吳愛霞

摘要：在小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，為了提升學(xué)生的閱讀能力，語文教師可以組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過增加學(xué)生的閱讀量來鍛煉學(xué)生的閱讀速度，提升閱讀效果。核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)圍繞閱讀主題，選擇不同類型或者風(fēng)格的文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，拓展知識(shí)面，掌握文本的特點(diǎn)和描寫手法，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語文；有效策略

隨著新課改的持續(xù)深入，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為教師非常喜歡的一種教學(xué)方式，并且學(xué)生也愿意積極主動(dòng)地參與到群文閱讀課堂教學(xué)中。群文閱讀在開展階段，通常都是圍繞一個(gè)主題選擇出幾篇不同的文章來開展閱讀教學(xué)，從主題內(nèi)容出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行深入討論和研究。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以感受到閱讀教學(xué)的全新轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的魅力所在，給學(xué)生的閱讀深入學(xué)習(xí)提供助力，構(gòu)建高效語文閱讀教學(xué)課堂。

1 ? 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的基本原則

1.1趣味性原則

興趣不僅是具有積極意義的情感態(tài)度，而且是推動(dòng)小學(xué)語文群文閱讀活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教師在選擇群文素材時(shí)，要綜合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，選擇合適的語文群文閱讀素材，讓學(xué)生能夠自主地參與到群文閱讀學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

1.2關(guān)聯(lián)性原則

所謂關(guān)聯(lián)性原則，主要是教師在課堂教學(xué)中所選擇的群文閱讀文章的題材、作者、體裁等諸多方面存在相同之處，且這些文章的情感表達(dá)與教材課文緊密相關(guān)，這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能提高群文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)性和針對(duì)性，有的放矢，提升閱讀效果。

1.3適宜性原則

在群文閱讀教學(xué)中，教師選擇的課文要注重適宜性原則，也就是群文閱讀課文的內(nèi)容難度和深度應(yīng)與當(dāng)前小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力相匹配，這樣才能保證學(xué)生全身心地投入群文閱讀學(xué)習(xí)中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維意識(shí)的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

2 ? 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的常見問題

這種教學(xué)模式提倡小學(xué)生進(jìn)行多種類文章的閱讀，構(gòu)建自己對(duì)于語文知識(shí)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。小學(xué)教師一般會(huì)忽略學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，將主要的精力放在生詞、生字的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為小學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，不適合在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，教師一般會(huì)給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的材料，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的生字、生詞，而并沒有關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高，久而久之，就會(huì)造成學(xué)生閱讀思維固化，在閱讀中只是重點(diǎn)地學(xué)習(xí)生詞、生字，停留在閱讀表層，不能夠深入地理解文本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果不佳。

3 ? 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

3.1設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀符合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，能夠更好地拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生圍繞主題體會(huì)不同文章的妙處，了解各種寫作手法的運(yùn)用技巧和表達(dá)效果，提升學(xué)生的語言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。對(duì)此，教師可以關(guān)注閱讀與寫作之間的聯(lián)系，在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生缺少良好的獨(dú)立思考能力，這就使其閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)表面化的特點(diǎn)，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)難以發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。因此，在小學(xué)群文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)和教材主題科學(xué)地設(shè)置目標(biāo)，真正契合學(xué)生的閱讀需求，激勵(lì)學(xué)生在群文中比較、品讀和思索，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提升閱讀效果。

3.2利用引導(dǎo)法開展教學(xué)活動(dòng)

引導(dǎo)法是群文閱讀教學(xué)中常見的教學(xué)輔助方法，小學(xué)語文教學(xué)素材分成很多單元，每個(gè)單元中的文章都有大致相似的主題，這就讓教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)可以不用自己去進(jìn)行文章的分類，而是直接從單元主題出發(fā)來開展群文閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元主題的深入探討，這樣可以讓學(xué)生一邊進(jìn)行閱讀文章的有效學(xué)習(xí)，一邊鞏固自身所學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)，強(qiáng)化每篇文章之間存在的聯(lián)系，總結(jié)概括整個(gè)單元中所要講述的內(nèi)容，從而提高閱讀質(zhì)量。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)《秋天》《四季》這幾篇文章時(shí)，教師可以將它們?nèi)诤系揭黄痖_展群文閱讀教學(xué)，使用四步引導(dǎo)法開展群文閱讀教學(xué)。首先，讓學(xué)生回顧整個(gè)單元，明確這個(gè)單元的主題是描述不同的景色；其次，讓學(xué)生閱讀這個(gè)單元主題下的幾篇文章，迅速瀏覽之后明確每篇文章所講述的大致內(nèi)容和中心思想；再次，教師詳細(xì)地分析講解每篇文章當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)其中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入解析，提高學(xué)生對(duì)文章的掌握水平；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展主題，鼓勵(lì)學(xué)生到課堂之外尋找其他描寫景色的文章，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫景的語言和方法，補(bǔ)充教材單元知識(shí)，激趣勵(lì)學(xué)。

3.3創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師利用情境教學(xué)法開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠有效鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。但在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中，語文教師要結(jié)合不同類型的群文閱讀文章，讓學(xué)生在特殊的環(huán)境中獲得情感的領(lǐng)悟，并鼓勵(lì)學(xué)生將教學(xué)情境作為學(xué)習(xí)背景，與同學(xué)分享閱讀感受，提高知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

例如，語文教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放輕柔的音樂來營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中閱讀《慈母情深》《父愛之舟》。學(xué)生可以在閱讀中感受到母愛與父愛的偉大，有利于其正確價(jià)值觀念的塑造。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，將自己在生活中與父母相處的感動(dòng)瞬間講述出來，有效地鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.4設(shè)置合理的課堂教學(xué)問題

在群文閱讀過程中，教師可以設(shè)置一些更加有趣的問題讓學(xué)生討論分析，讓學(xué)生在解決問題的過程中整合信息，提高學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，教師不要一直占據(jù)著整個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，在完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候過度參與到其中，而是要將學(xué)生放在課堂教學(xué)的中心，尊重學(xué)生的主體地位。教師如果想要讓學(xué)生掌握文章中的重點(diǎn)部分，則可以圍繞文章的重點(diǎn)巧設(shè)問題，指導(dǎo)學(xué)生探究的方向，為學(xué)生搭建思維的“支架”，從而讓學(xué)生深入文章探究的過程中，以進(jìn)行更加合理的文章分析。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師可以從兩個(gè)不同的角度進(jìn)行問題設(shè)置。例如，在《影子》《比尾巴》等群文閱讀中，教師可以先設(shè)置一些比較性的問題，讓學(xué)生了解文章中描寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容是如何描寫的，每篇文章所要重點(diǎn)表現(xiàn)的內(nèi)容存在什么樣的區(qū)別等。利用這種橫向比較的問題讓學(xué)生更加充分地融入閱讀教學(xué)中，對(duì)于不同文章中存在的特點(diǎn)有更加充分的了解，從而得出最終答案。接下來可以設(shè)置一些沖突性更強(qiáng)的問題。群文閱讀教學(xué)開展階段，所選擇的文章都有十分明顯的相似性，但是也存在一些不同之處，這些不同之處就會(huì)形成一定的沖突性特征，教師應(yīng)該從沖突性特征出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更加深入的理解，從而收到更加理想的教學(xué)效果。

3.5強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用

3.5.1利用思維導(dǎo)圖，發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是學(xué)生閱讀的有效工具，其在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可憑借著自身所具有的發(fā)散性，將內(nèi)容從中心向四周延伸，并逐漸形成完整的知識(shí)框架，以層層遞進(jìn)和環(huán)環(huán)相扣的方式，清晰地展示整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，逐漸在課堂教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)散學(xué)生的思維。

例如，語文教師組織學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生綜合課堂教學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，為其提供了廣闊的發(fā)展和想象空間。而當(dāng)學(xué)生按照自身的思維模式設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，營(yíng)造活躍氛圍，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，發(fā)散學(xué)生的思維。而且，這種發(fā)散性思維能力的提升需要將學(xué)生放在合適的學(xué)習(xí)氛圍中，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過分析、比較、辨析、概括等由淺入深的思維過程，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

3.5.2利用思維導(dǎo)圖直觀化地激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師貫徹新課程改革理念，要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為課堂的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。所以，語文教師要對(duì)新課程改革理念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和全面分析，選擇切實(shí)可行的教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以充分結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用特點(diǎn)，將文字、線條、色彩、數(shù)字、符號(hào)等要素進(jìn)行集中應(yīng)用，充分體現(xiàn)閱讀信息和主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生在思考文章內(nèi)容的同時(shí)，帶給學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。而且，在這個(gè)過程中插入與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻和音樂，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)引導(dǎo)作用和啟發(fā)作用。這樣就可以充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，發(fā)揮學(xué)生參與群文閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要途徑。以往，單篇的閱讀教學(xué)模式不利于學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過對(duì)相同主題的文章進(jìn)行整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，在保證語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助其在群文閱讀學(xué)習(xí)中，形成正確的閱讀學(xué)習(xí)方式和閱讀分析思維，為其后續(xù)進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉霞.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊，2022（15）：113-115.

[2]成婉秋.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略的探究[J].讀與寫（上，下旬），2021（35）：94-95.

[3]徐紅霞.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（48）：69-70.

[4]吳淑珍.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊，2023（4）：49-51.

[5]肖哲.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（4）：59-61.

[6]李瑜瑜. 通過單元整合閱讀，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]. 亞太教育，2022（3）：118-120.

[7]李淑云.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].甘肅教育研究，2022（11）：45-47.