“雙減”背景下家校合作共同體的理論建構(gòu)與實(shí)踐路徑研究

石蒙格

摘 要：“雙減”背景下構(gòu)建家校合作共同體是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展、完善教育管理模式、提高教師專業(yè)能力和促進(jìn)學(xué)生社會(huì)發(fā)展的必要舉措。本文基于“雙減”背景，首先對(duì)家校合作共同體進(jìn)行理論建構(gòu)，分別闡述了家校合作共同體的內(nèi)涵與特征；然后基于“雙減”政策，為參與構(gòu)建家校合作共同體的主體提出了相應(yīng)的實(shí)踐路徑，從而突出了構(gòu)建家校合作共同體的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)發(fā)展，達(dá)到“立德樹(shù)人”的目的。

關(guān)鍵詞：“雙減” 家校合作共同體 理論建構(gòu) 實(shí)踐路徑

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，補(bǔ)習(xí)占據(jù)了中小學(xué)生的課余及周末時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于過(guò)度飽和的狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和健康成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的消極影響。2021年7月24日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，實(shí)施“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展，但同時(shí)也帶來(lái)了許多難題，因此構(gòu)建家校合作共同體迫在眉睫。構(gòu)建家校合作共同體需要學(xué)校及家庭的共同參與，老師與家長(zhǎng)需要明確構(gòu)建家校合作共同體的必要性和可行性，各司其職，致力于學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展，迎接“雙減”政策帶來(lái)的挑戰(zhàn)，多方統(tǒng)籌推進(jìn)，達(dá)到“立德樹(shù)人”的教育目的。

“雙減”政策實(shí)施后，雖然我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)得以減輕，但也衍生出許多新問(wèn)題。本文以“雙減”政策為視角對(duì)家校合作共同體進(jìn)行理論建構(gòu)，明確家校合作共同體的內(nèi)涵與實(shí)際意義，在此基礎(chǔ)上，為參與構(gòu)建家校合作共同體的主體提供實(shí)踐路徑。

一、家校合作共同體的理論建構(gòu)

（一）內(nèi)涵

家校合作共同體是指以學(xué)校老師為主導(dǎo)，由家長(zhǎng)、學(xué)生等主體共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程、構(gòu)建新型的合作關(guān)系的體系。該體系可分為兩個(gè)部分來(lái)解析，分別是家校合作和共同體。

家校合作是指通過(guò)家庭與學(xué)校的合作與溝通，形成教育合力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種新型模式［1］，學(xué)生受到的教育主要來(lái)自家庭和學(xué)校兩個(gè)主體，學(xué)校教育主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的傳授，家庭教育主要配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行其他方面的教育如道德教育、心理健康教育等。家校合作即以學(xué)生的全方位發(fā)展為中心，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)等合作方式，教師與家長(zhǎng)相互配合，建立溝通的橋梁，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種模式。家校合作不是一方努力的結(jié)果，而是雙方相互依存、相互促進(jìn)的過(guò)程，需要家校雙方在社會(huì)背景下與現(xiàn)代教育的發(fā)展中相互信任與支持，形成良性的合作關(guān)系。通過(guò)運(yùn)行這種新型互動(dòng)模式，來(lái)達(dá)到育人目的，進(jìn)而提升教師專業(yè)水平與家庭教育指導(dǎo)力，培養(yǎng)家長(zhǎng)家校合作共育的意識(shí)，提升家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)注度，優(yōu)化家庭教育模式等。

“共同體”是一個(gè)較為廣泛的概念，形成于實(shí)踐［2］，是由不同的個(gè)體組合而成，形成便于開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的、利于個(gè)體發(fā)展的一個(gè)整體。在這個(gè)共同體中，各部分各司其職、互相配合，致力于完成社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，在此過(guò)程中，個(gè)體能力的提升是為了整體呈現(xiàn)的效果，而整體的效能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，只有當(dāng)整體發(fā)揮效能，才有利于促進(jìn)該領(lǐng)域的發(fā)展?！肮餐w”在教育領(lǐng)域衍生出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念，正如共同體的定義，學(xué)習(xí)共同體不只是單方的參與與實(shí)踐，而需要多方參與形成“學(xué)習(xí)共同體”，即個(gè)體為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自愿、積極地參與合作建構(gòu)，致力于提升個(gè)體的能力，建構(gòu)知識(shí)與合作體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展，在這一共同體內(nèi)，本著共同參與、共同分享的原則，個(gè)體需要主動(dòng)探尋，立足于社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)真理的探尋達(dá)到提升學(xué)習(xí)者能力的目的，從而實(shí)現(xiàn)共同體所反映的效能，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體機(jī)制的良性發(fā)展，以此達(dá)到學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，家校合作共同體可定義為通過(guò)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等個(gè)體參與家校合作這一實(shí)踐活動(dòng)，以完善學(xué)校管理模式、提升教師專業(yè)化水平與家庭教育指導(dǎo)能力、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)發(fā)展為目的，通過(guò)教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的溝通交流，形成共同學(xué)習(xí)的模式，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，自愿參與、共同分享，體現(xiàn)民主性與合作性，為達(dá)到個(gè)體共同的教育目標(biāo)而不斷探索實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高家庭教育能力，提升教師專業(yè)能力，為教育行業(yè)注入活力，完善我國(guó)家校合作新型模式，構(gòu)建在“雙減”背景下適合學(xué)生發(fā)展的高效合作共同體。

（二）特征

1. 民主性

家校合作共同體這一整體由不同的個(gè)體組成，需要家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與，就民主性而言，構(gòu)建這一共同體本著人人平等、相互尊重的原則，需要人人參與實(shí)踐。在構(gòu)建家校合作共同體的過(guò)程中，學(xué)校和教師不應(yīng)“包攬”所有的教育任務(wù)，應(yīng)充分尊重家長(zhǎng)這一參與者的角色，聽(tīng)取家長(zhǎng)建議。個(gè)體成員之間平等合作與交流，共享學(xué)習(xí)資源，使各方切實(shí)感受到在“雙減”政策后，自身主動(dòng)承擔(dān)的責(zé)任與使命，自身對(duì)于構(gòu)建家校合作共同體所作的貢獻(xiàn)，給雙方提供廣闊的溝通平臺(tái)及建議渠道，充分發(fā)揮構(gòu)建家校合作共同體的民主性，不斷聽(tīng)取各方意見(jiàn)，支持家校雙方的共育工作。

2. 同步性

構(gòu)建家校合作共同體的過(guò)程中，需要本著步調(diào)一致即同步性的原則?！半p減”政策的實(shí)施在構(gòu)建家校合作共同體上需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)其有充分明確的認(rèn)識(shí)，在了解“雙減”帶給家校的挑戰(zhàn)后，雙方需充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建家校合作共同體的重要性。例如部分家長(zhǎng)的觀念停滯不前，認(rèn)為“雙減”政策提倡對(duì)孩子“放養(yǎng)”，孩子的成績(jī)只取決于教師的教，這種觀念無(wú)疑是對(duì)“雙減”的不當(dāng)理解，而教師需要改變家長(zhǎng)這一觀念。家校合作共同體的同步性強(qiáng)調(diào)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等主體能積極應(yīng)對(duì)教育的發(fā)展，跟隨時(shí)代的主流，步伐一致，積極協(xié)商與協(xié)調(diào)教育計(jì)劃來(lái)同步舉措，只有讓家長(zhǎng)跟上時(shí)代的步伐，明確現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，跟隨政策的變化與學(xué)校的應(yīng)對(duì)措施，積極配合教師落實(shí)好政策的轉(zhuǎn)變，各方步調(diào)一致，才能在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)立足，使孩子適應(yīng)“雙減”帶來(lái)的教育行業(yè)的轉(zhuǎn)變。

3. 發(fā)展性

隨著現(xiàn)代教育體系的不斷發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了許多教育方面的政策來(lái)提高教育發(fā)展質(zhì)量，例如“雙減”政策的實(shí)施對(duì)學(xué)校的管理體制、教師的專業(yè)水平以及家長(zhǎng)的教育觀念都有一定的發(fā)展要求。構(gòu)建家校合作共同體是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師作為家校合作中的主導(dǎo)，首先要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，不僅需要針對(duì)“雙減”政策制定對(duì)學(xué)生的教育計(jì)劃，而且需要提高家庭教育指導(dǎo)力，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立全面發(fā)展觀，理性確定成長(zhǎng)預(yù)期［3］，立足于學(xué)生的發(fā)展，從而提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，提升家長(zhǎng)的教育水平，從大局觀上來(lái)講，更加致力于學(xué)校的教育管理發(fā)展以及現(xiàn)代教育體系的發(fā)展，因而家校合作共同體的發(fā)展性是采取構(gòu)建活動(dòng)的目標(biāo)與本質(zhì)特征。

二、“雙減”背景下構(gòu)建家校合作共同體的實(shí)踐路徑

（一）落實(shí)“雙減”政策，家校明確職責(zé)

在實(shí)施“雙減”政策的大背景下，部分地區(qū)與學(xué)校對(duì)政策落實(shí)不到位，學(xué)校并未給“雙減”政策的實(shí)施提供可行化方案，部分教師仍加大作業(yè)難度與分量，家長(zhǎng)仍以自己的工作為重點(diǎn)，忽視對(duì)孩子的家庭教育，種種行為使“雙減”政策失靈，不僅未給學(xué)生減壓，還在一定程度上阻礙了家校合作共同體的建構(gòu)。因此在落實(shí)政策方面，政府應(yīng)統(tǒng)籌與整合社會(huì)資源，拓寬“雙減”政策實(shí)施的地區(qū)，發(fā)揮政府效能與職責(zé)；學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)政策，統(tǒng)籌規(guī)劃好課后服務(wù)，拓展課后服務(wù)的內(nèi)容，創(chuàng)新課后服務(wù)的形式，使課后服務(wù)行之有效。部分家長(zhǎng)對(duì)于“雙減”政策的理解不到位，對(duì)其認(rèn)識(shí)尚有一定的偏差，從而在配合學(xué)校落實(shí)政策方面仍不到位。因此家長(zhǎng)在育兒方面需要及時(shí)關(guān)注教育動(dòng)態(tài)，關(guān)注教育制度的變革與實(shí)施，針對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生實(shí)施的政策一定具有其必要性與可行性，家長(zhǎng)需正確與認(rèn)真解讀政策，準(zhǔn)確理解政策實(shí)施的兩面性，把握政策實(shí)施的方向，配合學(xué)校與老師，在落實(shí)政策的過(guò)程中，有效構(gòu)建家校合作共同體，降低雙減政策對(duì)構(gòu)建家校合作共同體的不利影響。學(xué)校與老師對(duì)于政策的落實(shí)也具有先導(dǎo)性，只有當(dāng)學(xué)校與老師準(zhǔn)確理解“雙減”政策的含義并把握“雙減”政策實(shí)施的方向與途徑，才能更好地督促自身與家長(zhǎng)落實(shí)政策。構(gòu)建家校合作共同體如同一座橋梁，將學(xué)校、教師、家長(zhǎng)與學(xué)生相聯(lián)系，為了將政策落到實(shí)處，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師管理能力，作為構(gòu)建家校合作共同體的主導(dǎo)者，學(xué)校與教師需及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，分享教育動(dòng)態(tài)，闡述“雙減”政策的利與弊，端正家長(zhǎng)的教育態(tài)度，使家長(zhǎng)與學(xué)校配合起來(lái)，將“雙減”政策落到實(shí)處，有效提高各方的學(xué)習(xí)能力與管理能力。

在構(gòu)建家校合作共同體初期，家校雙方需明確自己的職責(zé)。在現(xiàn)代教育管理體系中，部分學(xué)校與家長(zhǎng)漠視責(zé)任理論，缺乏對(duì)育兒職責(zé)的劃分，構(gòu)建家校合作共同體的意識(shí)與觀念淡薄。基于此，家校雙方需基于責(zé)任理論明確自身在構(gòu)建家校合作共同體中的職責(zé)所在。構(gòu)建家校合作共同體不僅需要學(xué)校與教師出力，而且需要家長(zhǎng)的重視與配合。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)舉辦講座等活動(dòng)的形式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與學(xué)?；顒?dòng)，向家長(zhǎng)宣講在新政策即“雙減”政策下構(gòu)建家校合作共同體的重要性，旨在通過(guò)活動(dòng)使家長(zhǎng)更具體地明確自己的職責(zé)，也為家長(zhǎng)在育兒方面提供行動(dòng)指南。舉辦活動(dòng)也可使學(xué)校與教師受益匪淺，更加堅(jiān)定自己的職責(zé)與使命，引導(dǎo)家長(zhǎng)不斷為構(gòu)建家校合作共同體注入新的活力。

（二）初步構(gòu)建合作體系，形成共育機(jī)制

構(gòu)建家校合作共同體主導(dǎo)在于學(xué)校與教師，也需保證家長(zhǎng)的充分參與。近年來(lái)，部分家長(zhǎng)在構(gòu)建家校合作共同體的過(guò)程中處于邊緣性角色［4］，在管理學(xué)生方面主要依靠學(xué)校與教師，而教師的工作重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的智育，家長(zhǎng)寄希望于學(xué)校與教師，期待孩子能全面發(fā)展，這無(wú)疑給教師的工作增加了壓力，尤其是在“雙減”背景下，不利于合作體系的形成。因此在構(gòu)建家校合作共同體的初期，需要給家長(zhǎng)提供一定的參與機(jī)會(huì)，部分家長(zhǎng)剛開(kāi)始對(duì)家校合作以及育兒工作的行動(dòng)能力較弱，這就需要教師提高家庭教育指導(dǎo)能力，其著力點(diǎn)首先在于機(jī)制［5］，提高教師家庭教育指導(dǎo)力的目的在于構(gòu)建合作體系，形成共育的機(jī)制，在學(xué)校這一平臺(tái)內(nèi)，需將其納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。首先，使教師能夠正確解讀提高家庭教育指導(dǎo)力的意義，才能帶領(lǐng)家長(zhǎng)制訂可實(shí)施的策略，提高教師的積極性。其次，在教師帶領(lǐng)家長(zhǎng)了解“雙減”背景下構(gòu)建家校合作共同體的必要性后，家長(zhǎng)可根據(jù)自身能力強(qiáng)化在構(gòu)建家校合作共同體中的角色參與，避免邊緣化參與的現(xiàn)象，家長(zhǎng)是發(fā)展的個(gè)體，構(gòu)建家校合作共同體是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要給家長(zhǎng)機(jī)會(huì)與時(shí)間來(lái)投入配合學(xué)校的共育工作中，在此期間，學(xué)校與老師要做好引導(dǎo)，并糾正與改善家長(zhǎng)的育兒觀念與方式，使家長(zhǎng)不斷強(qiáng)化構(gòu)建家校合作共同體的觀念，在與教師的配合中，初步形成合作體系，雙方共同制定育兒機(jī)制，達(dá)成共識(shí)。最后，雙方可在“雙減”的大背景下明確教育規(guī)律與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，充分了解學(xué)生的發(fā)展水平，明確家校合作的目的，不斷擴(kuò)展教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，組織和優(yōu)化教育活動(dòng)等形成共育機(jī)制，為教師與家長(zhǎng)的合作提供行動(dòng)指南。

（三）深入加強(qiáng)交流溝通，優(yōu)化合作方式

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，為家校雙方溝通提供了便利的平臺(tái)，例如微信與公眾號(hào)等平臺(tái)搭建了家校雙方溝通的橋梁，但家校雙方仍缺乏利于學(xué)生與家校雙方發(fā)展的有效溝通。構(gòu)建家校合作共同體主要通過(guò)溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)家校雙方的共育理念，應(yīng)建立家校溝通機(jī)制。首先，家校必須確立互相信任的關(guān)系，明確溝通交流的目的是互相反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的有效信息，分享資源與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，溝通的方式也需要跟隨與適應(yīng)“雙減”政策，傳統(tǒng)的書(shū)面通知、家長(zhǎng)會(huì)等溝通方式依然具有借鑒意義。在此基礎(chǔ)上，需要采取一定的信息化方式進(jìn)行溝通，例如公眾號(hào)、網(wǎng)上家長(zhǎng)會(huì)等，一方面，確保家長(zhǎng)與老師實(shí)際參與構(gòu)建家校合作共同體的過(guò)程；另一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)校、教師與家長(zhǎng)提供了更加便捷的溝通平臺(tái)與方式，能夠更快、更多、更廣地獲取學(xué)生信息，分享學(xué)習(xí)資源，便于雙方交流經(jīng)驗(yàn)。此外，溝通的內(nèi)容也是“雙減”政策包含的重點(diǎn)，家校雙方溝通的內(nèi)容不是只局限于學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)狀況，更要包括學(xué)生的心理狀況，學(xué)校的制度與家長(zhǎng)的需求也需重點(diǎn)溝通。學(xué)校、教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)形成一種動(dòng)態(tài)的良性的信息交流循環(huán)，比如在“雙減”背景下，教師提高課堂質(zhì)量與課后服務(wù)效率，將學(xué)生的在校信息有效反饋給家長(zhǎng)［6］，一方面，家長(zhǎng)可通過(guò)溝通平臺(tái)得知學(xué)校的動(dòng)態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；另一方面，在家庭教育中也可通過(guò)教師所反饋的信息對(duì)癥下藥，解答學(xué)生在課堂上的疑惑，培養(yǎng)與挖掘?qū)W生的潛能，在校外家長(zhǎng)可助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得有效的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子多方面的興趣，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。相反，家長(zhǎng)也可將學(xué)生在校外的表現(xiàn)及時(shí)反饋給學(xué)校，深入溝通與交流，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，不斷創(chuàng)新滿足學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)反饋與更新信息，這種有效的溝通機(jī)制符合構(gòu)建家校合作共同體的要求，同時(shí)也拓寬了家校合作渠道，在不斷實(shí)踐中優(yōu)化了家校合作的方式。

（四）總結(jié)反饋學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教育計(jì)劃

在構(gòu)建家校合作共同體的這一階段中，我們需圍繞教育與受教育現(xiàn)象進(jìn)行建構(gòu)。家校合作共同體在尊重各主體自主性的前提下，需統(tǒng)籌關(guān)注集體利益，形成良性發(fā)展。針對(duì)學(xué)習(xí)情況，教師與家長(zhǎng)應(yīng)形成嶄新的、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自我建構(gòu)。教師需要在“雙減”政策下明確自身責(zé)任與使命，做好主導(dǎo)者工作，例如學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)興趣小組，進(jìn)行多對(duì)多的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，實(shí)行幫學(xué)制度，由優(yōu)等生幫助中差等生學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這樣不僅可以使教師減輕工作量，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作，改善同學(xué)關(guān)系。通過(guò)學(xué)生反映出的學(xué)習(xí)情況，教師與家長(zhǎng)首先需及時(shí)給予雙方反饋，透過(guò)教育現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與疑惑，發(fā)現(xiàn)在“雙減”的實(shí)施過(guò)程中所遇到的困境，不斷總結(jié)教育計(jì)劃的利弊。其次要根據(jù)收集的信息調(diào)整教育計(jì)劃，對(duì)癥下藥，因材施教。家校雙方對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)需高度重視，因?yàn)閷W(xué)習(xí)結(jié)果雖不完全代表學(xué)習(xí)情況，但在一定程度上反映了教育計(jì)劃的實(shí)施成果。構(gòu)建家校合作共同體的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教師專業(yè)化發(fā)展，完善家校管理體系，因此，家校方需在不斷探索與實(shí)踐中總結(jié)分享經(jīng)驗(yàn)，制定與調(diào)整教育計(jì)劃，形成促進(jìn)多方共同發(fā)展的良性機(jī)制。

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