指向思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

沈書珺

【摘? ?要】發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。英語繪本是輔助閱讀教學(xué)的有效資源。以《金魔方英語分級讀物》第五級上Animal Tree Houses的教學(xué)為例，教師通過“借助有效預(yù)測，觸發(fā)思維起點(diǎn)；開展多維活動(dòng)，激發(fā)思維活力；注重遷移拓展，提升思維高度；評價(jià)語言輸出，關(guān)注思維表現(xiàn)”的策略，提升學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)新性，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；小學(xué)英語；繪本閱讀；教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的思維是義務(wù)教育階段英語課程的主要目標(biāo)之一。教師要以語篇為載體，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展技能，并通過不同層次的思維活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。英語繪本圖文并茂，題材豐富，體裁多樣，是輔助閱讀教學(xué)的有效資源。繪本閱讀不僅有助于提升學(xué)生的語言能力，也有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

外語教學(xué)與研究出版社出版的《金魔方英語分級讀物》第五級上Animal Tree Houses（《樹棲動(dòng)物》）屬于非故事類繪本，介紹了八種樹棲動(dòng)物的生活習(xí)性和日常活動(dòng)。該繪本中的圖片精美，語言豐富，有利于學(xué)生獲取關(guān)鍵信息，進(jìn)行深度思考。本文從觸發(fā)思維起點(diǎn)、激發(fā)思維活力、提升思維高度和關(guān)注思維表現(xiàn)四個(gè)方面闡述在繪本閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。

一、借助有效預(yù)測，觸發(fā)思維起點(diǎn)

預(yù)測是學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀、語言學(xué)習(xí)以及知識運(yùn)用的重要方法。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察封面圖片，猜測故事標(biāo)題，獲取關(guān)鍵信息，并根據(jù)已有認(rèn)知進(jìn)行自主提問，初步預(yù)測故事內(nèi)容，以此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的閱讀興趣。

（一）閱讀封面，初步感知，激發(fā)閱讀興趣

觀察是獲取信息的重要方式之一，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的基本方式之一。繪本的封面包含著大量的信息，包括標(biāo)題、主圖、作者等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，讓學(xué)生初步感知繪本，對其中的人物、事件等進(jìn)行有效預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和推理能力。

課堂伊始，教師先遮住繪本標(biāo)題，呈現(xiàn)繪本封面。師生對話如下。

T： What can you see from the cover？

S： I can see a chimp on the tree.

T： Yes. What else can you see？

S： I can see two names. Aleesah Darlison and Zhang Yunfan.

T：Yes. Aleesah Darlison is the author， and Zhang Yunfan is the translator. So what is the title of the book？ Can you guess？

S： The Chimp and the Tree.

S： Animals in Trees.

T： Good guess！ Look！ The title of this book is Animal Tree Houses. So the book is about the animals which live in trees. What animals live in trees， do you know？

S： Monkeys， snakes， squirrels， lizards.

T： Yes. Maybe the book is about them.

教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生描述封面圖片，帶領(lǐng)學(xué)生了解作者、譯者等信息。學(xué)生借助已有信息，猜測書名。之后，教師出示書名，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，驗(yàn)證預(yù)測。接著，教師又拋出問題：What animals live in trees？學(xué)生快速檢索，運(yùn)用詞匯儲(chǔ)備對繪本內(nèi)容展開進(jìn)一步預(yù)測。有效的預(yù)測激活了學(xué)生的已有認(rèn)知，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）主動(dòng)思考，自主提問，培養(yǎng)問題意識

在當(dāng)下的英語繪本學(xué)習(xí)中，教師提問主導(dǎo)著課堂，學(xué)生自主提問的機(jī)會(huì)較少。要改變這種現(xiàn)象，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問。事實(shí)上，學(xué)生的觀點(diǎn)也能拓寬教師的教學(xué)思路，豐富課堂生成。

教師呈現(xiàn)書名之后，出示W(wǎng)hat、When、Why、How等特殊疑問詞，引導(dǎo)學(xué)生依托情境自主提問。學(xué)生提出的問題如下。

What animals live in trees？

How do they live in trees？

When do they live in trees？

Why do they live in trees？

自主提問不僅是學(xué)生主動(dòng)思考的表現(xiàn)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階必須經(jīng)歷的過程。該環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了關(guān)鍵問題，包括樹棲動(dòng)物的名稱，以及這些動(dòng)物棲息在樹上的時(shí)間、方式、原因等。這些問題推動(dòng)學(xué)生更有目的地進(jìn)行閱讀，由淺入深地鉆研文本，尋找答案，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、開展多維活動(dòng)，激發(fā)思維活力

思維能力包括學(xué)習(xí)理解能力、推理判斷能力、歸納整合能力、比較創(chuàng)新能力等。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)開展多維閱讀活動(dòng)，充分利用語言支架，引導(dǎo)學(xué)生推理判斷，挖掘信息內(nèi)涵，深入理解繪本，并利用學(xué)習(xí)支架梳理繪本脈絡(luò)。

（一）利用語言支架，增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解能力

語言是思維的外顯，思維是語言的本質(zhì)。Animal Tree Houses中的語言生動(dòng)有趣，語言結(jié)構(gòu)圍繞主題不斷復(fù)現(xiàn)，便于學(xué)生理解和記憶。教師應(yīng)提煉語言支架，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，進(jìn)一步理解語言背后的深層含義。

在Discuss and say環(huán)節(jié)中，教師首先呈現(xiàn)黑猩猩和狐猴的圖片，讓學(xué)生觀察它們的形體特征，并回答相應(yīng)問題。師生對話如下。

T： What do they have？

S： Chimps have long arms and fingers， and lemurs have strong legs.

T： What can they do in trees？

S： They can play.

T： Yes. How do they play in trees？ Please discuss with your partner.

教師同時(shí)出示語言支架，如圖1所示。

Chimps have long arms and fingers to? ? ? ? ? ? ? .

Lemurs have strong back legs to? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

學(xué)生經(jīng)過討論之后，得出結(jié)論：Chimps have long arms and fingers to move in branches. Lemurs have strong back legs to jump. 教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，核對答案，檢驗(yàn)預(yù)測。

在教學(xué)過程中，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生描述大猩猩和狐猴的身體結(jié)構(gòu)特征，并思考這些特征對它們棲息方式的影響。隨后，教師為學(xué)生提供語言支架：_______ have _______ to __________. 學(xué)生借助語言支架進(jìn)行思考、概括、闡述。語言支架的合理運(yùn)用不僅提升了學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，也有效提升了學(xué)生思維的邏輯性。

（二）挖掘信息內(nèi)涵，培養(yǎng)推理判斷能力

推理判斷能力是思維能力的重要組成部分。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在提取表層信息的基礎(chǔ)上，通過推理判斷，從語境和結(jié)構(gòu)等方面入手，挖掘表層信息背后的深層含義，從而提升學(xué)生的思維能力。

在介紹鳥類的棲息方式時(shí)，教師根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)了表層問題和深層問題。學(xué)生瀏覽文本，找出相應(yīng)的答案，并深入思考深層問題，進(jìn)行推理判斷，挖掘信息內(nèi)涵。

T： What do birds use to make nests？（表層問題：尋找關(guān)鍵信息）

S： They use mud， straws and grass to make nests.

T： Why do birds use these things to make nests？（深層問題：挖掘信息內(nèi)涵）

S： Because these things are soft， so birds can lay eggs and sleep.

T： Wow！ Great！ What do you think of these birds？（深層問題：開展分析判斷）

S： They are very clever.

教師不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的關(guān)鍵信息，即鳥類用什么來筑巢，還讓學(xué)生思考筑巢的作用和原因。學(xué)生通過觀察圖片、閱讀文字和深入思考，很快得出了適切的答案，例如“Nests can keep their eggs warm. / Nests are soft so they can sleep there.”等。最后，學(xué)生還從文本中感受到了鳥類的智慧，拓展了思維的深度。

在閱讀與樹懶有關(guān)的內(nèi)容之前，教師先提出思辨性問題：Do you think it is hot or cold where sloths live？ Why？學(xué)生通過閱讀在文中找到相應(yīng)的關(guān)鍵信息：“Sloths sleep in shade to keep cool.”由此推斷出樹懶生活的地方較為炎熱，需要在樹蔭下乘涼。

在上述環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文中各句子之間的邏輯關(guān)系，關(guān)注和分析信息之間的關(guān)聯(lián)，從文中推斷出問題的正確答案，并找出證據(jù)。該過程有效培養(yǎng)了學(xué)生的分析判斷能力。

（三）巧用圖式網(wǎng)絡(luò)，提升歸納整合能力

在語篇結(jié)構(gòu)分析中，圖式可以用于歸納知識、分析問題、拓展思維、發(fā)展系統(tǒng)思考能力等。學(xué)生繪制圖式的過程也是對知識進(jìn)行加工的過程，更是訓(xùn)練思維的過程。圖式既是一種使思維可視化的工具，也是一種呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的有效載體。在梳理文本脈絡(luò)時(shí)，圖式的有效運(yùn)用能幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

Animal Tree Houses屬于科普類繪本，其中蘊(yùn)含著大量的知識和信息。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注意對信息進(jìn)行歸納和梳理，利用圖式幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，具體如圖2所示。

在構(gòu)建圖式的過程中，零星的知識點(diǎn)由散落分布變成系統(tǒng)呈現(xiàn)，最終形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，文本的脈絡(luò)也經(jīng)過學(xué)生的歸納整合而呈現(xiàn)出更清晰直觀的結(jié)構(gòu)體系。在此過程中，學(xué)生有效提升了關(guān)鍵信息的獲取能力和加工處理能力，學(xué)習(xí)效率自然提升。同時(shí)，學(xué)生的邏輯思維能力也得到了有效的訓(xùn)練。

三、注重遷移拓展，提升思維高度

讀后活動(dòng)包括評價(jià)觀點(diǎn)、提出質(zhì)疑等，目的是發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新等。對于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，教師要把握推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的要求。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨交流，探究主題意義，完成實(shí)踐類作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語言知識的遷移創(chuàng)新，同時(shí)提升學(xué)生的思維高度。

（一）在真實(shí)情境中開展思辨交流

在拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡可能地挖掘文本背后的深層含義，為學(xué)生提供真實(shí)情境，同時(shí)利用思辨性問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言，聯(lián)系生活，深入思考，由此將語言能力和思維品質(zhì)的提升緊密結(jié)合。

在文本處理結(jié)束后，教師出示書本中的拓展性問題：Do you want to live in a tree？ 并補(bǔ)充設(shè)置思辨性問題：Why or why not？ 接著提供語言支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。學(xué)生自然地分成兩種觀點(diǎn)進(jìn)行討論，整理后的觀點(diǎn)如圖3所示。

思辨性問題具有開放性，沒有固定的答案與評判標(biāo)準(zhǔn)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生超越文本，結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行遷移創(chuàng)新。從課堂效果來看，學(xué)生并不是漫無目的地表達(dá)，而是盡可能地鏈接生活，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度，有理有據(jù)地闡述自己的真實(shí)想法。兩種相反的觀點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行簡單的辯論。該環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的語言表達(dá)欲望，促使學(xué)生在真實(shí)情境中深化對知識的理解，提升自身的思維能力。

（二）在情感體驗(yàn)中深化主題意義

大多數(shù)繪本都具有主題意義和文化價(jià)值。對主題意義的探究過程是將知識轉(zhuǎn)化為綜合能力的過程，也是提升思維品質(zhì)的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于已有認(rèn)知，聯(lián)系生活實(shí)際，通過循序漸進(jìn)的語言活動(dòng)體驗(yàn)繪本的情感價(jià)值，深化繪本的主題意義。課堂上，教師用課件向?qū)W生呈現(xiàn)了不同動(dòng)物的特征和棲息地，文字表述如下。

Some animals have thick fur and skin to live in the highlands.

Some birds live in forests so that they can get lots of food.

Fish live in the sea. They cannot live without water.

Penguins live on glaciers. They use their wings to swim and catch fish in cold water.

Lions， giraffes and zebras live on prairies. They can eat， play and sleep there.

Love the earth， love our home.

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了文本之外的拓展知識：不同的動(dòng)物由于居住地氣候、地貌等自然因素的差異，形成了與生存環(huán)境相適應(yīng)的身體特征和生存技能。上述語段運(yùn)用了繪本中的核心句型，如“______ have/use ______ to ________.”“They can ________.”“_______ get _______ from _______.”等。語篇中核心句型的復(fù)現(xiàn)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固語言知識，同時(shí)開始對新知的學(xué)習(xí)。學(xué)生在圖文欣賞的過程中感受大自然的奇妙，最終深刻理解“熱愛地球，熱愛家園”的主題意義。

（三）在作業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

語言知識學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是通過遷移創(chuàng)新來提升綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)遷移就是在新的語境中用恰當(dāng)?shù)姆椒▽χR進(jìn)行重新建構(gòu)。實(shí)踐探究型作業(yè)往往能給學(xué)生提供遷移創(chuàng)新的平臺(tái)。教師可通過作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識，在新的情境中遷移運(yùn)用，解決實(shí)際問題，提升綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在本課的作業(yè)中，教師利用繪本扉頁上出現(xiàn)的三種樹棲動(dòng)物red panda、squirrel和cheetah設(shè)計(jì)了拓展型任務(wù)：What can they do in trees？ 為了追求答案的精準(zhǔn)性和學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師讓學(xué)生在課后上網(wǎng)搜索資料，并根據(jù)所給的語言框架（如圖4）完成寫話練習(xí)。

語言的遷移語用離不開語境的支持。該作業(yè)利用繪本中的圖片和句型，將核心語言知識遷移到了與原文相似的語境中。學(xué)生完成作業(yè)的過程就是一個(gè)創(chuàng)造性寫作的過程。在語言支架的支撐下，學(xué)生經(jīng)歷自主選擇、查閱資料、分析歸納、模仿范例等環(huán)節(jié)，完成書面表達(dá)。修改作業(yè)具有較強(qiáng)的可操作性，有利于提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和思維能力。

四、評價(jià)語言輸出，關(guān)注思維表現(xiàn)

開展科學(xué)、合理的評價(jià)是保證教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。評價(jià)要服務(wù)課堂教學(xué)、反饋課堂教學(xué)、促進(jìn)課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的綜合性語言輸出是語言能力和思維能力的體現(xiàn)。可以說，對語言輸出情況的評價(jià)也是對思維表現(xiàn)的評價(jià)。

對語言輸出的評價(jià)關(guān)注的是語言表達(dá)內(nèi)容的真實(shí)性、表達(dá)意義的準(zhǔn)確性、表達(dá)過程的流暢性以及學(xué)生表達(dá)時(shí)的自信心與積極性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會(huì)開展自我評價(jià)和相互評價(jià)，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃學(xué)習(xí)。以復(fù)述繪本主要內(nèi)容這一任務(wù)為例，教師設(shè)計(jì)了評價(jià)表（如表1）。

在小組合作復(fù)述繪本故事時(shí)，學(xué)生根據(jù)以上表格先進(jìn)行自我評價(jià)，再在小組內(nèi)進(jìn)行互評，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評。該評價(jià)表關(guān)注學(xué)生的語言面貌和表達(dá)自信，設(shè)置了自評和他評兩個(gè)環(huán)節(jié)，簡潔明了，具有很強(qiáng)的可操作性。學(xué)生自評和互評的過程就是進(jìn)行自我反思和相互學(xué)習(xí)的過程。在評價(jià)過程中，學(xué)生的分析、判斷、歸納、總結(jié)等能力得到了有效的提升，高階思維得到了發(fā)展。

在指向思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語繪本課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和思維發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用有效的閱讀策略，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開展繪本閱讀。值得注意的是，繪本閱讀教學(xué)策略并不是一成不變的，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及不同類型繪本的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用最適宜的方法，最大程度地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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（浙江省杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）