孫慧芳 王欽忠 黃瑄 周玉芝

摘要基于對北京市2222名小學(xué)科學(xué)教師的調(diào)研分析，探尋小學(xué)科學(xué)教師隊伍的概況、專業(yè)素養(yǎng)情況以及專業(yè)發(fā)展需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，北京市小學(xué)科學(xué)教師專職率高、本科學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高、職業(yè)認(rèn)同度高、教育教學(xué)知識良好，但同時存在理工科專業(yè)背景占比低、學(xué)科知識薄弱、探究能力不強、對科技資源利用不足等問題。建議從提升小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)地位、加強職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)、引入優(yōu)質(zhì)科技資源等方面入手，為小學(xué)科學(xué)教師隊伍的專業(yè)成長提供保障。

關(guān)鍵詞 科學(xué)教育；小學(xué)科學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng)；職前培養(yǎng)；職后培訓(xùn)

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2023）06-0034-04

注釋：① 本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“中小學(xué)科學(xué)類學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計策略的實踐研究”（課題編號：CDDB22159）、北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于館校結(jié)合促進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長的實踐研究”（課題編號：CFDB22161）的研究成果。

作為青少年科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的奠基階段，小學(xué)階段是學(xué)生科學(xué)興趣和探究習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著小學(xué)生科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。長期以來，師資問題都是我國小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。[1]2022年5月19日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》，從戰(zhàn)略高度強調(diào)要加大高素質(zhì)專業(yè)化的小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)，進(jìn)而提升科學(xué)教育水平。為深入了解當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀，北京教育學(xué)院科學(xué)教育研究中心針對北京市小學(xué)科學(xué)教師隊伍進(jìn)行了調(diào)查。本文旨在通過對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析并提出相關(guān)建議，為加快建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的小學(xué)科學(xué)教師隊伍提供意見參考。

一、研究設(shè)計：基于北京18個地區(qū)2222名小學(xué)科學(xué)教師的問卷調(diào)查

1. 研究對象

參與本次調(diào)查的小學(xué)科學(xué)教師范圍涵蓋北京市16個市轄區(qū)及北京經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)和燕山地區(qū)。研究團隊通過問卷星系統(tǒng)將調(diào)查問卷發(fā)放至各地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師微信群，由其采取自愿、匿名的方式填寫。調(diào)查共回收問卷2222份，約占北京市小學(xué)科學(xué)教師總數(shù)（約為3200人）的近七成，且每個地區(qū)的教師參與率均高于 50.00%，具有良好的代表性。

2. 研究工具

本研究以教育部出臺的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，結(jié)合北京市實際情況，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查指標(biāo)體系（見表1）。調(diào)查問卷的具體題目基于二級指標(biāo)制定，以李克特量表形式為主，結(jié)合部分單選、多選和填空題，共計43道。研究采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbachs alpha）對問卷的內(nèi)在一致性進(jìn)行檢驗，結(jié)果為0.922，表明問卷具有良好信度。同時問卷經(jīng)過多名小學(xué)科學(xué)教育資深教授、教研員及一線教師多輪次審閱修訂，確保能夠反映小學(xué)科學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀，具有良好效度。

二、研究結(jié)果：北京市小學(xué)科學(xué)教師隊伍總體向好、問題猶存

1. 北京市小學(xué)科學(xué)教師隊伍概況分析

（1）小學(xué)科學(xué)教師專職率遠(yuǎn)高于全國水平

專職教師配備是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)科教師的專業(yè)性。研究發(fā)現(xiàn)，在參與調(diào)查的2222名小學(xué)科學(xué)教師中，有專職教師1819名，占比81.86%；兼職教師403名，占比18.14%。北京市小學(xué)科學(xué)教師專職率遠(yuǎn)高于全國29.90%的比例，[2]表明北京市小學(xué)科學(xué)教師隊伍的專業(yè)化水平較高。

（2）小學(xué)科學(xué)教師年齡及職稱結(jié)構(gòu)較為合理

以5年作為一個年齡區(qū)間，對受訪教師的年齡結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)除25歲以下和55歲以上，各年齡段的教師分布較為均勻。其中40歲以下（含40歲）的青年教師約占52.08%，41～50歲的教師約占33.39%，整體年齡結(jié)構(gòu)較為合理。在職稱方面，以一級教師和二級教師為主，占全體教師的82.94%；高級和正高級教師合計占比12.15%，高于全國整體水平。[3]

（3）小學(xué)科學(xué)教師本科學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高，但高學(xué)歷人才不足

從原始學(xué)歷看，在參與調(diào)研的小學(xué)科學(xué)教師中，擁有本科及以上學(xué)歷的占56.53%，大專學(xué)歷占10.44%，中師及高中學(xué)歷占33.03%。由于很多教師通過繼續(xù)學(xué)習(xí)提高了學(xué)歷，因此最終學(xué)歷結(jié)果為：本科生占比84.02%，碩士研究生占比12.51%，博士研究生占比0.41%，大專生占比3.06%。北京市本科及以上學(xué)歷的小學(xué)科學(xué)教師占比達(dá)96.94%，基本達(dá)到《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》中要求的本科學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)；[4]但碩博士研究生占比僅為12.92%，說明高學(xué)歷人才比例還有很大提升空間。此外，將教師的教齡與學(xué)歷進(jìn)行交叉分析，發(fā)現(xiàn)隨著教齡降低，碩博士研究生教師比例呈持續(xù)增長態(tài)勢。特別是近5年，碩博士比例達(dá)到28.34%，表明小學(xué)科學(xué)教師崗位對高學(xué)歷人才的吸引力逐步提升。

（4）小學(xué)科學(xué)教師中理工科和科學(xué)教育類專業(yè)背景占比低

從專業(yè)背景看，在參與調(diào)研的小學(xué)科學(xué)教師中，僅有24.98%的教師是理工科專業(yè)，14.63%的教師為科學(xué)教育類專業(yè)，其他教育類專業(yè)占比48.51%，其他專業(yè)占比11.88%。在理科類專業(yè)中，以生物科學(xué)、化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)為主，地理科學(xué)專業(yè)教師很少。在工科類專業(yè)中，比例較高的前五類分別是計算機類、電子信息類、機械類、化工與制藥類、材料類。北京市小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)背景為理工科及科學(xué)教育類的占比僅為39.61%。這一比例與全國其他地區(qū)的情況[5][6][7]基本一致，凸顯出小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)性不足的嚴(yán)峻現(xiàn)實。

（5）小學(xué)科學(xué)教師中三成屬于“新任”

在參與調(diào)研的教師中，小學(xué)科學(xué)教育教齡在1～5年的教師占比最高，達(dá)到36.77%，表明約三成屬于“新”科學(xué)教師。將小學(xué)科學(xué)教師的教齡和從事科學(xué)教育的教齡進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，這些新任科學(xué)教師較多是由教齡20年以上的其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗而來。據(jù)了解，這些轉(zhuǎn)崗教師之前教授的大多是小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語或初中生物、化學(xué)等科目，由于多種原因被調(diào)整成為小學(xué)科學(xué)教師。他們雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但由于缺乏對科學(xué)課程的深入系統(tǒng)研究，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面勝任力存在較大不足。

（6）小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)工作量較大且兼任其他事務(wù)情況突出

通過對專職科學(xué)教師周課時量統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，57.67%的教師周課時量為15～18課時，17.04%的教師周課時量超過18課時，表明74.71%的專職科學(xué)教師周課時量高于14課時。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，受訪教師中僅有三成未兼任除科學(xué)教學(xué)之外的其他工作，其余有35.96%的教師承擔(dān)科技活動指導(dǎo)，19.53%的教師兼任教研組長，12.24%的教師承擔(dān)校本課程開發(fā)，8.69%的教師兼任班主任。此外，副班主任、備課組長、年級組長、教學(xué)主任、兼職教研員，甚至包括學(xué)籍管理、財務(wù)資產(chǎn)、圖書管理、校醫(yī)保健、安全保衛(wèi)、黨務(wù)等也都是科學(xué)教師常見的兼任工作。在課時量較高的情況下，七成科學(xué)教師承擔(dān)各類兼任工作，特別是非教學(xué)的事務(wù)性、行政性工作較為煩瑣，嚴(yán)重擠壓了他們深入研究科學(xué)教學(xué)的時間和精力。

2. 北京市小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)情況

（1）職業(yè)認(rèn)同度總體較高

職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)理念的基礎(chǔ)和重要組成部分。研究針對教師的職業(yè)認(rèn)同度設(shè)計了“我熱愛小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)”這一題目并提供相應(yīng)選項，結(jié)果顯示，有58.55%的教師選擇“非常符合”，34.29%的教師選擇“符合”，6.71%的教師選擇“部分符合”，選擇“不符合”和“非常不符合”的比例合計0.45%。這說明有92.84%的北京市小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)同這一職業(yè)。對不同類別的教師進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)：專職科學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度優(yōu)于兼職教師；隨著學(xué)校類型的變化，城六區(qū)城區(qū)校、城六區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村校、郊區(qū)城區(qū)校、郊區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村校的小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度依次遞減；教師學(xué)歷越高，職業(yè)認(rèn)同度越高；教師的職業(yè)認(rèn)同度隨教齡的增長而逐漸提高。

（2）教育教學(xué)知識較為良好

研究依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》相關(guān)要求，對受訪教師的教育教學(xué)知識情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，76.78%的教師非常了解或了解小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的特點與規(guī)律，教育教學(xué)知識整體較為良好。對教師的背景變量進(jìn)行差異分析，發(fā)現(xiàn)教齡對這一結(jié)果的影響不顯著，但科學(xué)教育教齡的影響極為顯著，顯示出教師長期穩(wěn)定從事科學(xué)教學(xué)對科學(xué)教育質(zhì)量提高有重要作用。

（3）學(xué)科知識結(jié)構(gòu)有待完善

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，涵蓋物理、化學(xué)、生物、地理、技術(shù)與工程等不同學(xué)科范疇，其內(nèi)容的整合性對小學(xué)科學(xué)教師來說具有很大挑戰(zhàn)。針對《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的13個學(xué)科核心概念，參與調(diào)研的教師表示擅長的前三類依次為：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（52.70%）、物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)（45.59%）、生物與環(huán)境的相互關(guān)系（43.65%），集中在物質(zhì)科學(xué)和生命科學(xué)領(lǐng)域。教師表示理解有欠缺的前三類依次是：工程設(shè)計與物化（49.28%）、技術(shù)工程與社會（44.64%）、宇宙中的地球（42.98%）。

為增強調(diào)查的準(zhǔn)確性，研究通過設(shè)置與小學(xué)、初中科學(xué)課程相關(guān)的情境化試題，對受訪教師的學(xué)科知識理解與應(yīng)用能力進(jìn)行測試。結(jié)果顯示：生物學(xué)科試題正確率為79.81%；生物與化學(xué)相結(jié)合試題的完全正確率為16.02%，部分正確率為63.14%；地理學(xué)科試題正確率為64.99%；對基于物理學(xué)科知識的技術(shù)與工程試題，僅有29.51%的教師能使用多種方法解決問題，62.03%的教師能用一種方法解決問題。測試表明小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)和綜合應(yīng)用水平不夠理想。

（4）探究實踐能力有待提升

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征之一，科學(xué)課程倡導(dǎo)教師開展探究實踐活動。調(diào)研結(jié)果顯示，73.85%的受訪教師認(rèn)為自己能夠在科學(xué)探究式教學(xué)方面做到比較優(yōu)質(zhì)。通過試題測試發(fā)現(xiàn)，超七成的受訪教師能夠認(rèn)識到在探究實驗方案設(shè)計中要進(jìn)行變量控制以及考慮實驗誤差問題，但高達(dá)53.20%的教師沒有發(fā)現(xiàn)測試題目中科學(xué)探究實驗存在結(jié)論不正確的問題。測試反映出部分小學(xué)科學(xué)教師基于真實問題設(shè)計探究方案以及評估實驗方案與結(jié)論的能力不強。因此，職后科學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)著重提升教師的科學(xué)探究能力，特別是在評估實驗方案與結(jié)論方面。

3. 北京市小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求

（1）需要完善科學(xué)領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)

通過對受訪教師的培訓(xùn)內(nèi)容需求進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，教師最需要的知識內(nèi)容包括跨學(xué)科知識（44.64%）、學(xué)科實驗技能與方法（42.57%）、科技發(fā)展前沿（36.68%）、基于大概念的教學(xué)設(shè)計（36.14%）和學(xué)科思想方法（35.55%）等，主要集中在學(xué)科知識范疇。這與測試中發(fā)現(xiàn)的教師學(xué)科知識薄弱、結(jié)構(gòu)單一相呼應(yīng)。

（2）需要加強同行學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)

關(guān)于教師培訓(xùn)的方式，受訪教師表示最期待的前五類是教學(xué)觀摩與研討（67.60%）、教學(xué)課例解析（66.74%）、一線名師工作坊（45.18%）、專家聽評課指導(dǎo)（42.03%）、專家指導(dǎo)下的行動研究（38.93%）?？梢?，提升小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)勝任力需要加強同行學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)。

（3）需要加強硬件環(huán)境與資源支持

調(diào)查顯示，欠缺科學(xué)實驗與實踐條件是制約小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最突出因素（48.87%），其次是欠缺課程與教學(xué)開發(fā)能力（37.53%）、缺乏專家指導(dǎo)（36.95%）（見圖1）。關(guān)于利用哪些資源進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，教師主要利用本校的科學(xué)實驗室（80.24%）、網(wǎng)絡(luò)資源（63.46%）、校園及周邊的空間資源（58.24%），僅有20.21%的教師善于利用博物館、科技館等場館資源，選擇利用大學(xué)與研究所資源的教師僅有5.90%。這表明北京市小學(xué)科學(xué)教師利用的教學(xué)資源非常局限，未能充分利用首都優(yōu)質(zhì)的科技教育資源。

三、研究建議：多措并舉，為科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展鋪就“快車道”

1. 扭轉(zhuǎn)科學(xué)教育的“副科”地位，確?？茖W(xué)教師隊伍專業(yè)性

研究結(jié)果顯示，專職科學(xué)教師在各項指標(biāo)中的表現(xiàn)情況均顯著優(yōu)于兼職教師。針對科學(xué)教師理工科專業(yè)背景少、專業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀，教育部在《關(guān)于加強小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》中明確要求：各地建強科學(xué)教育專業(yè)、擴大招生規(guī)模，培養(yǎng)理工科專業(yè)背景、本科及以上層次的高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)科學(xué)教師。[8]在加強人才培養(yǎng)的同時，還應(yīng)關(guān)注這些畢業(yè)生能否進(jìn)入小學(xué)科學(xué)教師行列。2001-2003年，我國科學(xué)教育專業(yè)經(jīng)歷了一個迅速增長期，但由于就業(yè)情況差等各種因素的影響，到2009年甚至出現(xiàn)科學(xué)教育專業(yè)被撤銷的現(xiàn)象。[9]要想改變這一局面，教育行政部門必須扭轉(zhuǎn)科學(xué)教育的“副科”地位，單列小學(xué)科學(xué)教師編制，設(shè)立專職的小學(xué)科學(xué)教師崗位。此外，各地區(qū)和學(xué)校還要提高其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)為小學(xué)科學(xué)教師的門檻，為其提供充足的培訓(xùn)、教研和晉升機會，以確保教師隊伍的穩(wěn)定性。

2. 職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)齊頭并進(jìn)，完善科學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)

北京市小學(xué)科學(xué)教師中有理工類及科學(xué)教育類專業(yè)背景的僅有三成多，即便是理科門類中生命科學(xué)專業(yè)的教師，在物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等領(lǐng)域的知識也存在不足。為此，對職前小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)加大自然科學(xué)類課程比例，涵蓋基礎(chǔ)生物學(xué)、生物實驗、大學(xué)化學(xué)、化學(xué)實驗、大學(xué)物理、物理實驗、地球科學(xué)、天文學(xué)、環(huán)境科學(xué)、機械工程等不同門類；同時要打破學(xué)科界限，以跨學(xué)科概念為橋梁加強知識的橫向聯(lián)系，構(gòu)建完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。針對職后小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)，可以根據(jù)不同教師的學(xué)科背景，分類開展學(xué)科知識和實驗技能的補償性培訓(xùn)。針對教師科學(xué)探究能力不足的問題，可以通過開展專題性培訓(xùn)，讓教師親歷科學(xué)研究的過程，提高科學(xué)探究能力以及對科學(xué)思想方法的認(rèn)識。

3. 引入校外優(yōu)質(zhì)科技資源，助力科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

引入校外的優(yōu)質(zhì)科技資源，迫切需要解決的是合作模式問題。建議教育行政部門、市區(qū)級教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)、一線學(xué)校等不同主體，可采取靈活適切的方式與科技界開展長期穩(wěn)定的合作。例如：教育行政部門應(yīng)當(dāng)加強數(shù)字化資源建設(shè)，并采用線上線下相結(jié)合的方式，通過邀請院士、科學(xué)家進(jìn)校講座等手段拓寬科學(xué)教師的學(xué)科視野，帶領(lǐng)其了解國內(nèi)外科技發(fā)展的前沿動態(tài)。市區(qū)級教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)可以在教研和培訓(xùn)中納入優(yōu)質(zhì)的科技專家力量，或帶領(lǐng)科學(xué)教師通過走進(jìn)真實的科學(xué)研究掌握科研方法，感受科學(xué)精神。一線學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮地域優(yōu)勢，直接同科技場館、科研院所和高校建立合作關(guān)系，利用社會大課堂、課后服務(wù)、綜合實踐活動等契機，邀請科學(xué)家和科普工作者進(jìn)校園、進(jìn)課堂，參與校本教研、集體備課等，促進(jìn)科技資源向科學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化，助力科學(xué)教師專業(yè)水平的提升。

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[8] 教育部辦公廳.關(guān)于加強小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知[EB/OL].（2022-05-19）[2022-12-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/ s7011/202205/t20220525_630368.html.

[9] 高瀟怡，陳紅兵.新中國小學(xué)教育研究70年（科學(xué)卷）[M].北京：人民教育出版社，2020：324-325.

（編輯 王淑清）