唐小玲　陸洪省　劉音　趙艷云　倪金龍

［摘 要］課程思政是課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新，能充分體現(xiàn)高校教師全程育人的社會責(zé)任。環(huán)境生態(tài)學(xué)涉及人與自然的和諧發(fā)展，在授課過程中，教師可結(jié)合馬克思生態(tài)思想、課程內(nèi)容、我國的生態(tài)環(huán)境問題、當(dāng)前國際生態(tài)環(huán)境問題和學(xué)生家鄉(xiāng)的環(huán)境問題等，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育。文章對環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識的有機(jī)融合及多維度考核方式進(jìn)行探討，為新形勢下課程思政建設(shè)提供一些新方法和新思路。

［關(guān)鍵詞］環(huán)境生態(tài)學(xué)；課程思政；改革

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）06-0112-03

2014年，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出，廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動倡導(dǎo)社會主義核心價(jià)值觀，用自己的學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對真善美的向往，使社會主義核心價(jià)值觀潤物細(xì)無聲地浸潤學(xué)生們的心田、轉(zhuǎn)化為日常行為[1]。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的產(chǎn)生是由于全球環(huán)境不斷惡化，生物多樣性喪失、生態(tài)系統(tǒng)退化、全球氣候變化和環(huán)境污染等生態(tài)環(huán)境問題突出地威脅到整個(gè)地球生命系統(tǒng)[2]。環(huán)境生態(tài)學(xué)作為環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在大三上學(xué)期開設(shè)，在該課程中融合思政德育元素對前期的思政課程和后期的專業(yè)課程能起到很好的銜接作用。

2015年，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，指出要“堅(jiān)持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”[3]。2021年1月，筆者所在學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)經(jīng)國家審批成為國家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。本文對教師關(guān)心的如何將專業(yè)課程與德育元素融合問題進(jìn)行探討。

一、思政內(nèi)容與專業(yè)知識的有機(jī)融合

筆者從多角度將思政內(nèi)容與專業(yè)知識進(jìn)行融合，使學(xué)生接受德育熏陶，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤物無聲，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。

（一）以馬克思生態(tài)思想為融入點(diǎn)

人類自誕生以來，依次經(jīng)歷了原始文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明，而生態(tài)文明既是繼工業(yè)文明之后的高級文明形態(tài)，又是對工業(yè)文明所帶來的人與人的異化、人與自然的對立等諸多問題的反思， 還是實(shí)現(xiàn)人類文明長遠(yuǎn)發(fā)展的必由之路[4-5]。生態(tài)文明是人類歷史上一次質(zhì)的飛躍，是對農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明的繼承和超越，更是人類文明革命性的進(jìn)步，這也是馬克思生態(tài)思想的精髓所在[4]。改革開放以來，中國的面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，但我們也要清醒地認(rèn)識到，中國在取得經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，也付出了巨大的資源和環(huán)境代價(jià)。部分城市大氣污染嚴(yán)重，農(nóng)村土壤污染面積擴(kuò)大，近岸海域污染加劇。良好的生態(tài)環(huán)境本身就可以帶來可觀的經(jīng)濟(jì)效益，而經(jīng)濟(jì)效益的提高又能為生態(tài)環(huán)境保護(hù)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。“綠水青山”與“金山銀山”既存在矛盾，又相互依存，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系[5]。

（二）以課程內(nèi)容為融入點(diǎn)

筆者建立了環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政元素案例庫，部分案例見表1。

（三）以我國的生態(tài)環(huán)境問題為融入點(diǎn)

針對我國的生態(tài)環(huán)境問題，如霧霾、水土流失、荒漠化、石漠化、水體富營養(yǎng)化、土壤污染、工業(yè)污染、酸雨、持久性有機(jī)物污染等一系列問題，國家實(shí)施了重大的、涉及面廣的生態(tài)修復(fù)工程，如退耕還林還牧工程、三江源重大生態(tài)保護(hù)和修復(fù)工程、天然林保護(hù)工程和“三北”防護(hù)林工程，改變了單純以GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值）為經(jīng)濟(jì)增長考核指標(biāo)的做法，把生態(tài)效益、環(huán)境損害、資源消耗等體現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)狀況的指標(biāo)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展評價(jià)體系。上述一系列措施體現(xiàn)了人們以往是求“生存”，現(xiàn)在是求“生態(tài)”，以往注重“溫飽”，現(xiàn)在注重“環(huán)保”的生存理念的嬗變[5]。環(huán)境污染既是社會問題，又是政治問題。正如習(xí)近平總書記2015年發(fā)表在《光明日報(bào)》上的文章所說，“人民群眾對清新空氣、清澈水質(zhì)、清潔環(huán)境等生態(tài)產(chǎn)品的需求越來越迫切，生態(tài)環(huán)境越來越珍貴。我們必須順應(yīng)人民群眾對良好生態(tài)環(huán)境的期待，推動形成綠色低碳循環(huán)發(fā)展新方式，并從中創(chuàng)造新的增長點(diǎn)。生態(tài)環(huán)境問題是利國利民利子孫后代的一項(xiàng)重要工作，決不能說起來重要、喊起來響亮、做起來掛空擋”[6]。要徹底擺脫“先污染，后治理”的發(fā)展模式，堅(jiān)持走環(huán)境保護(hù)型、資源節(jié)約型的新型工業(yè)化道路，走人與自然和諧共生的發(fā)展道路，在生機(jī)勃勃的綠水青山中追求美好生活[5]。因此，在授課過程中以我國生態(tài)修復(fù)工程為典型成功案例，不失為環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè)的一個(gè)新嘗試，能夠激發(fā)學(xué)生對我國生態(tài)環(huán)境問題的關(guān)注。

（四）以當(dāng)前國際生態(tài)環(huán)境問題為融入點(diǎn)

近年，極端天氣逐漸增多，如2021年7月，罕見暴雨和洪水席卷德國、荷蘭和比利時(shí)等西歐國家；2021年7月10日，美國加利福尼亞州死亡谷的氣溫達(dá)到驚人的54.4攝氏度；一向氣候涼爽宜人的加拿大不列顛哥倫比亞地區(qū)的利頓小鎮(zhèn)也在2021年6月29日創(chuàng)下49.6攝氏度的最高氣溫紀(jì)錄；2021年7月，俄羅斯西伯利亞和北美洲發(fā)生森林大火；2021年夏季，我國河南省鄭州市和湖北省隨州市、襄陽市等地遭遇罕見暴雨和洪水；等等。全球極端天氣的頻繁出現(xiàn)給我們敲響了警鐘。雖然氣候?qū)＜覀冊诤茉缰熬椭赋鋈驓夂蛭C(jī)會給地球帶來更加頻繁的風(fēng)暴、洪水及酷熱等極端天氣，但近年出現(xiàn)的這些極端天氣似乎比預(yù)期更早出現(xiàn)。

這一系列全球極端天氣的出現(xiàn)主要還是因?yàn)槿蜃兣Ｔ?jīng)有科學(xué)家描繪出一幅有關(guān)全球變暖的絕望畫面：酷熱難耐的熱帶地區(qū)、紊亂的海洋生態(tài)系統(tǒng)、一片荒蕪的亞馬孫雨林、嚴(yán)重的糧食歉收，還有南極洲和格陵蘭島附近的冰山一去不復(fù)返。眾所周知，二氧化碳是非常重要的溫室氣體，我國作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，絕不能對二氧化碳的過量排放袖手旁觀。二氧化碳的排放量也是評判生態(tài)環(huán)境好壞的一個(gè)重要數(shù)據(jù)指標(biāo)。鑒于此，2021年3月15日，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要把“碳達(dá)峰”“碳中和”納入生態(tài)文明建設(shè)整體布局，提出2030年前要實(shí)現(xiàn)“碳達(dá)峰”、2060年前要實(shí)現(xiàn)“碳中和”的目標(biāo)。

從全球變暖引起的一系列極端天氣事件，講到習(xí)近平總書記提出“碳達(dá)峰”和“碳中和”的目標(biāo)，由此呈現(xiàn)中國負(fù)責(zé)任的大國形象，彰顯中國主動履行應(yīng)對氣候變化的國際責(zé)任、推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的大國擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)學(xué)生做中國人的志氣、骨氣和底氣。環(huán)境生態(tài)學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程思政建設(shè)中有非常獨(dú)特的優(yōu)勢，運(yùn)用上面一系列事例，能使課堂更具溫度、教育教學(xué)內(nèi)容更具廣度，充分發(fā)揮教師的知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)作用[7]。

（五）以學(xué)生家鄉(xiāng)的環(huán)境問題為融入點(diǎn)

教師在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注和思考自己家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境變化。筆者在課堂上尤其是在緒論課上常鼓勵學(xué)生主動與大家分享自己家鄉(xiāng)發(fā)生的人和事。學(xué)生近幾年在課堂上分享的有壽光的蔬菜大棚建設(shè)、2018年壽光洪災(zāi)事件、2013年青島黃島輸油管道爆炸事件等以及這些事件給周邊生態(tài)環(huán)境帶來的影響。先讓學(xué)生分析討論，然后教師總結(jié)，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力[8]。

二、采用多維度考核方式

近年在工程教育專業(yè)認(rèn)證的大背景下，從專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的修訂到教學(xué)大綱、專業(yè)課件和教案的修訂整改以及在線課程的建設(shè)等，無不滲透著思政育人的元素。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“以學(xué)生為中心”，要求全部學(xué)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如何將工程教育專業(yè)認(rèn)證與課程思政融合在一起并形成一套可以量化的考核方式，這是筆者一直在探索的問題。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求提高平時(shí)成績占總成績的比例，不再是“一份考卷定成績”和“考前突擊也能拿高分”的模式了。

這就要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，既要多維度地考核學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，又要考查學(xué)生自立、自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。筆者將學(xué)生成績比例設(shè)定為：總成績（100%）=生態(tài)專題PPT匯報(bào)（15%）+英文文獻(xiàn)翻譯及200字小結(jié)（15%）+智慧樹平臺在線作業(yè)（10%）+期末考試（60%）。課中、課后的實(shí)施方案如圖1所示，其中生態(tài)專題PPT是由學(xué)生分組制作的，最好4～5人一組，專題主要是環(huán)境生態(tài)方面的。筆者要求學(xué)生每人都要參與制作PPT，課堂上每人匯報(bào)自己制作的那部分PPT，讓每個(gè)學(xué)生都有參與感。通過生態(tài)專題PPT匯報(bào)活動，學(xué)生變得更加自信，協(xié)作能力也得到了很大提升。英文文獻(xiàn)翻譯也是4～5人一組，每組翻譯一篇英文文獻(xiàn)。筆者推薦學(xué)生優(yōu)先選擇綜述類的文獻(xiàn)，最后還要求學(xué)生撰寫整篇英文文獻(xiàn)的200字小結(jié)，督促學(xué)生對整篇文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀領(lǐng)悟，為學(xué)生后續(xù)讀研閱讀英文文獻(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

生態(tài)專題PPT匯報(bào)和英文文獻(xiàn)翻譯及200字小結(jié)這些任務(wù)，都需要學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動接受知識，充分利用課堂時(shí)間和課后時(shí)間，建立集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式和相互探討共同提高的多元體系，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和自立自強(qiáng)的能力也得到了進(jìn)一步的提升，為學(xué)生畢業(yè)后更快更好地融入社會打下了良好的基礎(chǔ)[9]。

三、結(jié)語

本文對環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政進(jìn)行了一些初步改革探索，主要以馬克思生態(tài)思想、課程內(nèi)容、我國的生態(tài)環(huán)境問題、當(dāng)前國際生態(tài)環(huán)境問題和學(xué)生家鄉(xiāng)的環(huán)境問題為融入點(diǎn)，將思政內(nèi)容與專業(yè)知識有機(jī)融合，對學(xué)生進(jìn)行潤物細(xì)無聲的德育教育，這也符合我國人才培養(yǎng)的需求。除了課堂上的德育教育，教師批改作業(yè)的態(tài)度及課后與學(xué)生的交流等，處處都體現(xiàn)了教師的做事風(fēng)格和自身修養(yǎng)，對即將進(jìn)入社會的大學(xué)生能起到很好的引導(dǎo)和示范作用，這也是高校教師進(jìn)行思政教育值得探索的地方。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平：做黨和人民滿意的好老師[EB/OL].（2014-09-10）[2021-10-06]. https：//www.gov.cn/govweb/xinwen/2014-09/10/content_2747765.htm.

[2] 李洪遠(yuǎn).環(huán)境生態(tài)學(xué)[M].2版.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2012.

[3] 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知[EB/OL].（2015-11-05）[2021-10-06].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm？trs=1.

[4] 徐淑梅，張冬有，林琳，等.生態(tài)文明教育：“地球概論”課程思政研究[J].黑龍江高教研究，2019，37（11）：147-151.

[5] 解保軍.馬克思生態(tài)思想研究[M]. 北京：中國編譯出版社，2019.

[6] 為了中華民族永續(xù)發(fā)展：習(xí)近平總書記關(guān)心生態(tài)文明建設(shè)紀(jì)實(shí)[N].光明日報(bào)，2015-03-10（1）.

[7] 王曉宇，徐澤，王喆，等.新時(shí)代高校《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》“課程思政”建設(shè)路徑研究[J].高教學(xué)刊，2019（26）：79-80.

[8] 韓大勇，布拉提白，楊允菲.生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè)芻議[J]. 教育現(xiàn)代化，2020，7（20）：124-126.

[9] 楊紅，錢培剛，程麗芳，等.高校專業(yè)課教師在思政教育中的作用初探[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（86）：304-305.

［責(zé)任編輯：周侯辰］