翁建南

摘 要：本文主要從高中化學(xué)微課中生活素材高效應(yīng)用分析進(jìn)行闡述說明。當(dāng)前我國(guó)在全面踐行素質(zhì)教育的新理念，由此教育部門對(duì)于各階段的教育也逐漸提升重視。新時(shí)代下，我國(guó)的科技、經(jīng)濟(jì)等都得到了迅速發(fā)展，信息技術(shù)的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的相互結(jié)合，從而為教育的發(fā)展帶來翻天覆地的變化。在高中化學(xué)教學(xué)中，需要教師合理地運(yùn)用微課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變以往死板、單一、枯燥的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，從而保證學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加具體化。通過微課的運(yùn)用可以緩解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)與壓力。因此，需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，梳理發(fā)展目標(biāo)，保證教育可以緊隨時(shí)代發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的不斷完善，與生活的知識(shí)不斷聯(lián)系，彰顯微課中生活素材的理念，保證學(xué)生全身心參與其中，優(yōu)化課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；微課；生活素材；實(shí)踐研究

化學(xué)與其他學(xué)科之間存在明顯不同，化學(xué)是一門具有較強(qiáng)趣味性的學(xué)科，通過與生活之間的聯(lián)系，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但在實(shí)際的教育中，因受到應(yīng)試教育觀念的影響，導(dǎo)致高中階段的化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)并不明確，學(xué)生也難以在課堂中彰顯地位，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性就會(huì)降低，導(dǎo)致學(xué)生的思維十分僵化，只是將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了記憶與做題上。但在當(dāng)前課程全面創(chuàng)新改革的情況下，教育部門對(duì)于教師的教學(xué)能力提出了全新要求，不僅要在教學(xué)中面向?qū)W生傳遞理論知識(shí)，還要優(yōu)化學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力。所以，需要教師在教育中始終堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生自身發(fā)展為中心，明確知識(shí)學(xué)習(xí)的新目標(biāo)，創(chuàng)建多元化的教學(xué)方式。因此，高中化學(xué)教師嘗試在教學(xué)中引進(jìn)微課，從生活中找尋素材，來加深學(xué)生的知識(shí)理解，讓教學(xué)可以始終踐行核心素養(yǎng)的目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以說，教師需要認(rèn)識(shí)到微課的價(jià)值，從而升華高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的定義與內(nèi)容上的要求

（一）微課的定義

實(shí)際上，“微課”是“微型教學(xué)視頻課”的縮寫，是利用10分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種視頻?！拔ⅰ笔瞧渫庠谔卣鳎罢n（課程）”才是其本質(zhì)特征。用個(gè)通俗的比喻，如果說“公開課”是指你在教室后面旁觀，“慕課”是指你在教室最前排聽課參與互動(dòng)，那么“微課”就是你路過某教室瞥了一眼一個(gè)片段但印象卻十分深刻。微課最大的特點(diǎn)是“短小精悍”，“短”是指視頻長(zhǎng)度短，“小”指的是主題小，“精”是指設(shè)計(jì)制作講解精良，“悍”是指學(xué)習(xí)效果令人震撼。外在表現(xiàn)特征是“短與小”，內(nèi)部本質(zhì)特征是“精”，目標(biāo)是“悍”。是為學(xué)生的個(gè)性化自主高效學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)制作的一種新型課程資源，滿足移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。特別適合使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，為學(xué)習(xí)者提供移動(dòng)學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。值得一提的是，教師應(yīng)該明確微課功能傳道解惑而非授業(yè)。微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，是經(jīng)驗(yàn)的交流及對(duì)一些上課沒聽懂的同學(xué)進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。在線教學(xué)則是由教師通過直播或錄播視頻進(jìn)行教學(xué)，更考驗(yàn)學(xué)生的自覺性[1]。

（二）微課在內(nèi)容上的要求

第一，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該足夠細(xì)，10分鐘左右能夠講解透徹。時(shí)間控制在10分鐘左右的原因是：1.現(xiàn)在是快節(jié)奏時(shí)代，好比微博，追求快捷精練；2.學(xué)生課程多，疑問多，若每科看一個(gè)微課，而每堂微課時(shí)間過長(zhǎng)，那么學(xué)生則沒有時(shí)間看完他（她）想看的微課；3.10分鐘左右足夠講透一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，否則要么是講得太泛，要么是講得太啰唆；4.一個(gè)微課只講解一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，如果該知識(shí)點(diǎn)牽扯到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需詳細(xì)講解時(shí)應(yīng)另設(shè)一個(gè)微課；5.微課以5分鐘～10分鐘為宜，最短的1分鐘～2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過20分鐘。第二，知識(shí)準(zhǔn)確無誤；在微課里不允許有文字、語言、圖片上的知識(shí)性錯(cuò)誤或有誤導(dǎo)性的描述。第三，知識(shí)點(diǎn)（考點(diǎn)）、題目（真題、模擬題）等講解不照課本；對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)以及課本上對(duì)該知識(shí)的表述應(yīng)有自己的理解，而不是羅列書上的知識(shí)，否則微課起不到“解惑”的作用。第四，情境定位明確：一對(duì)一教學(xué)而非一對(duì)多；講解時(shí)不得出現(xiàn)“你們”“大家”“同學(xué)們”等詞匯。最后，精致教學(xué)設(shè)計(jì)：完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，制作經(jīng)典示范案例，并配套相關(guān)練習(xí)材料。

二、高中化學(xué)課堂微課引進(jìn)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣提升。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見”。因此，在實(shí)際教學(xué)中需要全面對(duì)教材進(jìn)行研讀，并且清楚認(rèn)識(shí)到初中與高中全部教材的體系，確定對(duì)初中知識(shí)基本概念得以了解；確定哪些知識(shí)點(diǎn)在教材出現(xiàn)，但是中考不要求做，在高中教材沒有出現(xiàn)但是要求做；確定哪些知識(shí)點(diǎn)在初中沒有解決，需要在高中進(jìn)行進(jìn)一步研究，保證知識(shí)學(xué)習(xí)更加有數(shù)。初中、高中教材需要全面銜接，掌握具體的時(shí)機(jī)，保證知識(shí)的學(xué)習(xí)可以上升到新高度，為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅煩瑣，并且還偏多，知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也在不斷增加。此外，化學(xué)中還包含了很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶，而部分教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，講解較多的知識(shí)點(diǎn)，其他有價(jià)值的內(nèi)容只是一帶而過，由此導(dǎo)致學(xué)生難以深化對(duì)知識(shí)的記憶，知識(shí)點(diǎn)理解不夠清晰，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)存在厭煩情緒。反之，如果教師可以將課堂中的知識(shí)繪制成為微課，錄制繪聲繪色的微課視頻，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極性[2]。

（二）為學(xué)困生提供幫助。對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科而言，由于它自身的特殊性，很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)真理解并記憶，比如化學(xué)方程式、元素周期表以及各種概念、內(nèi)涵、常見元素化合價(jià)等化學(xué)用語，學(xué)生一旦對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，將會(huì)對(duì)他們以后的化學(xué)學(xué)習(xí)造成很大的困難，但很多學(xué)生往往忽視了這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，缺乏對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，作業(yè)也是敷衍了事，交差形式，在復(fù)習(xí)時(shí)注意力也不能完全集中，思緒混雜，如此下去必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的落后，自身情緒也會(huì)低落，不利于他們以后化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)是一門理綜結(jié)合的課程，學(xué)生的化學(xué)水平存在明顯差異。因此需要教師學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異，合理運(yùn)用好微課，從而為學(xué)困生提供幫助。對(duì)于學(xué)困生，對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容理解得不夠透徹，需要教師錄制相關(guān)的視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生可以對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容反復(fù)觀看，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)難以理解的知識(shí)提出問題，幫助完善知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)之間的全面銜接。

（三）實(shí)現(xiàn)考點(diǎn)立體化?；瘜W(xué)是當(dāng)前學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)期間相對(duì)復(fù)雜的課程，并且會(huì)在考試期間反復(fù)出現(xiàn)，所以說相關(guān)題型與考點(diǎn)都是較為固定的。例如：常見的選擇題當(dāng)中有水溶液平衡的知識(shí)、離子共存問題等。由此需要在教學(xué)備課期間，清楚地認(rèn)識(shí)到常見的題型特點(diǎn)，保證教學(xué)的開展更加具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。此外，教師還可以將常見的熱門考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行繪制，作為微課的形式，確?？梢孕纬赏暾恼w，完善立體化的知識(shí)學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看，從而保證知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加立體化，為學(xué)生帶來多重感官刺激，激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生的積極性得到提升[3]。

（四）為學(xué)生提供多元化的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)

高中化學(xué)中存在很多的抽象知識(shí)點(diǎn)，如元素的描述、化合物性質(zhì)的描述以及相關(guān)應(yīng)用內(nèi)容的講解等，通過對(duì)這些知識(shí)的描述，可以在教學(xué)中運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，但是這樣的方式會(huì)存在較多的限制因素，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展存在問題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，只有部分學(xué)生可以參與實(shí)驗(yàn)中，并且教室并不具備實(shí)驗(yàn)條件，存在諸多的限制因素，而另一部分學(xué)生只能站在講臺(tái)上觀看，難以動(dòng)手實(shí)踐操作，導(dǎo)致觀察不夠細(xì)致。此外，很多學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)期間存在隨意的心態(tài)，而如果學(xué)生的注意力稍微恍惚，就會(huì)限制學(xué)生能力的提升。因此，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，運(yùn)用投影的方式將實(shí)驗(yàn)演示出來，引導(dǎo)學(xué)生全面觀察，保證學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，制作成微課內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式遠(yuǎn)比常規(guī)的投影效果理想，并且還會(huì)針對(duì)其中難以理解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，從而強(qiáng)化學(xué)生的課后練習(xí)。

三、高中化學(xué)微課中生活素材高效應(yīng)用分析

微課具備傳統(tǒng)課程教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，并且微課也是當(dāng)前新時(shí)代發(fā)展下所形成的全新教學(xué)方式，屬于“微型視頻課堂”的典型代表，受到教師與學(xué)生的青睞。微課主要以微視頻為基礎(chǔ)，在教材當(dāng)中搜索知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行講解的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，并且這一教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)十分明顯，如時(shí)間短、內(nèi)容精湛、針對(duì)性強(qiáng)等，可以保證學(xué)生全面參與在知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，轉(zhuǎn)變以往時(shí)間與空間的限制，強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性。對(duì)于化學(xué)學(xué)困生而言，他們對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至很多學(xué)生具有厭學(xué)情緒，長(zhǎng)久下去，他們將會(huì)形成惡性循環(huán)，這對(duì)于學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生十分不利的影響。常言道，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)于某一學(xué)科產(chǎn)生了真正的興趣后，才會(huì)更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣十分重要，本文主要從以下幾個(gè)方面做了解釋：

（一）挖掘生活素材，創(chuàng)建高質(zhì)量課堂

在新課程改革發(fā)展下，教育部門對(duì)當(dāng)前各階段教育都給予了高度重視，并且對(duì)于當(dāng)前的高中階段化學(xué)教學(xué)也提出了全新的要求，需要教師在教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，優(yōu)化核心素養(yǎng)。所以說，教師在教學(xué)中需要始終堅(jiān)持以人為本，彰顯學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的主體地位，踐行核心素養(yǎng)的新目標(biāo)。教學(xué)期間，通過小組合作的教學(xué)探究，提升化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)效性。不僅如此，在新課程素質(zhì)教育發(fā)展中，需要保證所學(xué)習(xí)的知識(shí)回歸生活，與生活之間緊密連接?；瘜W(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，應(yīng)保證生活與化學(xué)之間的聯(lián)系，讓生活中處處有化學(xué)，像空氣一樣處處存在。世界是物質(zhì)的，并且物質(zhì)的主要組成部分就是元素。所以，在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中需要全面找尋生活素材，為學(xué)生創(chuàng)建積極向上的教學(xué)氛圍，保證學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如：在教學(xué)《原電池的工作原理》時(shí)，需要教師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將學(xué)生所喜歡的iPhone手機(jī)作為例子實(shí)施教學(xué)。可以將USB的一頭插上洋蔥，將另一個(gè)頭連接上手機(jī)，讓學(xué)生感受變化。教學(xué)中的生活化帶入可以為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)做好有效的鋪墊。此外，讓學(xué)生進(jìn)一步感知生活中比較實(shí)用的化學(xué)知識(shí)，呈現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。又或者在教學(xué)《電解池的工作原理》期間，需要教師在教學(xué)中舉出相關(guān)的例子。如美國(guó)的電解“魔水”技術(shù)，不僅可以保證水起到去污的效果，并且還可以殺菌。由此教師可以在教學(xué)期間設(shè)計(jì)這樣的懸念：“那么究竟是哪一種具備這樣的魔力？”從而保證學(xué)生始終帶著好奇心參與知識(shí)學(xué)習(xí)。教師還可以將淘寶上暢銷的“水質(zhì)電解筆”作為例子，讓學(xué)生可以積極學(xué)習(xí)知識(shí)。由此可見，通過教學(xué)中的生活素材引進(jìn)，讓學(xué)生從生活中找尋所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”，創(chuàng)建高質(zhì)量生活化課堂。

（二）合理運(yùn)用微課，講解知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)

化學(xué)是一門匯集了自然、地理、物理的課程，并且其中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接較為緊密，不僅如此，在高中階段化學(xué)也是難點(diǎn)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，其中存在明顯的難度，這也導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)期間存在難以理解的困難，認(rèn)識(shí)不夠透徹，學(xué)習(xí)效果逐漸降低。而微課是一種新時(shí)代下新穎的教學(xué)方式，教學(xué)中主要就是繪制微課視頻，進(jìn)而在微視頻的輔助下，確保知識(shí)的銜接更加靈活，將更為多樣化的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，保證學(xué)生可以更為精準(zhǔn)地掌握所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量。例如：在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”期間，這是化學(xué)反應(yīng)中基礎(chǔ)反應(yīng)之一，針對(duì)的是元素氧化后變化的反應(yīng)，實(shí)際上是電子得失或者共用電子的偏移，而教學(xué)的難點(diǎn)集中展現(xiàn)在反應(yīng)性質(zhì)等層面。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師所運(yùn)用的教學(xué)方式并不能加深學(xué)生的理解，且興趣也會(huì)隨之降低。因此，教師可以合理運(yùn)用微課技術(shù)，通過所創(chuàng)建的微課視頻面向?qū)W生展示氧化還原反應(yīng)的實(shí)際過程，進(jìn)而為學(xué)生還原出自然界燃燒與呼吸的作用，進(jìn)一步讓學(xué)生加深對(duì)氧化還原反應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，掌握知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。鋁一直被人們認(rèn)為是無毒元素，因而鋁制飲具、含鋁膨松劑發(fā)酵粉、凈水劑等被大量使用。但近幾年的研究表明，鋁可擾亂人體的代謝作用，緩慢地對(duì)人體健康造成危害，其引起的毒性緩慢且不易覺察，然而，一旦發(fā)生代謝紊亂的毒性反應(yīng)則后果嚴(yán)重。防鋁中毒，生活中應(yīng)注意：一是減少鋁的入口途徑，如少吃油條，治療胃的藥物盡量避免氫氧化鋁的藥劑；二是少食鋁制品包裝的食品；三是有節(jié)制使用鋁制品，避免食物或飲用水與鋁制品之間的長(zhǎng)時(shí)間接觸[4]。

（三）將生活落實(shí)在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中

化學(xué)與其他課程知識(shí)學(xué)習(xí)不同，化學(xué)主要研究的是物質(zhì)的變化與規(guī)律的組成部分，并且化學(xué)是一門較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但不管知識(shí)怎樣的跨越，都與實(shí)際生活存在緊密的聯(lián)系。從客觀的發(fā)展層面來看，高中化學(xué)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)十分煩瑣，不僅多還存在一定的難度。但從生活角度出發(fā)，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的優(yōu)化學(xué)習(xí)，但很少有人在生活中去注意它抑或者研究它。如生活中常見的做飯，不管是城市運(yùn)用的液化氣還是鄉(xiāng)村使用的柴火，都是通過物質(zhì)的燃燒來獲得更多的熱量，起到更為良好的燃燒效果，這就是學(xué)生所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。因此，教師可以嘗試在教學(xué)期間對(duì)比這兩種化學(xué)反應(yīng)。木柴的實(shí)際成分就是碳，在燃燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生二氧化碳與水蒸氣：C+O2=CO2；液化氣的主要成分就是丙烷，在燃燒期間會(huì)形成二氧化碳與水蒸氣：C3H8+5O2=3CO2+4H2O。又或者，生活中常見的天氣就是雨天、晴天、陰天，只有不同的天氣變幻才可以促進(jìn)萬物的生長(zhǎng)，而這些恰巧都蘊(yùn)含了化學(xué)的影子。由此可見，在生活中通過化學(xué)素材的引進(jìn)，可以保證學(xué)生加深知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，呈現(xiàn)更為高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。例如：小明將足夠多的硝酸銀溶液和含氯離子的溶液在足夠大的燒杯中進(jìn)行反應(yīng)，該反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生沉淀，請(qǐng)問這個(gè)含氯離子溶液的主要化學(xué)成分是什么？這個(gè)題目就是一個(gè)典型的開放性的試題，能夠與硝酸銀發(fā)生反應(yīng)的含氯化合物有很多，而只有產(chǎn)生沉淀是一個(gè)固定的條件，因此這個(gè)題目就可以有很多種解法：①列出相關(guān)方程式進(jìn)行求解；②對(duì)這個(gè)含氯化合物進(jìn)行適當(dāng)假設(shè)，再進(jìn)行求解；③根據(jù)含氯化合物的質(zhì)量為入手點(diǎn)開始計(jì)算；④以分子組成中含氯的量作為解題依據(jù)；⑤利用物質(zhì)的量作為基礎(chǔ)進(jìn)行離子反應(yīng)的計(jì)算。

（四）運(yùn)用微課呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程

微課設(shè)計(jì)得好，教學(xué)效果佳，知識(shí)點(diǎn)的選擇和分析處理非常重要。因此，在設(shè)計(jì)每一節(jié)微課時(shí)，要首先慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來能夠達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)如今，部分化學(xué)教師在教學(xué)期間主要運(yùn)用“灌輸”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺少操作，所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠清晰，并且學(xué)生的信息搜索能力、創(chuàng)新能力也難以得到提升，學(xué)生知識(shí)理解不夠深刻，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果并不理想。而對(duì)于這一情況，需要教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)期間，合理運(yùn)用微課，通過微課的技術(shù)支持，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的微課內(nèi)容繪制，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)流程，科學(xué)掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而加深學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到提升，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢匝芯俊八麨槭裁纯梢越饩?？”因?yàn)樗锖袡C(jī)酸，例如：蘋果里含有蘋果酸，柑橘里含有檸檬酸，葡萄里含有酒石酸等，而酒里的主要成分是乙醇，有機(jī)酸能與乙醇相互作用而形成酯類物質(zhì)從而達(dá)到解酒的目的。同樣道理，食醋也能解酒，是因?yàn)槭炒桌锖?%～5%的乙酸，乙酸能跟乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)生成乙酸乙酯。例如：教師在為學(xué)生組織開展“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在明顯危險(xiǎn)性，所以需要教師組織學(xué)生觀看微課實(shí)驗(yàn)流程，避免讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，保證學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)原理。通過這樣的方式，學(xué)生可以全面提升能力，加深知識(shí)的記憶[6]。

結(jié)束語

總而言之，在高中階段的教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)建有效的方式，提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生自信心，保證學(xué)生可以時(shí)刻感受到化學(xué)知識(shí)所散發(fā)的魅力。因此，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中全面引進(jìn)微課，保證所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)更加通俗易懂，進(jìn)而為高質(zhì)量的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4]趙麗敏，張寶峰，杜保佳.基于真實(shí)情境下的高中化學(xué)教學(xué)微課設(shè)計(jì)與案例分析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2022，38（11）：113-118.

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[6]李文瑜.“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的多元化高中化學(xué)微課設(shè)計(jì)[J].甘肅教育研究，2022（1）：78-80.