì)較多的思政元素可供挖掘和使用。以中國(guó)古代文學(xué)課為例，近年來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在不同場(chǎng)合對(duì)《論語(yǔ)》《史記》《資治通鑒》等我國(guó)古代著作中名言的引用、評(píng)價(jià)和論述頗多，這些均可作為課程思政元素融入課堂，有助于將相關(guān)著作的內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是我們必須而且應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的無(wú)價(jià)瑰寶。通過(guò)對(duì)比古典著作的內(nèi)涵與當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)象，進(jìn)而引入“文化自信”“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂”“文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)”等思政元素，不僅可以加深學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文學(xué)的了解，而且可以激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比古典著作與現(xiàn)代優(yōu)秀作品，完善自己的知識(shí)體系，更深刻地理解作品本身。

在教學(xué)方法和教學(xué)模式上，為了更方便、更直觀、更生動(dòng)地引入相關(guān)思政元素，文科課程普遍采用了自主閱讀、播放視頻、分組討論、分享交流、課后拓展閱讀等多種方式，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)綜合定性及定量分析可見(jiàn)，課程思政與專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量互相促進(jìn)、循環(huán)增益不但可能而且可行，在目前開(kāi)展的課程思政建設(shè)實(shí)踐中已經(jīng)取得了較好的效果。下一步應(yīng)更主動(dòng)、更系統(tǒng)地開(kāi)展相關(guān)建設(shè)，以改革思路統(tǒng)籌課程思政建設(shè)和專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量建設(shè)，以期在達(dá)到課程思政育人效果的同時(shí)，有效提升專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)質(zhì)量，最終達(dá)到德業(yè)融育、互相促進(jìn)、循環(huán)增益的效果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)? 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程? 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2] 高德毅， 宗愛(ài)東. 從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J]. 中國(guó)高等教育，2017（1）：43-46.

[3] 劉淑慧.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構(gòu)的理論研究[J].中國(guó)高等教育，2017（Z3）：15-17.

[4] 孫愛(ài)晶，王春娟，吉利萍.基于OBE的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（11）：49-52.

[5] 宿月榮. 高校思政課實(shí)踐教學(xué)：全員化、具象化、全程化[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2017，37（18）：57-59.

[6] 邱偉光.論課程思政的內(nèi)在規(guī)定與實(shí)施重點(diǎn)[J].思想理論教育，2018（8）：62-65.

［責(zé)任編輯：周侯辰］