小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中主題意義深度探究策略

李孝燕

摘 ? 要：由于文本解讀淺表化、活動(dòng)設(shè)計(jì)形式化等原因，致使小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中的主題意義探究無(wú)法真正走向深入。以一節(jié)閱讀教學(xué)課為例，從基于主題意義探究的“深耕式”文本解讀出發(fā)，通過(guò)“熱身鋪墊，巧妙導(dǎo)入，感知主題”“經(jīng)歷閱讀，建構(gòu)體系，理解主題”“鞏固應(yīng)用，加深理解，內(nèi)化主題”“拓展延伸，遷移創(chuàng)新，升華主題”四方面的“進(jìn)階式”活動(dòng)設(shè)計(jì)，來(lái)優(yōu)化主題意義探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇閱讀；主題意義；文本解讀；活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）16-0027-05

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中明確指出：主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，很多教師逐漸擁有了主題意義探究的意識(shí)，但由于文本解讀淺表化、活動(dòng)設(shè)計(jì)流于形式等原因，致使主題意義的達(dá)成存在著教師告知、課末貼標(biāo)簽等表層化現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法真正經(jīng)歷深入探究的過(guò)程，阻礙了其思維和素養(yǎng)的發(fā)展。

這就需要教師基于主題意義深入解讀文本，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，圍繞主題整合文本信息，挖掘語(yǔ)篇文本背后傳遞的思想意蘊(yùn)，設(shè)計(jì)一系列層層深入的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為其自主探究主題意義的過(guò)程，以更好地發(fā)揮語(yǔ)篇閱讀的教育意義。

本文以人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “How Do You Feel？” ?Read and Write板塊教學(xué)為例，闡述基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀“深耕·進(jìn)階”策略。

一、深耕：基于主題意義探究的文本解讀

為更好地引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入、全面地解讀，以整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉語(yǔ)篇主題，挖掘其育人價(jià)值，為閱讀活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

（一）基于《課標(biāo)》整體審辨文本，明確起點(diǎn)

教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用?！墩n標(biāo)》指出，對(duì)語(yǔ)篇的深入解讀通常要圍繞三個(gè)重要問(wèn)題，即語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么（What），語(yǔ)篇傳遞的意義是什么（Why），語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)（How）。

本單元圍繞 “情緒和心理狀態(tài)”這一主題展開(kāi)，主要學(xué)習(xí)如何表達(dá)自我情緒以及詢問(wèn)關(guān)心他人情緒并提出合理的情緒疏導(dǎo)建議。而本課時(shí)Read and Write板塊是在單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

【W(wǎng)hat】Robin and the ant講述的是Ronin和ant互相幫助的故事。一個(gè)晴朗的上午， Robin在公園里差一點(diǎn)坐在一只小螞蟻身上，小螞蟻懇求Robin不要坐在他身上，并許下諾言以后有機(jī)會(huì)就幫助Robin。第二天下雨了，Robin被困在公園的泥地里動(dòng)彈不了，他十分焦急。這時(shí)小螞蟻和他的朋友們過(guò)來(lái)幫忙，齊心協(xié)力把Robin拉出泥潭，Robin終于得救了。

【W(wǎng)hy】在深入品讀故事之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇文本背后向?qū)W生傳遞著“互相幫助、善待他人”等美好意蘊(yùn)。

【How】該語(yǔ)篇的文本類(lèi)型是一個(gè)敘述性故事，有描述有對(duì)話，故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)了本單元談?wù)撉楦械暮诵恼Z(yǔ)言。全文由明暗兩條線貫穿始終，明線是故事發(fā)展的情節(jié)線，暗線是人物情感變化和故事背后的深層道理。師生將圍繞“Be nice to each other.”開(kāi)展主題意義的探究，通過(guò)閱讀活動(dòng)來(lái)發(fā)展閱讀素養(yǎng)，掌握閱讀策略，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與意義的協(xié)同發(fā)展。

（二）基于單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)目標(biāo)，明晰方向

在整體審辨文本的基礎(chǔ)上，接著就要從單元統(tǒng)整的角度來(lái)設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以更好地明晰活動(dòng)的設(shè)計(jì)方向。本單元的學(xué)習(xí)主題是“情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)”，在前面課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)本課時(shí)的目標(biāo)進(jìn)行了定位：

1.能在圖片、課件、板書(shū)等幫助下理解故事文本，能根據(jù)意群并用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀表演故事，體會(huì)人物情感。

2.能根據(jù)閱讀所獲信息提煉故事主旨大意、完成圖片排序、寫(xiě)出故事梗概并進(jìn)行口頭描述。

3.在閱讀活動(dòng)中理解“Be nice to each other.”的主題意義，并完成創(chuàng)新性輸出。

本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在于：語(yǔ)篇故事情節(jié)的理解，學(xué)會(huì)提煉文章的主旨大意。學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于：故事梗概的縮寫(xiě)以及主題的遷移創(chuàng)新性運(yùn)用。

二、進(jìn)階：基于主題意義探究的閱讀活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)

教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。

（一）熱身鋪墊，巧妙導(dǎo)入，感知主題

閱讀前的導(dǎo)入活動(dòng)可以架起學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備與新知學(xué)習(xí)的橋梁。在正式進(jìn)入文本閱讀之前，教師需要圍繞單元主題或語(yǔ)篇話題設(shè)計(jì)相關(guān)的熱身活動(dòng)，激活學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知，為文本的深入閱讀和主題意義的探究做好充分準(zhǔn)備。

1.借助視頻，激發(fā)情感共鳴。課堂一開(kāi)始，師生共同觀看疫情之下人們互相幫助的視頻短片，引領(lǐng)學(xué)生感知主題。接著師生交流觀看之后的感受：How do you feel？ 學(xué)生紛紛表示：

S1：I feel warm.

S2：I feel very happy.

S3：I feel very moved.

如此以試聽(tīng)結(jié)合的方式，巧妙地導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生在觀看和表達(dá)中對(duì)“互相幫助”的主題有了初步感知，也為接下來(lái)的故事閱讀和主題意義深入探究做好鋪墊。

2.巧用圖片，引發(fā)閱讀期待。在借助視頻導(dǎo)入主題之后，師生共同進(jìn)行Brainstorm的游戲，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多有關(guān)情緒的詞匯，滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)本單元的核心語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。在PPT上將情緒單詞匯成Robin的形象并簡(jiǎn)單描述其外貌特征：Hes so big and tall.跟下文中出現(xiàn)的小螞蟻形象形成對(duì)比和反差，為主題意義“人不可貌相”和“團(tuán)結(jié)力量大”的生成埋下伏筆。

接著，PPT上呈現(xiàn)Robin陷入泥潭中的圖片，并以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：Whats wrong with Robin？ How does he feel？ 學(xué)習(xí)理解“stuck in the mud”這一難點(diǎn)表達(dá)，并引出人物的心情Hes so worried.本活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖在于以故事發(fā)展高潮的圖片激發(fā)學(xué)生閱讀期待，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

（二）經(jīng)歷閱讀，建構(gòu)體系，理解主題

在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，以解決問(wèn)題為目的，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.以問(wèn)啟思，助推主題探究。課堂提問(wèn)除了激發(fā)興趣和檢查理解程度，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)新能力。讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)故事文本的主要環(huán)節(jié)，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的重要階段，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)層次分明、邏輯清晰的問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，提升閱讀能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，助力主題意義的探究。

承接上一環(huán)節(jié)，教師以啟發(fā)性問(wèn)題Who can help him？引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的第一次閱讀。以整體性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)理解故事文本，獲取故事大意，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力。通過(guò)閱讀，師生得出結(jié)論The ant can help him. 并揭示本故事的題目：Robin and the Ant.

繼續(xù)以啟發(fā)性問(wèn)題Why does the ant help Robin？ Can the ant really help him？ 讓學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，并完成故事圖片的排序（見(jiàn)圖1），這也是對(duì)故事情節(jié)的再一次梳理。如此小的螞蟻為什么會(huì)幫助機(jī)器人Robin，他們是怎么做到的？帶著這樣的認(rèn)知沖突讓學(xué)生再次走入故事，達(dá)成對(duì)故事情節(jié)的理解。

接著，教師繼續(xù)提問(wèn)：What happened between Robin and the ant？ How do they feel？ 讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行第三次閱讀，達(dá)成對(duì)故事細(xì)節(jié)的理解。同時(shí)借助表格信息的支撐，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中找出關(guān)鍵詞句，使其信息的獲取更有方向性。

故事情節(jié)信息表

在交流反饋的過(guò)程中形成如下板書(shū)（見(jiàn)圖1），進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)脈絡(luò)，明晰文本信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)，同時(shí)感受人物心情態(tài)度的變化，在圖中的問(wèn)號(hào)處開(kāi)展想象，鼓勵(lì)自主表達(dá)，助推主題意義的生成。

圖1 ?故事情節(jié)與人物心理變化圖

2.以情入境，體會(huì)主題意義。言為心聲，人物在特定情境下會(huì)有不一樣的情感，表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言內(nèi)容、表現(xiàn)形式都會(huì)有濃厚的情境性。只有當(dāng)學(xué)生的情感點(diǎn)被點(diǎn)燃了，才能更好地體會(huì)主題意義。在交流分析文本時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，重點(diǎn)關(guān)注人物語(yǔ)言，例如“Dont worry， little ant. I wont sit on you，” says Robin.以及“Let us help you！”“It is the ant and all of his friends.”在朗讀中感受Robin的友善和小螞蟻的團(tuán)結(jié)互助、言而有信，使學(xué)生對(duì)人物形象有更加深入的理解。與此同時(shí)，注重挖掘語(yǔ)言背后人物的情感態(tài)度，尤其是對(duì)于文本中沒(méi)有直接給出人物心情的地方，教師通過(guò)追問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)展合理想象，融入情節(jié)和角色中，體驗(yàn)故事人物情感，提升其思維的發(fā)散性和深刻性。例如：

T： Boys and girls， when Robin says： “Dont worry， little ant. I wont sit on you，” How does Robin feel？ And how does the little ant feel？

S1： Robin and the ant are very happy.

S2： Robin feels 同情. Because the ant is so small.

S3： Robin feels proud. Because he can help the ant. The ant is 感激.

又例如，小螞蟻營(yíng)救Robin是整個(gè)故事發(fā)展的高潮，在“想要營(yíng)救——設(shè)法營(yíng)救——進(jìn)行營(yíng)救”的過(guò)程中，小螞蟻的內(nèi)心活動(dòng)必定是十分豐富的，但文中只有簡(jiǎn)單的兩句話“Let us help you！”“It is the ant and all of his friends.”這不足以表達(dá)豐富的情感，于是教師在此處以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)角色復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，以促成主題意義的達(dá)成。師生對(duì)話如下：

T： How does Ant feel when he sees Robin is stuck in the mud？

S： He is worried， too.

T： What will he say？

S： Maybe he will say： Oh， Robin is stuck in the mud！ He must need some help！ But Im so small， what can I do for him？ Oh， I can call my friends to help him together. We are strong！

當(dāng)學(xué)生全身心地投入在角色中時(shí)，才能更好地體會(huì)其心情，把小螞蟻信守承諾、團(tuán)結(jié)互助的美好品質(zhì)詮釋了出來(lái)。在此文本的留白處引發(fā)學(xué)生思考，可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)，思維也隨著閱讀進(jìn)程的推進(jìn)而發(fā)展。

（三）鞏固應(yīng)用，加深理解，內(nèi)化主題

《課標(biāo)》指出：堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用。教師需要設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的故事復(fù)述、合作表演、觀點(diǎn)表達(dá)等活動(dòng)，以服務(wù)于主題意義的理解和內(nèi)化。

1.情景表演，深化意義理解。學(xué)生在已經(jīng)理解了故事發(fā)展的主要情節(jié)之后，通過(guò)同伴合作、角色扮演等方式，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)機(jī)器人Robin和小螞蟻的情感變化，加深對(duì)主題意義的理解。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作神態(tài)等方面的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，教師適時(shí)給出指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言和語(yǔ)篇內(nèi)涵。

鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合理的想象，把小螞蟻和Robin在陷入困境中的害怕和絕望以及開(kāi)展?fàn)I救時(shí)的復(fù)雜心理等表現(xiàn)出來(lái)。例如，在小螞蟻營(yíng)救Robin這一故事的高潮處，教師組織學(xué)生合作表演，一位學(xué)生扮演Robin，其余學(xué)生扮演小螞蟻，他們一邊拉著Robin，一邊喊：“Let us help you！ Lets pull Robin out of the mud. One， two， three， pull！ ”學(xué)生在入情入境的表演中內(nèi)化了語(yǔ)言知識(shí)，而且在全身心投入的過(guò)程中感悟到團(tuán)結(jié)力量大、助人為樂(lè)等美好情感。

2.支架支撐，完善意義建構(gòu)。在主題意義探究的過(guò)程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用多種工具和手段，例如表格支架、思維導(dǎo)圖等，在零碎的知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)，自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化認(rèn)知體系。

在本課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在角色扮演之后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和板書(shū)，以When， Who， What以及How為線索，先對(duì)故事進(jìn)行口頭復(fù)述，關(guān)注故事人物心情的變化，接著指導(dǎo)學(xué)生完成故事梗概的書(shū)面輸出。并提供兩個(gè)層級(jí)的任務(wù)，Level1：依據(jù)書(shū)本表格里提供的支架完成縮寫(xiě)，Level2：有能力的同學(xué)適當(dāng)拓展書(shū)寫(xiě)，讓不同層級(jí)的學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)得到應(yīng)有的提升（見(jiàn)圖2）。鼓勵(lì)學(xué)生在文本故事的留白處展開(kāi)合理的想象，發(fā)展其高階思維。

圖2 ?故事梗概寫(xiě)作支架圖

（四）拓展延伸，遷移創(chuàng)新，升華主題

讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)挖掘生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生反思故事內(nèi)容，回歸現(xiàn)實(shí)生活，形成自主意識(shí)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.概括主旨，表達(dá)主題意義。在讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，用自己的話語(yǔ)來(lái)分析、推理、闡釋故事的主旨大意和內(nèi)涵，使主題意義的生成成為學(xué)生的自覺(jué)行為。

在學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗(yàn)和角色扮演之后，對(duì)故事的主題意義也有了較好的感知與理解，于是教師就設(shè)計(jì)問(wèn)題What does the story tell us？引發(fā)學(xué)生對(duì)故事主旨大意的思考，也是為了進(jìn)一步促成主題意義“Be nice to each other.”的達(dá)成。師生對(duì)話如下：

T： Boys and girls， what does this story tell us？

S1： Robin and the ant， they help each other， we should help our friends， too！

S2： Robin is tall and big， the ant is small， but we cant judge one from the appearance.

S3： The ants are strong， because they work together. We can ask our friends for help.

對(duì)故事內(nèi)涵的概括和表達(dá)，使學(xué)生的思維逐漸走向深入，也使故事閱讀和主題意義更加飽滿和立體，學(xué)生也經(jīng)歷了一次自我教育的過(guò)程。

2.評(píng)價(jià)賞析，延伸主題意義。教師的啟發(fā)和提問(wèn)激發(fā)學(xué)生積極思考與討論，引導(dǎo)他們挖掘內(nèi)隱于文字背后的內(nèi)涵、推理和探究角色的心理特點(diǎn)和性格特征。

在概括表達(dá)了故事的主旨大意之后，教師再次引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，并追問(wèn)：What do you think of Robin and the ant？ 引發(fā)學(xué)生對(duì)故事人物的評(píng)價(jià)，激發(fā)評(píng)判性思維，這也是對(duì)主題意義的再一次內(nèi)化和延伸。學(xué)生的發(fā)言如下：

S1：I think Robin is not really nice. He helps Robin because the ant says： One day I can help you.

S2：I think Robin is kind and helpful. Because he can help the ant. And he can help many other people.

S3：He helps the boys find the way. He helps Mr. Jones clean the room. He is kind.

當(dāng)有學(xué)生說(shuō)Robin并不是真正想要幫助小螞蟻，因?yàn)樾∥浵伌饝?yīng)將來(lái)會(huì)回報(bào)他時(shí)，就有學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)的事例進(jìn)行反駁，思維的深度和廣度可見(jiàn)一斑。

同樣，在對(duì)小螞蟻的評(píng)價(jià)時(shí)，有學(xué)生表示：

S1：The ant is kind and clever， because he knows how to save himself， and he knows how to help Robin.

S2： I think the ants are great！ They usually work together and help each other！

在對(duì)人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)賞析的過(guò)程中，學(xué)生的思維完全被打開(kāi)了，他們有感而發(fā)，各抒己見(jiàn)，既能利用批判性思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，又能有理有據(jù)地反駁和辯論，不僅領(lǐng)悟了主題意義，還發(fā)展了分析、應(yīng)用和創(chuàng)造等高階思維能力。

以主題意義探究為主線的閱讀教學(xué)可以融合情境、主題和活動(dòng)，改變碎片化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生的閱讀引向深入。在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練和品格發(fā)展統(tǒng)整起來(lái)，精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)成為師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)精神和智慧之旅，以更好地體現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。

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