透過課堂小視角 初見教學大單元

林秋菊

摘 ? 要：聚集大單元教學，從前提與基礎(chǔ)、策略與實施兩個部分，分析如何透過小學道德與法治課堂的小視角，在六年級法治專冊教學實踐中落實大單元教學。教師可以用議題式教學、案例式教學和項目式教學來實施大單元教學。以大概念統(tǒng)整單元內(nèi)容，議題式教學突破法律盲區(qū)；大情境貫穿全冊內(nèi)容，案例式教學突破法律難點；大任務(wù)盤活教學素材，項目式教學整合法律要義三項措施來激發(fā)學生自我意識和團隊精神，進一步改變學生的學習方式與態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治；大單元教學；六年級法治專冊；教學實踐

中圖分類號：G623.15 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2023）16-0035-03

一、六年級法治專冊進行大單元教學的前提與基礎(chǔ)

（一）解讀大單元教學的深刻內(nèi)涵

大單元教學不算一個新的概念，但在小學道德與法治學科方面的應(yīng)用研究不多。大單元教學是以大單元為整體進行結(jié)構(gòu)化、有序化和優(yōu)化趨向的教學形式。它改變了以往以“課”為基本單位的組織形式，倡導采用“議題——情境——活動”的綜合教學形式。而六年級法治專冊嘗試通過這種教學形式整合相關(guān)課的內(nèi)容來開展單元主題教學，或整合相關(guān)目標內(nèi)容來開展單元教學，從而構(gòu)建綜合性課程，落實《義務(wù)教育道德與法治課程標準》（以下簡稱《課標》）和學科核心素養(yǎng)要求。

（二）厘清大單元教學的內(nèi)在關(guān)系

大單元教學不僅要圍繞主題、專題、話題等進行學習單元的規(guī)劃，還要考慮學生的認知特點，更要關(guān)注《課標》要求、學科理論等。教師要順利地進行六年級法治專冊的大單元教學，得先厘清三個方面的內(nèi)在關(guān)系：

1.單元大整體與課時劃分的關(guān)系。大單元教學強調(diào)大整體觀，全面整體地看待教材中的“大單元”和“小課題”。六年級法治專冊現(xiàn)行教材的每個單元是由若干個小課題組成，每個小課題不是孤立存在的，它們之間或是并列，或是遞進關(guān)系，與其他單元主題可能存在關(guān)聯(lián)性。比如，第2課“憲法是根本法”統(tǒng)領(lǐng)各單元主題，是單元整體架構(gòu)的基礎(chǔ)。第4課“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”是個人行動的指南針，而第6課和第8課分別從不同角度體現(xiàn)基本權(quán)利的享有與基本義務(wù)的承擔。因此在備課時，要進行單元整體構(gòu)思，整合小課題的內(nèi)容，進行新的課時劃分，以呈現(xiàn)單元整體目標最佳效果。

2.單元大目標與學科素養(yǎng)的關(guān)系。道德與法治學科培養(yǎng)人才的目標是有道德品質(zhì)又有法治素養(yǎng)的中國大格局君子?？梢娏昙壏ㄖ螌跃劢购诵乃仞B(yǎng)“法治觀念”，這既是學科素養(yǎng)要求，又是本冊大單元教學目標所在。一方面教師要用高瞻遠矚的眼光審視大目標，看到在“自我——家庭——社會——國家——世界”層層擴展的領(lǐng)域背后，不只是生活空間的擴展，更是學生精神內(nèi)涵的升華過程。另一方面教師要立足于國家教育的大方向，明確充滿學科核心素養(yǎng)味的單元和課時目標，將法治觀念潛移默化地融入到法治專冊的方方面面。因此，筆者將六年級法治專冊的大單元教學目標提煉為“憲法至上、依法治國、依法生活”，既符合大單元目標要求，又落實核心素養(yǎng)要求。

3.單元大問題與效果評價的關(guān)系。效果評價是大單元教學的重要組成部分，有利于大單元教學目標的落地。近年來，逆向設(shè)計倍受關(guān)注，它是基于大問題、大概念、關(guān)鍵問題等支架，強調(diào)“從學出發(fā)，以終為始”的一種教學模式。這一理念改變傳統(tǒng)教學形式“目標——活動——評價”為追求“評價——教學——學習”的教學評一致性教學過程。評價前置的逆向設(shè)計有利于大單元教學問題的解決。比如，第1課“感受生活中的法律”，對應(yīng)到第4課（體現(xiàn)民法）、第9課（體現(xiàn)刑法）、第7課（體現(xiàn)行政法）。因此，教師將這幾課綜合考慮，設(shè)計單元大問題，對應(yīng)評價量表——“預(yù)期效果”（學生通過三大法律，了解生活中的法律，感受法律與人們生活緊密聯(lián)系），以此更好地解決教學問題，達到教學評一致性。

二、六年級法治專冊實施大單元教學的策略與實施

大單元教學設(shè)計的載體，體現(xiàn)在大概念、大情境、大任務(wù)。可以用議題式教學、案例式教學和項目式教學來實施大單元教學。

（一）大概念統(tǒng)整單元內(nèi)容，議題式教學突破法律盲區(qū)

議題式教學法以學生真實生活為情境，以結(jié)構(gòu)化的學科知識為主線，以提高學科核心素養(yǎng)為核心，通過學生積極探究話題，課上合作探究、課后參與社會實踐等方式開展活動。

六年級法治專冊的特點之一是法律專有名稱多，學生法律常識存在盲區(qū)。比如，有些法律名稱很相似，總有學生不明白國家機構(gòu)和國家機關(guān)有什么區(qū)別。另有些法律名稱容易讓學生產(chǎn)生誤解，人民代表大會及常務(wù)委員會是國家權(quán)力機關(guān)，有學生誤認為是一種會議形式。因此，教師可以嘗試給學生一個“階梯”，提出主議題、子議題，引導學生通過自主學習和小組合作突破法律盲區(qū)，真正做到人人參與課堂。

例如，第三單元主題“我們的國家機構(gòu)”，包括“國家機構(gòu)有哪些”（分類、產(chǎn)生、職權(quán)）、“人大代表為人民”（代表的產(chǎn)生、職責）、“權(quán)力受到制約和監(jiān)督”（職權(quán)、監(jiān)督）三個話題?？梢钥闯?，圍繞著主議題“國家機構(gòu)”，單元內(nèi)的三個話題內(nèi)容有重疊的地方。根據(jù)大單元教學重整的原則，可以將課時整合為兩課時。第一課時，教師提出主議題：國家機構(gòu)的基本內(nèi)涵。學生根據(jù)主議題分成兩組進行學習，一組探究子議題：什么是國家機構(gòu)，分成哪些國家機關(guān)；另一組探究子議題：國家機關(guān)如何產(chǎn)生，職權(quán)范圍，受何監(jiān)督。學生通過思維導圖，理清國家機構(gòu)這個大概念。第二課時教師圍繞人大代表相關(guān)內(nèi)容進一步闡述國家機構(gòu)的職權(quán)行使過程，學生更能理解教學內(nèi)容。

通過議題式教學，嚴格遵循學生認知規(guī)律和學科知識的內(nèi)在邏輯，改進教材的編排體系，形成相對完整的學習系列，有助于學生整體結(jié)構(gòu)意識和系列意識的形成。學生在真實問題情境中尋找答案，既是學習的過程，更是思維鍛煉的過程，有利于大單元教學目標的落實。

（二）大情境貫穿全冊內(nèi)容，案例式教學突破法律難點

案例式教學法主要通過案例和兩難問題分析，幫助學生理解和掌握分析與反思的方法。它著眼于現(xiàn)實生活，指導學生的未來生活。案例式教學特別關(guān)注學生的認知水平和接受能力，重視結(jié)合時代主題對學生進行正面引導。

六年級法治專冊的教材內(nèi)容很豐富，法律知識點清晰，里面呈現(xiàn)很多與生活息息相關(guān)的法律條款，對學生生活有指導意義?？墒枪噍斒降摹胺ㄖ涡v”不受學生歡迎，虛擬式的“法律案件”缺乏法律邏輯性，不能滿足學生發(fā)展的需要。教師可以嘗試使用案例式教學法，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活大情境，通過問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，引導學生真正理解法律條款的內(nèi)涵，用它來幫助自己更好地生活，甚至可以幫到親朋好友。

例如，第四單元“法律保護我們健康成長”，包括“我們受特殊保護”和“知法守法，依法維權(quán)”兩個話題，其大單元目標是引導學生了解保護未成年人的專門法律和一般法律。面向全體學生，做全面的教育很有必要。教師可以抓住一個點，創(chuàng)設(shè)生活大情境，將法律條款系統(tǒng)化、生活化。首先，選擇典型案例。教師截取并播放電影《悲傷逆流成河》兩分鐘片段。接著，提出情境問題：劇中易遙為什么要跳河？她受到到哪些校園欺凌？如果你是易遙，你會怎么做？最后，學生尋找答案。

通過案例式教學，師生雙向互動，共同對生活問題進行深度剖析。學生收獲的不僅是本課的法律知識，還對本冊已學知識進行梳理，這也是大單元教學的一種體驗。

（三）大任務(wù)盤活教學素材，項目式教學整合法律要義

項目式教學是在教師的指導下，由學生自己處理一個相對獨立的項目。學生負責信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價。學生通過該項目了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

六年級法治專冊的單元主題相對獨立又相互交叉。第一單元“我們的守護者”是教材的起始課，重點是憲法和法律的基本概念。第二單元“我們是公民”和第三單元“我們的國家機構(gòu)”聚焦公民身份和國家機構(gòu)。第四單元“法律保護我們健康成長”是將法律回歸現(xiàn)實生活。四個單元都聚集“憲法是制定各種法律的基礎(chǔ)”這一法律要義。因此，在每一個課的教學中，都可以將憲法中的相關(guān)規(guī)定貫穿始終。在復習課上可以將教材目錄作為備選單，鼓勵學生自由選擇感興趣的法律主題進行項目式學習。

例如，第4課“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”和第6課“人民代表為人民”可以整合成一個項目式學習的主題：探究公民的選舉權(quán)與被選舉權(quán)。課前，教師引導學生探究“選票里的學問”：選票體現(xiàn)了公民的哪一項基本權(quán)利？以下兩個話題，請你二選一，利用課余進行調(diào)查研究：（1）探究公民的“選舉權(quán)”。請你向家里長輩調(diào)查采訪，了解公民如何行使選舉權(quán)；（2）探究公民的“被選舉權(quán)”（以區(qū)人大代表為例）。請你多途徑查找相關(guān)資料，明確選舉程序，完成學習任務(wù)：①人大代表產(chǎn)生有哪些程序？②候選人是怎么產(chǎn)生的？③哪些人具有選舉資格？這些原則是《憲法》相關(guān)條文的具體體現(xiàn)，培育了法治觀念。組織學生參照民主選舉的方式，選舉班級道德與法治學科代表。這種實例操作，讓選舉走進學生生活，既直接感受“選民”權(quán)利，培養(yǎng)了法治意識，也激發(fā)了班級主人的意識。

通過項目式教學，為了解決項目中的各種問題，學生主動組成團隊，承擔富有挑戰(zhàn)的學習任務(wù)，參考教材中關(guān)鍵知識，自行查閱相關(guān)資料，收集有效的信息，激發(fā)自我意識和團隊精神，進一步改變學生的學習方式與態(tài)度。

透過小學道德與法治課堂的多個小視角，巧借多樣的教學策略助力六年級法治專冊實踐，讓大單元教學看得見！