徐玲 陳芳

摘? ? 要：初中英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基于英語學(xué)科的立場，以英語課程內(nèi)容為依托，以主題為核心和紐帶，充分利用學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，通過課程綜合化實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同育人目標(biāo)。初中英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)先圍繞單元主題，分析單元內(nèi)容，再依據(jù)單元主題、內(nèi)容和學(xué)情，關(guān)聯(lián)跨學(xué)科知識和方法，然后基于學(xué)科關(guān)聯(lián)，制訂核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上整合學(xué)科間的知識和方法，設(shè)計(jì)體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以使學(xué)生在綜合性的實(shí)踐探究活動(dòng)中獲得知識、能力和素養(yǎng)的綜合提升，實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；單元育人目標(biāo)；初中英語

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”［1］，這表明跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中占據(jù)重要的地位?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是“基于學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞某一研究主題，以本學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他學(xué)科的知識與方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式”［2］?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，要“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”［3］。初中英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是變革育人方式的必然要求，是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑［4］，它基于英語學(xué)科的立場，以英語課程內(nèi)容為依托，以主題為核心和紐帶，充分利用學(xué)科間的關(guān)聯(lián)（不同學(xué)科共有的知識結(jié)構(gòu)、概念技能、思維方法等），通過課程綜合化實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同育人目標(biāo)。下面以北師大版義務(wù)教育教科書《英語》八年級下冊Unit 5 Memories為例，具體闡述如何通過英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同育人目標(biāo)。

一、圍繞單元主題，分析單元內(nèi)容

Unit 5 Memories的主題是記憶，不僅屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”主題群，也屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，主要由一封書信（Lesson 13 A Daughters Letter，以下簡稱“L13”）、一則對話（Lesson 14 Grandpas Memories，以下簡稱“L14”）、兩篇記敘文（Lesson 15 Life in the 1950s，以下簡稱“L15”，以及Communication Workshop的閱讀語篇，以下簡稱“CW”）四個(gè)主語篇組成。L13是一位女孩第一次在他鄉(xiāng)過生日時(shí)寫給母親的信，信中回憶了母親陪伴自己成長的許多美好瞬間，表達(dá)了對母親深深的愛和感恩之情。L14是Linda和爺爺翻看相冊時(shí)的一段對話，由相冊中曾祖父的照片談?wù)摰皆娓冈趹?zhàn)爭年代的艱難、動(dòng)蕩生活。L15是由兩個(gè)相對獨(dú)立的文段組成的閱讀語篇，來自英國的Sheila Galloway和來自美國的Tom Harmer分別回憶自己與家人在20世紀(jì)50年代的生活情況。CW講述的是Danny回憶自己一次受傷住院，媽媽精心照顧、陪伴的經(jīng)歷，表達(dá)了他對媽媽的感恩之情。四個(gè)主語篇從不同視角談?wù)撚洃洠髡Z篇與單元主題之間，以及各語篇之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成兩個(gè)子主題，即“個(gè)人成長的記憶”和“時(shí)代與歷史的記憶”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在探究個(gè)人成長的經(jīng)歷、社會(huì)的變遷與發(fā)展的基礎(chǔ)上，用所學(xué)語言講述自己的成長經(jīng)歷和感受，描述、對比家族祖輩、父輩與自己青少年時(shí)期的生活，闡述社會(huì)的變遷與發(fā)展對家族發(fā)展的影響（單元內(nèi)容框架如圖1所示）。

二、依據(jù)單元主題、內(nèi)容和學(xué)情，關(guān)聯(lián)跨學(xué)科知識和方法

《義教課標(biāo)》提出，“開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活需要，圍繞特定主題，由真實(shí)的問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，綜合運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識自主開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)”［5］。這就要求教師的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基于單元主題、內(nèi)容和學(xué)情，恰當(dāng)?shù)仃P(guān)聯(lián)其他學(xué)科知識和方法，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的任務(wù)情境，促進(jìn)課程協(xié)同育人目標(biāo)的達(dá)成。

基于對單元內(nèi)容和學(xué)情的分析，圍繞記憶這一單元主題，筆者以英語學(xué)科內(nèi)容為主干，關(guān)聯(lián)并運(yùn)用歷史學(xué)科、道德與法治學(xué)科的知識與方法（如圖2所示），引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

圖2? ?跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的知識與方法

由圖2可知，Unit 5 Memories的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅融入關(guān)于二戰(zhàn)的歷史事實(shí)等歷史學(xué)科知識，搜集分析史料、運(yùn)用史料解釋歷史等歷史學(xué)科方法，而且融入政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等道德與法治學(xué)科知識，社會(huì)調(diào)查法、辯證思維等道德與法治學(xué)科方法。

三、基于學(xué)科關(guān)聯(lián)，制訂核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

《義教課標(biāo)》指出，“教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線”［6］。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將英語學(xué)科和所跨學(xué)科的核心素養(yǎng)結(jié)合起來共同生成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)［7］。基于單元內(nèi)容、學(xué)情以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的知識與方法，筆者制訂了如表1所示的單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

由表1可知，三個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)以及各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在不同維度體現(xiàn)了跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)。例如，實(shí)現(xiàn)第3課時(shí)教學(xué)目標(biāo)③的過程也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、史料實(shí)證、歷史解釋、時(shí)空觀念等素養(yǎng)的過程。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在深入探究語篇主題意義的基礎(chǔ)上，將所學(xué)語言、文化、思維與方法遷移到自身成長史與家族生活史的探究中，即通過調(diào)查收集相關(guān)的歷史材料來了解和認(rèn)識歷史（remember），并將不同時(shí)代的歷史與當(dāng)下的自己聯(lián)結(jié)起來，形成連續(xù)的時(shí)空觀（connect），在此基礎(chǔ)上開展反思，形成新的認(rèn)識和觀念（reflect），由此建構(gòu)了如圖3所示的單元RCR育人藍(lán)圖，以幫助學(xué)生在認(rèn)識、聯(lián)結(jié)、反思?xì)v史過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、整合學(xué)科間的知識和方法，設(shè)計(jì)體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生完成英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)的過程是學(xué)生解決問題的過程，是學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力逐步形成的過程［8］。圍繞單元主題，以英語學(xué)科內(nèi)容為主干，融入跨學(xué)科知識和方法，設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，落實(shí)指向核心素養(yǎng)的單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

圍繞單元主題，整合學(xué)科間的知識和方法，筆者先設(shè)計(jì)了如圖4所示的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)流程圖。

由圖4可知，Unit 5 Memories的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)由五個(gè)課時(shí)組成：第1、2課時(shí)分別完成L13和CW的教學(xué)，開展對子主題一“個(gè)人成長的記憶”的探究，并在探究過程中引入學(xué)生個(gè)人成長經(jīng)歷的資料，促進(jìn)學(xué)生對作者情感的理解；第3、4課時(shí)完成L14和L15的教學(xué)，開展對子主題二“時(shí)代與歷史的記憶”的探究，并在探究過程中引入歷史學(xué)科中有關(guān)二戰(zhàn)的歷史事實(shí)，讓學(xué)生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解和思考；第5課時(shí)基于前四個(gè)課時(shí)，融合子主題一和子主題二，探究家族三代人青少年時(shí)期的生活史，需要學(xué)生借助歷史學(xué)科、道德與法治學(xué)科的知識與方法，收集、整理三代人的生活資料，并引入關(guān)于社會(huì)變遷與發(fā)展的知識，了解、分析和反思家族史的變遷與發(fā)展。

然后，筆者基于圖4細(xì)化單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。限于篇幅，下面僅展示單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)（如圖5所示）。

由圖5可知，單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)由“課上規(guī)劃采訪活動(dòng)”（第4課時(shí)的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)完成）、“課后實(shí)施采訪活動(dòng)”（第4課時(shí)課后完成，即作業(yè)）、“課上分享實(shí)踐成果”（第5課時(shí)完成）和“課后完成實(shí)踐活動(dòng)作品”（第5課時(shí)課后完成，即作業(yè)）四個(gè)部分構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，筆者細(xì)化設(shè)計(jì)圖5的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并制訂相應(yīng)的效果評價(jià)，具體如下：

【課上規(guī)劃采訪活動(dòng)】①明確采訪主題和任務(wù)（通過采訪的方式收集祖輩和父輩青少年時(shí)期的生活資料，包括居住條件、生活設(shè)備或設(shè)施、活動(dòng)等）；②設(shè)計(jì)采訪提綱和問題（如“Where did you live when you were a teen？”“What was your house like？”“What appliances did you have in your home？”“What did you use to do in your spare time？”“What do you think of your life at that time？”）；③討論實(shí)踐成果形式，制訂活動(dòng)計(jì)劃。

設(shè)計(jì)意圖：①引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中遷移運(yùn)用所學(xué)知識和方法來解決真實(shí)問題；②引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃采訪活動(dòng)，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

效果評價(jià)：以課堂提問和觀察的方式來評價(jià)學(xué)生規(guī)劃的采訪活動(dòng)是否主題明確、任務(wù)清晰、問題有效，以及整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃是否合理。

【課后實(shí)施采訪活動(dòng)】①選擇一位祖輩和一位父輩進(jìn)行采訪，并作記錄；②梳理、整合采訪信息，完成采訪表（英文版）；③制作PPT。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過采訪活動(dòng)，收集祖輩和父輩青少年時(shí)期的生活資料，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識和方法開展英語實(shí)踐活動(dòng)的能力。

效果評價(jià)：學(xué)生通過采訪自評表，自我評價(jià)收集的信息是否全面。

【課上分享實(shí)踐成果】①復(fù)習(xí)回顧本單元四個(gè)主語篇的主要內(nèi)容以及跨學(xué)科的知識和方法；②兩人一組，通過提問的方式互相了解對方祖輩和父輩青少年時(shí)期的生活；③邀請四位學(xué)生就祖輩、父輩與自己青少年時(shí)期的生活進(jìn)行全班分享，其他學(xué)生對這四位同學(xué)的分享進(jìn)行評價(jià)，并闡述讓自己印象最深刻的內(nèi)容；④結(jié)合新中國發(fā)展史上的重大事件，如改革開放、科技進(jìn)步等探討生活變化的歷史和社會(huì)原因，并思考作為新一代的青少年如何才能創(chuàng)造更加美好的未來生活。

設(shè)計(jì)意圖：①引導(dǎo)學(xué)生從普通家庭生活的代際變遷與發(fā)展來看社會(huì)的變遷與發(fā)展，并運(yùn)用所學(xué)的知識和方法進(jìn)行描述；②引導(dǎo)學(xué)生通過互評來完善作品，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)；③引導(dǎo)學(xué)生通過引入史料，深化對家族生活史的認(rèn)識，進(jìn)而聯(lián)結(jié)當(dāng)下的自己，形成連續(xù)的時(shí)空觀；④引導(dǎo)學(xué)生通過辯證思維，感受社會(huì)的變遷與發(fā)展，進(jìn)而形成態(tài)度和觀念，明確責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

效果評價(jià)：①根據(jù)學(xué)生的小組討論、全班分享，以及同伴互評量表等來評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成果是否清楚地呈現(xiàn)祖輩、父輩和自己青少年時(shí)期的生活；②以課堂提問的方式來評價(jià)學(xué)生能否通過采訪、信息整理等感受社會(huì)的變遷與發(fā)展，并明確自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

【課后完成實(shí)踐活動(dòng)作品】①搜集輔助圖片、視頻等資料（通過網(wǎng)絡(luò)和家庭成員搜集相關(guān)的圖片和其他資料）；②以自己喜歡的方式創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)作品；③展示、分享實(shí)踐活動(dòng)作品。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步整合、完善跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)成果，即將家族三代人青少年時(shí)期的生活史進(jìn)行更深的聯(lián)結(jié)，形成連續(xù)的時(shí)空觀，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。

效果評價(jià)：根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)作品評價(jià)學(xué)生是否對家族三代人青少年時(shí)期的生活有比較清晰的了解，并進(jìn)行了積極的反思和評價(jià)。

英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融合了不同學(xué)科的知識和方法，可以使學(xué)生在綜合性的實(shí)踐探究活動(dòng)中獲得知識、能力和素養(yǎng)的綜合提升，實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同育人目標(biāo)。在完成本單元的英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)后，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“used to”和關(guān)于過去生活情況（如housing、appliances in the home、spare time activities等）的英文表達(dá)來描述祖輩和父輩青少年時(shí)期的生活；絕大部分學(xué)生能夠在探尋家族生活史的真實(shí)任務(wù)中，感受社會(huì)的變遷和發(fā)展，感悟自己當(dāng)下生活的幸福與美好，明確自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；絕大部分學(xué)生能夠運(yùn)用高階思維，自主、合作與探究等學(xué)習(xí)能力，參與從remember到connect再到reflect的活動(dòng)。總之，通過英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

［2］安桂清.論義務(wù)教育課程的綜合性與實(shí)踐性［J］.全球教育展望，2022（5）：14-26.

［3］［5］［6］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4，41，47.

［4］［7］李琪，張雨強(qiáng).初中英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值及其實(shí)踐路徑［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2023（3）：31-36.

［8］王薔，劉詩雨.指向課程協(xié)同育人功能的英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)——定位、內(nèi)涵、理念、目標(biāo)、要求及價(jià)值［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2023（7/8）：3-10.