葛佳慧

摘 要：隨著我國教育的發(fā)展，在高中階段，教師需要認識到英語這門學科對于學生整體發(fā)展的重要意義。在新高考背景下，教師需要不斷創(chuàng)新、改變教學的模式和方法，為學生提供合適的學習條件，讓學生能夠通過教師的引導(dǎo)，了解新高考背景下的教育需求。這樣才能夠保證所培養(yǎng)出的英語人才符合當下時代的需求。在這一過程中，教師需要認識到新高考背景下主要提倡的是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。對于英語這門學科，教師不僅需要對學生進行知識水平的提升，還需要強化其英語思維能力，加強學生的文化意識，讓學生能夠掌握知識的運用方法，并能夠以一種正確的心態(tài)來面對英語學科的教學開展，這樣才能夠從根本上改善學生的學習心態(tài)，使其以一種正確的、積極的態(tài)度來面對教師所開展的各項學習活動。本文將針對如何在新高考背景下開展高中英語教學這一問題，提出幾點相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：新高考模式；高中英語；教學困境；教學策略

隨著高考體制的不斷改革，新高考模式逐漸被推出。在高中英語這門學科中，教師需要根據(jù)新高考模式所提出的要求和內(nèi)容，不斷地對教學模式進行改革。在這一背景下，教師需要根據(jù)新的教學目標和標準來不斷地調(diào)整教學策略和方案，將一些先進的理念和方法向?qū)W生進行傳授，使學生能夠盡快適應(yīng)新的學習模式。在這一過程中，教師需要盡可能地為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境和條件，引導(dǎo)學生以一種積極的態(tài)度來進行知識問題的探究，同時，教師還需要給予學生自主學習、獨立思考的空間，讓學生能夠從中逐漸總結(jié)解題的方法和技巧。對于英語這門學科，教師還需要給予學生語言交流的機會，讓學生能夠靈活運用英語來進行語言表達，強化學生的應(yīng)用能力和實踐能力，使學生能夠得到綜合性的發(fā)展。

一、新高考模式下英語學科考查的變化

在新高考背景下，題型和分值都發(fā)生了一些變化，聽力增加了分值，刪除了單選題部分，增添了七選五閱讀部分，原來的任務(wù)型閱讀的題型轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z法填空，書面表達由一篇變成了兩篇且分值變得更高。之前考試中書面表達題是25分，新高考模式下變成了40分。其中應(yīng)用文所占分值是15分，增設(shè)了讀后續(xù)寫的書面表達題型，這一題型分值是25分。在高中階段，許多學生對書面表達的題目具有一定的了解，但讀后續(xù)寫這一題型是學生首次接觸，在完成題目的過程中很容易會遇到問題和困難。這一題型要求學生將閱讀與寫作知識結(jié)合在一起，先閱讀，后寫作。不只對寫作能力提出了標準，對于學生理解能力也具有一定的要求。

二、新高考模式下英語教學的困境

（一）教師教學方面的困境

1.教學模式單一

在開展高中英語課堂教學時，教師需要認識到教學的過程是循序漸進的過程。每一年級學生的學習需求以及所面臨的情況都具有一定的差異，但在實際的教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師并沒有根據(jù)不同階段學生的不同情況來制訂有個性化的教學模式，而是通過照本宣科的方式，根據(jù)自己對于教育的理解以及學習主題的理解來進行講解。教師在一定程度上忽略了學生的需求，對學生聽課的效果造成一定的負面影響，在這種單向的教學模式下，學生也無法得知學習的意義和價值，只能通過被動接受的方式來對知識進行死記硬背，枯燥的學習氛圍會導(dǎo)致學生喪失學習的動力。其次，教師需要認識到在開展英語課堂時，需要為學生構(gòu)建系統(tǒng)完善的教學模式。但在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師并沒有重視系統(tǒng)的組織工作，導(dǎo)致課堂中的各個環(huán)節(jié)缺乏銜接，學生所接受的知識也會逐漸變得散亂，無法幫助學生形成完善的知識體系，以及正確的學習思路。在內(nèi)容這一方面，教師需要根據(jù)新高考模式的變化，將一些新的考試內(nèi)容著重向?qū)W生進行講解，為學生開展具有針對性的訓練活動。在落實這一點的過程中，許多教師忽略了學生的個性特點和發(fā)展需求，導(dǎo)致訓練的過程難以實現(xiàn)理想的效果，反而會妨礙學生學習積極性的發(fā)展。

2.教學活動低效

對于英語這門學科，教師在開展教學活動時，需要認識到活動的開展是學生學習知識的主要渠道，但在當前教學活動的效率難以得到提升。其中教研內(nèi)容沒有跟隨時代的發(fā)展而進行更新，無法體現(xiàn)新高考模式的內(nèi)容和要求，課堂中所展開的各項教學活動一般都是圍繞著教師在課前的備課內(nèi)容。在展開教研活動的過程中，許多教師忽略了對于教學技巧、理念等方面的更新研究。并且，教師只將重點放在備課與課堂教學這方面，對于教研活動的展開并沒有給予重視，很少投入精力在其中。此外，在進行教研制度的設(shè)定時，其中的內(nèi)容十分陳舊、死板，規(guī)范性較低。所提出的教育理念也沒有緊跟時代發(fā)展的需求，不符合新高考模式下教育改革的思路。在開展教研活動的過程中，存在許多教師只是形式化地完成任務(wù)，整體過程缺乏文化氛圍，教研活動的效率和環(huán)境難以得到改善。并且，在進行聽課、磨課時，教師并沒有太大的積極性進行參與，導(dǎo)致教育過程中所出現(xiàn)的各項問題難以解決。最后，便是教學條件這一方面，在展開教研活動時，需要大量的學習材料，但學校在此投入的經(jīng)費十分有限，難以維持教研活動的順利開展。這些情況都會在一定程度上影響課程效果，是導(dǎo)致教學活動低效的重要原因。

3.評價體系局限

對于英語這門學科，教師需要認識到這屬于一門語言學科。在引導(dǎo)學生進行學習時，不應(yīng)只為了高考而展開教育，而是引導(dǎo)學生將所學習的內(nèi)容應(yīng)用在實際中。但在當下，許多教師還保留應(yīng)試教育的理念。沒有意識到培養(yǎng)學生語言交流能力、綜合能力的重要作用，只是通過灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授知識，一味地讓學生掌握應(yīng)試的技巧，這會對學生整體的發(fā)展帶來負面影響，導(dǎo)致學生不僅無法真正意義上提高學習的成績，還會導(dǎo)致其綜合性發(fā)展受到阻礙，對于學生學習觀念的形成也會帶來一定的不利影響。

（二）學生英語學習面臨的困境

1.學生層次差距

在高中階段，教師在展開課堂教學時，其教學過程具有一定的漸進性，在難度方面，隨著年級的增長，知識內(nèi)容的難度也在不斷提升。因此，學生一般需要在高一這一階段打好知識基礎(chǔ)之后，才能夠更好地適應(yīng)知識難度的提升。而若是在高一這一階段，教師對每一位學生都采取相同的教學策略，便會導(dǎo)致一些學生由于初中階段知識基礎(chǔ)稍差，而在剛剛接觸高中英語時會產(chǎn)生學習困難，無法跟上教師的教學進度，這樣在后續(xù)更加深層次的學習中，也很難完成學習的任務(wù)，導(dǎo)致惡性循環(huán)的情況出現(xiàn)，這部分學生與其他同學在學習水平上的差距也會逐漸變大，這會在一定程度上影響班級學生整體學習水平的提升。而若是教師在其中采取傾斜式的教學方法，在課堂中盡量照顧后進生，這種方式會在一定程度上使教學的進度變緩，在很大程度上影響整體的教學效果。并且，在高中階段，許多學生在學習觀念、學習習慣上也具有很多差別，這些因素也會加劇學生在學習水平上的差距，因此，教師需要在了解分析學生在基礎(chǔ)知識方面的差距的同時，還需要重視學生學習習慣、學習觀念等方面的形成，只有這樣，才能夠從根本上促進班級中學生整體學習水平的提升。

2.外界因素干擾

在高中階段，學生正處于叛逆期，對于新鮮的事物具有較強的好奇心，許多學生在學習這一方面并沒有投入太多的精力，并且也很容易在學習的過程中受到外部環(huán)境因素的影響。例如：在學校內(nèi)，許多學生持有智能手機，雖然一些在校學生被限制使用手機，但許多學生不愿服從管理，甚至有些學生在上課期間偷偷玩手機，這會在很大程度上拉低學生的聽課效果，導(dǎo)致學生在學習中難以時刻保持注意力，浪費了課堂時間。此外，在當下，一些電子游戲逐漸推出，由于高中階段的學生比較喜歡接觸新事物，這很容易會導(dǎo)致學生沉迷于其中，分散了學生學習的精力。并且，也存在著一部分學生產(chǎn)生早戀的情況，或是由于學習壓力過大，在心理或是身體上出現(xiàn)問題，這些因素都會對英語教學的效果帶來負面影響。

三、新高考模式下高中英語創(chuàng)新教學的關(guān)鍵

（一）以人為本

在新高考背景下，教師需要全面落實核心素養(yǎng)的教育理念。于是，在開展課堂教學時，教師需要按照以人為本的原則，針對學生的思維能力、知識水平等各個方面來進行具有針對性的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的差異性。只有學生接受教師個性化的引導(dǎo)，才能夠得到最快的進步。同時，以人為本的教育原則也能夠使整體的課堂教學過程更具科學性和高效性。例如：教師在為學生進行詞匯教學時，教師需要拓展學生的詞匯量，于是，便可以根據(jù)學習主題來為學生推薦一些課外的英語讀物，讓學生能夠通過摘抄的過程，將自己感興趣的語句、詞匯等內(nèi)容進行記錄整理，使學生完成積累的過程，并且，學生也能夠跟隨自己的興趣來進行學習和探究，使其感受到學習過程的愉悅感，讓學生能夠在這種具有個性化的學習過程中，找到學習英語的樂趣。之后，教師可以讓學生根據(jù)自己所整理的內(nèi)容，引導(dǎo)學生之間進行討論和交流，實現(xiàn)學習資源的共享，深化學習主題。并且教師還需要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，讓學生主動向教師提出問題。教師通過解答學生個性化的問題，實現(xiàn)具有針對性的教學，保證所學習的內(nèi)容符合學生的需求。同時這種方式能夠強化學生的獨立性，讓學生能夠逐漸形成正確的英語思維品質(zhì)[1]。

（二）深耕教材

教材是學生獲取知識的重要渠道，教師為了全面落實新高考所提出的要求，應(yīng)從教材中的內(nèi)容入手，對教材知識進行深入挖掘和鉆研，以此為入手點，充分發(fā)揮出教學工具的教育價值。例如：教師在講解Getting along with others這個單元時，可以根據(jù)這節(jié)課的主題來為學生提供學習案例。比如教師可以用英語向?qū)W生講述伯牙與子期之間的美好友誼，并讓學生思考一下，他們倆的友誼是一帆風順，還是仍然會有些許波瀾，然后進行模仿寫作。教師也可以發(fā)散學生的學習思維，讓學生也能夠根據(jù)自己的喜好來選擇古今中外一些好朋友，用英文來對其友誼進行介紹，比如恩格斯與馬克思等，使學生能夠在閱讀教師所提出的案例后，嘗試著進行討論和仿寫，在這一過程中，學生能夠?qū)咐兴\用的語法、句型等知識進行提取，總結(jié)正確的閱讀思路。之后再嘗試運用這些理論性的知識來豐富自己的案例內(nèi)容，在不斷嘗試的過程中，幫助學生積累知識和素材，優(yōu)化學生對于英語學科的認知，這樣便能夠起到深化學習主題的效果，同時也能夠幫助學生樹立起正確的友誼觀，促進學生思想水平的發(fā)展，使學生在學習知識的同時掌握其應(yīng)用方法，實現(xiàn)以讀促寫的學習效果[2]。

（三）科學引導(dǎo)

在新高考背景下，教師在開展課堂教學時需要對自己與學生之間的定位做出一定的調(diào)整。在過去，教師一般是主控者，時刻把握課堂的進度和時間。而在如今，教師需要將自己的角色定位變?yōu)橐龑?dǎo)者，給予學生主動學習、獨立思考的空間，讓學生能夠擁有相對自由的學習環(huán)境，這樣才能夠充分發(fā)揮出學生的優(yōu)勢，增強學生的自信心，讓學生能夠通過自主思考的過程，逐漸總結(jié)出正確的學習思路，這樣才能夠起到培養(yǎng)學生素養(yǎng)的目的和要求。例如：教師在講解The universal language這個單元時，教師可以先為學生帶來一段視頻，讓學生通過總結(jié)視頻中的內(nèi)容，而對學習主題產(chǎn)生一定的認知。在視頻中，學生會發(fā)現(xiàn)世界上哪怕語言不同，也能通過音樂讓人感知到所要表達的情緒情感。之后，教師便可以讓學生在總結(jié)視頻內(nèi)容向?qū)W生提問：在平時的生活中，你們是不是僅僅用語言來交流呢？好好想一下，什么情況下你會用其他方式來表達自己呢？同學們能夠用樂曲來表達自己當下的感受嗎？以問題作為引導(dǎo)，讓學生擁有主動思考的空間。之后教師讓學生根據(jù)問題內(nèi)容來進行互動和交流，使學生能夠在此期間充分表達出自己的觀點，以這種生活化、趣味性的問題內(nèi)容吸引學生的關(guān)注，使學生主動地進行深度思考，讓學生認識到英語與自身生活的密切關(guān)聯(lián)，拉近自己與知識之間的距離。這樣才能夠強化學生的學習動力和探究興趣，使其能夠主動地進行英語知識的挖掘，并能夠從生活環(huán)境中運用英語思維來進行問題的思考。以此便能夠?qū)崿F(xiàn)對于學生跨文化交流意識的培養(yǎng)，為學生核心素養(yǎng)的形成提供推動作用。

四、新高考背景下高中英語創(chuàng)新教學模式

（一）混合式英語教學模式

在信息化教育背景下，教師需要認識到信息技術(shù)對于教育領(lǐng)域的影響。在開展高中英語課堂時，教師也可以利用先進的技術(shù)手段來優(yōu)化學習的條件，比如教師可以利用IT技術(shù)、數(shù)字資源與網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的技術(shù)手段，為學生構(gòu)建線上課堂。讓學生能夠在線上與線下課堂共同促進下，擁有更加優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境和條件。在線下課堂中，教師需要通過實戰(zhàn)過程來總結(jié)教育的經(jīng)驗。在如今線上課堂的推動下，實現(xiàn)混合式教育模式，能夠在一定程度上拓寬學生學習的場所，擴大英語教育的范圍，使學生能夠以一種更加全面的思考角度入手來進行英語問題的分析，同時也能夠?qū)τ⒄Z學科產(chǎn)生新的認知，進而培養(yǎng)學生的英語思想。

例如：教師在講解Festivals and customs這個單元時，在課前導(dǎo)入這一過程中，教師可以為學生播放一些與學習主題相關(guān)的小視頻，針對這節(jié)課，教師可以為學生展示古今中外節(jié)日文化的畫面，比如圣誕節(jié)、中秋節(jié)等，讓學生能夠根據(jù)這些生動直播的畫面，對學習主題進行主動思考，對后續(xù)的學習內(nèi)容產(chǎn)生好奇和期待，這樣便能夠發(fā)揮出課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要作用。之后教師便可以向?qū)W生引出學習主題，讓學生對教材類的文章進行精讀，挖掘其中的細節(jié)。在這期間，教師可以讓學生通過互動與交流的過程來進行自主學習。將自己的觀點和想法進行充分的表達。之后，教師要讓學生明確學習的重點和難點，將一些重點句式、生詞等內(nèi)容向?qū)W生進行全面的講述和整理。在這一過程中，教師可以為學生提供思維導(dǎo)圖，利用信息技術(shù)的方式讓學生仔細地進行導(dǎo)圖內(nèi)容的觀察。這種方式有利于學生學習思路的形成，在明確重點難點的基礎(chǔ)上進一步對知識進行發(fā)散，通過對于課堂內(nèi)容的回憶來進行思維導(dǎo)圖的填充。在填充的過程中，教師可以動畫設(shè)計的形式為學生展現(xiàn)思維導(dǎo)圖中空白處的答案，加深學生對于知識的印象，這便實現(xiàn)了課堂教學中混合式教學模式的落實。之后，在課下，教師可以根據(jù)學生的聽課情況來制作微課，讓學生通過課下的線上學習來進行知識的鞏固，教師需要將微課中的內(nèi)容以難易程度作為劃分標準，為學生提供科學有序的學習資源。同時也可以添加一些課外閱讀的內(nèi)容，拓寬學生的知識體系和學習思想。在制作微課后，教師可以添加一些隨堂練習題模塊，讓學生觀看視頻后完成題目，教師可以根據(jù)學生完成題目的具體情況來了解學生的真實學習進度和學習狀態(tài)。通過后臺大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，能夠?qū)W生的學情做出合理科學的判斷，這樣也能夠為教師后續(xù)的教學過程提供理論基礎(chǔ)。以此便能夠優(yōu)化學生的學習環(huán)境，實現(xiàn)新高考背景下學生的教育需求。

（二）“小組合作+任務(wù)驅(qū)動”教學模式

在過去，教師在展開英語課堂時，一般會采取小組合作教學的形式，以這種方法來引導(dǎo)學生進行互動和交流，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習思維的碰撞。但在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)，合作學習的整體過程所產(chǎn)生的學習成果難以實現(xiàn)理想的效果。這是由于在開展合作學習時小組成員學習與探究的重點并不明確，并且存在許多不愛交流的學生只是聽從其他同學的觀點，這在一定程度上限制了學生綜合水平的發(fā)展。于是，教師可以全面落實小組合作加任務(wù)驅(qū)動式教學模式，以這種方式幫助學生明確學習的重點和目標，并且教師需要根據(jù)學生具體的性格特點、學習情況來進行小組成員的劃分，為學生提供和諧的學習氛圍。

例如：教師在講解Lights，camera，action這個單元時，可以為學生提供明確的學習任務(wù)，比如教師可以讓學生以創(chuàng)編劇本并開展表演活動為主題，讓學生根據(jù)具體的活動內(nèi)容來進行積極的討論與互動。在這一過程中，各小組成員先進行表演主題的設(shè)定，并針對主題來進行英語知識的匯總。在這期間，也能夠引導(dǎo)學生進行主動學習，掌握獲取知識的豐富渠道，比如：有些學生通過工具書來進行生詞的搜尋查找，有些學生通過網(wǎng)絡(luò)渠道來進行劇本靈感的獲取，這樣便能夠幫助學生明確學習的方向。并且通過合理的分工過程，也能夠讓班級中的每一位學生都進行全面的參與。在完成學習任務(wù)后，不僅能夠提高學生的知識素養(yǎng)，還能夠促進學生口語能力、表達能力、創(chuàng)新思維等發(fā)展。同時在展開活動的過程中，學生也能夠投入相應(yīng)的英語情境中，感悟英語語境，加強學生對于英語的應(yīng)用能力，也能夠豐富學生的學習體驗。

（三）社會實踐英語教學模式

在新高考模式下，教師不僅需要加強學生對于應(yīng)試技巧等方面的學習，還需要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)。因此，社會實踐教學模式的開展十分關(guān)鍵。這一教學模式不僅能夠強化學生的思維品質(zhì)，還能夠優(yōu)化學生學習英語的觀念和認知，讓學生能夠以一種正確的態(tài)度面對高考，使學生能夠在身心健康的條件下完成最終的學習目標。在開展社會實踐類活動的過程中，教師需要增添活動的趣味性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)學生全面進行參與和學習[3]。

例如：教師在講解Protecting our heritage sites這個單元時，可以為學生展開社會實踐類的活動，比如演講活動，讓學生到公共場合用英語來進行演講，以保護當?shù)匚幕z址為主題，將保護遺址的重要性進行介紹。以這種方式鍛煉學生的英語表達能力，提高學生的膽量。同時，教師也可以邀請學生家長、其他教師來作為觀眾，使學生能夠通過組織演講語言，了解更加豐富的英文文化，加強學生的交互能力，這樣能夠使整個教育過程更加突出新高考的實質(zhì)，讓學生能夠在學習能力、思維品質(zhì)、文化品格、語言能力這四方面都得到綜合性的發(fā)展。

結(jié)束語

本文在開始主要講述了新高考模式下英語學科考查的變化，之后又從學生、教師這兩方面入手講述了新高考模式下英語教學的困境，并提出了新高考模式下高中英語創(chuàng)新教學的關(guān)鍵，包括以人為本、深耕教材、科學引導(dǎo)。最后，提出了新高考背景下高中英語創(chuàng)新教學模式，包括混合式英語教學模式、“小組合作+任務(wù)驅(qū)動”教學模式、社會實踐英語教學模式這三方面，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Ω咧杏⒄Z教師提供一些幫助。

參考文獻

[1]宋增玲.新高考模式下高中英語教學困境及對策[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2022（8）：247-248.

[2]畢瑩.新高考模式下高中英語閱讀教學的困境及對策[J].教學與管理，2020（33）：3.

[3]陸甜甜.漫談新高考模式下的高中英語閱讀教學策略[J].英語畫刊（高中版），2021（1）：109-110.