摘要：在社會生活中，語言是人們進行交際、溝通的重要工具，語言表達能力的具備不僅能集中體現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的水平，同時對學生今后的學習、生活以及個人發(fā)展都具有非常重要的促進作用。良好的語文閱讀能力和語言表達能力能夠讓學生們在日常生活中與別人進行正常的溝通交流，準確地表達自己，更全面地理解他人。小學語文教師應該針對學生存在問題展開分析，通過運用多元化的教學方式，引導學生進行交流探討，在語文閱讀教學過程中加強對學生們語言表達能力的訓練，借此提升學生的語文綜合核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；語言表達；策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0038-06

小學階段的語文教學最主要的目的是引導利用學習到的知識進行交流，可以讓學生按照自己的想法，通過不同的形式表達出來。但是從具體的開展情況來看并不樂觀。學生缺乏相關的閱歷，沒有積累素材的意識，導致他們在自我表達的時候不知道用什么樣的詞語表達自己的想法。在一些公共活動中，部分學生出現(xiàn)了怯場的情況，他們看到很多人注視自己缺乏表達的信心。除此之外，教師在大部分的情況下占據(jù)課程中的主體地位，很少給學生表達的機會，導致學生的語言表達能力得不到鍛煉。針對這種情況，教師要積極轉(zhuǎn)變理念，指導學生積累表達的素材。同時也要意識到教材的教育價值，引導學生把握教材中的重點，使學生在學習教材知識的同時能夠?qū)W習到更多表達的技巧。教師也可以設計交流活動，給學生提供自由表達的機會。還可以滲透生活元素，借助家長的力量，通過多方面的途徑引導學生給他們提供鍛煉的機會，從而切實培養(yǎng)學生的語言表達能力。

一、 學生語言表達能力發(fā)展阻礙因素

（一）未形成良好的訓練環(huán)境與氛圍

小學階段的學生實際經(jīng)驗較少，部分學生性格內(nèi)向，容易在公共場合怯場，缺乏表達的自信。在教學中，教師讓內(nèi)向的學生回答問題，在這個時候，學生會感受到來自其他同學的關注，他們本來已經(jīng)想好了問題的答案，但是因為太緊張，在回答問題的時候沒有條理，找不到回答的關鍵點，不能準確地表達自己的思想。在這種情況下，他們會被其他學生嘲笑，這進一步加劇了學生的膽怯心理。沒有良好的訓練環(huán)境和氛圍，就會影響學生語言表達能力的培養(yǎng)。教師沒有使用正確的方法教學，影響了教學效果。一方面，教師在教學期間沒有使用系統(tǒng)化的教學手段與思路帶領學生學習知識。學生在學習期間，沒有合適的情境和條件學習。教材內(nèi)容雖然設有專門用于口語情景訓練的部分，卻得不到重用。教師的教學方法不夠科學與合理，所以難以提高學生的語言表達能力。小學階段教師所用的教材和生活有聯(lián)系，但是只包括詩句補充以及字詞造句一類的內(nèi)容。教師很少關注讀一讀、口語交際一類的活動。甚至不少教師根本沒有在課堂上進行這些活動。教師課堂提問的時候，只提問班級中學習成績好的優(yōu)等生。也就是說，班級中不是所有學生都有機會與條件能夠得到充分鍛煉自身表達能力、語言能力的機會，長此以往，能力比較差的學生能力越來越差。學生因為缺少開口說話的機會，所以課堂中跟不上進度，甚至抵觸學習，不利于學生健康成長。另一方面，當前學校教學中，書面內(nèi)容以及教學大綱是主要參考點。不論是學校還是家長，最關注的永遠是學生考試的成績?？陬^表達能力和考試成績無關，所以教師也不安排口頭訓練內(nèi)容。學生沒有機會鍛煉口頭表達能力。教學期間，教師只是在課堂上要求學生大聲朗讀課文，布置大量閱讀作業(yè)和背誦任務。學生根本沒有理解文章所表達的情感以及語句構思、情境設計的含義。學生學習十分被動，沒有走進文章之中，不了解文章所表達的內(nèi)涵，所以限制了學生的語言能力培養(yǎng)和鍛煉，無法提高學生的語言素質(zhì)和表達能力。

（二）素材積累少，與實際情景脫離

小學階段的學生思維簡單，在日常生活中學習表達的內(nèi)容并不多，導致表達時缺乏素材。在每次寫作練習中，教師會設定學生要寫的字數(shù)。一些學生經(jīng)常沒有內(nèi)容寫，因為他們沒有積累足夠的材料。但是，為了達到老師規(guī)定的字數(shù)，這些學生只能胡編亂造，或者重復使用一些詞來描述同一件事情，這使得整篇作文乏味無趣。語言表達材料積累的缺失會讓學生“很無語”，與實際情況的分離會導致學生在日常生活中無法正常交流。我國語文教育的根據(jù)和參考是語文教材，教學期間，教師只能依賴語文教材，但語文教材中雖然有口語交際內(nèi)容，教師卻沒有關注學生語言表達能力的培養(yǎng)和塑造。很多教材中的內(nèi)容都有較大的學習難度。學生在學習難懂且復雜的詞語時，會陷入比較大的難題。教師僅解釋與講解詞語意思和含義，沒有傳授學生詞語正確使用方法。在這樣的背景下，學生在和他人溝通、寫作以及閱讀的時候，做不到靈活使用詞語，無法提升學生語言表達素質(zhì)和能力，影響了學生的學習質(zhì)量和效果。

（三）訓練重視不足，缺乏正確引導

在以往的小學語文教學中，教師的主要職責是幫助學生掌握更多的知識。此外，考慮到小學階段學生的能力有限，為了保證學生能夠順利掌握課本上的知識，大多數(shù)情況下，教師占據(jù)了教學中的主體，單方面地向?qū)W生灌輸知識。這導致學生缺乏表達自己想法的機會。只有當教師在教學中提出問題后，學生才能簡單地表達自己的想法。表達機會的缺乏導致了學生語言表達能力的培養(yǎng)不足，而學生長期在教師的指導下學習知識，也使得學生依賴教師，形成了不愿意表達自己想法的習慣。

二、 小學語文課程中學生語言表達能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師占據(jù)主體

教師在指導學生的過程中習慣以傳統(tǒng)的方法開展教學。大部分情況下都是在給學生講解語言表達的技巧和方法，卻沒有給學生實踐的機會。在教師占據(jù)主體地位的情況下，學生雖然掌握了理論知識，但是卻沒有時間練習，以至于學生的語言能力很難得到提升。此外，每個學生的情況各不相同，教師教授的語言表達方法并不一定適合所有的學生。只有讓學生自己實踐，才能夠掌握更多適合自己的語言表達方法。

（二）教學形式單一

語言表達能力的培養(yǎng)更加偏向于實踐。不過，由于受到以往教學形式的影響，很多教師在語文課程中更加偏向于理論方面的教學，將大部分的時間都用來給學生講解知識。即便給他們提供實踐的機會，也只是讓學生在準備好的對話中進行交流。學生不能夠自由發(fā)揮，自然也無法得到切實提升。而且，站在學生的角度來看，只是一味跟隨教師的步伐進行學習，整個學習的過程比較枯燥，時間一長，就會使學生失去進行語言表達的欲望，長此以往，學生能力的發(fā)展就會受到影響。

（三）學生缺乏交流

當前的小學語文課程中仍然是以教師為主導，而教師將大部分的時間都用來灌輸知識。為了保持課堂紀律，教師通常都會嚴禁學生在課堂中交頭接耳，導致學生缺乏交流的機會。特別是在寫作方面，在每次寫作教學結(jié)束之后，學生沒有根據(jù)自己的作文寫作情況與其他同學進行討論，這就導致很多學生處于故步自封的狀態(tài)，他們局限于自己的思維中，得不到其他人的啟發(fā)，也學習不到更多的語言表達方法。

（四）未能結(jié)合實際

由于以往的教學資源有限，教師在開展教學的時候基本都是圍繞教材中的內(nèi)容進行講解。這就給學生造成一種錯覺，使他們認為學習與實際是分離開來的。但事實上，語文教材中的知識與現(xiàn)實的各種元素有著千絲萬縷的聯(lián)系。學生在錯誤認知的影響下，他們在課程的學習中無法將語言表達與自己的實際經(jīng)歷結(jié)合起來，完全依靠自己在教材中學習到的知識進行語言表達，這就導致學生表達的內(nèi)容缺乏真實性，也很容易出現(xiàn)缺乏素材的情況。

三、 學生語言表達能力培養(yǎng)的重要意義

（一）能有效地增強學生語文學習的效果

語文學習是一個綜合性的過程，學習效果的優(yōu)劣體現(xiàn)著學生聽、說、讀、寫等能力的系統(tǒng)性發(fā)展與協(xié)調(diào)?？谡Z交際，就是“說”的能力體現(xiàn)，作為小學語文教學的重要內(nèi)容，是對學生進行語言表達能力培養(yǎng)的重要途徑，口語交際的教學效果對小學語文整體教學效果的提升有著重要的作用。在小學語文學習的過程中，通過語言表達能力的培養(yǎng)，學生不僅能對語言、文字進行更為深刻的理解和有效的運用，同時還能通過語言表達的方式進行自我觀點的分享，與教師、同學開展良好的互動與交流，這就有效地實現(xiàn)了語文學習效果的優(yōu)化。

（二）能全面地促進學生綜合素養(yǎng)的形成

在新課程改革背景下，學生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)成為學校教育的重要教學目標。而語言表達能力作為綜合素質(zhì)能力體系中重要的組成部分，其培養(yǎng)的過程也能實現(xiàn)學生其他綜合素質(zhì)能力的提升。語言是思維的體現(xiàn)，良好的語言表達能力需要嚴謹、靈活的思維能力作為后盾。因此，在對學生進行語言表達能力培養(yǎng)的過程中，學生的思維能力也獲得了極大的提升。由此可見，對學生進行語言表達能力的培養(yǎng)是促進學生綜合素養(yǎng)提升的重要途徑與形式。

（三）能有效奠定學生可持續(xù)發(fā)展的基礎

語言是人們進行交際的工具，在現(xiàn)實生活中，具有良好語言表達能力的人更容易獲得他人的認可，也更容易獲得良好、融洽的人際關系。由此可見，語言表達能力的具備，能對學生當前的家庭生活、學校生活以及今后的社會生活發(fā)揮重要的促進作用。因此，在小學階段對學生進行語言表達能力的培養(yǎng)，能使學生更好地掌握人際交往的技巧和語言交際的藝術，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。

四、 小學語文教學中學生語言表達能力培養(yǎng)策略

（一）指導學生積累素材

在語言表達的過程中，無論是口語表達還是書面表達，詞匯量的積累都是非常重要的。從目前階段小學生的情況來看，很多學生在表達的過程中常常會出現(xiàn)詞窮的情況，不知道運用什么樣的詞語表達自己的想法，或者是出現(xiàn)詞語使用不當?shù)那闆r，這些都是素材缺乏的表現(xiàn)?；诖?，在現(xiàn)代化的小學語文課程中，教師要指導學生積累語言表達的素材，引導學生在學習生字的時候除了要掌握讀音和字形之外，還要理解相關的含義，并且能夠合理地組詞，從而使學生在不斷地學習中積累更多的語言表達素材。以《植物媽媽有辦法》為例，教師要指導學生學會在學習中積累語言表達素材。在課程中，教師先教學生字和生詞，幫助學生掃清閱讀的障礙，隨后引導學生自主閱讀和理解教材中的內(nèi)容。經(jīng)過一段時間，學生完成了閱讀，但是通過與學生交流發(fā)現(xiàn)，他們對文章中的內(nèi)容并沒有太深入的了解。教師利用信息技術給學生呈現(xiàn)出課文中出現(xiàn)的蒲公英、蒼耳等植物圖片，借助圖片幫助學生分析這些植物種子的特征，以此加深學生對生字和生詞的了解，從而使他們積累更多的語言表達素材。相信很多教師都有同感，在講解了一篇精彩的文章后，非常希望學生也能掌握作者栩栩如生地描繪手法，提高語言表達的成熟度。為了達到這一目標，有教師讓學生背誦全篇課文，希望他們能在需要時應用，但效果不太理想。其實，完全可以換一種方法，讓學生用自己的語言，以接近原文的描述方式形容一件事物，這更能快速提高他們的語用能力，得到屬于他們自己的收獲。

（二）激發(fā)學生表達欲望

有了興趣才能主動學習，表達同樣如此。為了提升學生的表達能力，教師教學期間需要關注學生的表達想法并多激勵，使學生能夠主動參與到表達過程，愛上表達，增強表達效果。實際生活中，語言表達屬于很重要的內(nèi)容，每時每刻我們都要和他人互動與交流，所體現(xiàn)的是語言表達重要性。教師教學期間，需要使用合適的教學方法與學生互動，使學生產(chǎn)生表達積極性與主動性，讓學生能夠主動參與到表達過程，提升學生表達能力。教學期間，需要教師多留心，讓學生描述生活中的人、事、物，描述生活中的點點滴滴。生活化教育對表達能力培養(yǎng)有非常好的幫助作用，教師可利用生活素材，訓練學生的表達能力。比如在“口語交際：我們與環(huán)境”的學習中，教師可以讓學生說一說生活中的哪些行為會污染環(huán)境，哪些行為會破壞環(huán)境。教師甚至可以帶領學生踏青和游覽城市，組織學生觀察城中的河流、山脈情況，走進工廠，調(diào)查污染物排放渠道。以上種種活動，能夠讓學生產(chǎn)生深刻的感悟，此時讓學生表達，學生就會有各種各樣的想法。再比如學習“習作任務：小小動物園”的時候，教師可以組織學生前往動物園，觀察各種各樣的動物。學生在細致觀察中，有了自己喜歡的小動物，有的學生喜歡長頸鹿，學生就會描述：長頸鹿有長長的脖子和高高的身體。有的學生喜歡老虎，就會描述：老虎很大，像貓，有著大大的爪子和牙齒，還有漂亮的花紋。走進生活留心觀察，讓學生產(chǎn)生了表達的積極性與主動性，能夠有效鍛煉學生的表達能力。

（三）把握教材中的重點

當前語文教材中的內(nèi)容經(jīng)過編委會的精心挑選，具有很高的教育價值。教師在教學的過程中要注重把握教材中的重點，這樣才能夠使學生深入掌握教材中的知識。在小學語文教材中常常會出現(xiàn)生字和生詞，這是學生鍛煉語言表達能力的主要素材，也是學生學習的重點。因此，教師要深入分析教材中的生字和生詞，并且將它們進行合理的分類，給予學生科學的指導，幫助他們掌握更多語言表達素材。以《曹沖稱象》為例，教師要把握教材的重點，給予學生科學指導。在課程中，教師帶領學生探究教材中的內(nèi)容，學生通過學習了解了曹沖稱象的方法，使他們感受到曹沖的智慧。為了提升學生的語言表達能力，教師將多音字教學作為教學的重點?！胺Q”是一個多音字，與其他的多音字不同，“稱”有三個讀音，分別有不同的含義，這給學生的學習帶來了一定的挑戰(zhàn)。教師分別對這三個讀音代表的含義進行解釋，并且組詞和造句，引導學生在具體的語境中加深了對三個讀音分別含義的了解，使學生掌握更多的語言表達知識。

（四）合理指導學生閱讀

在學生學習的過程中，方法是非常重要的，運用正確的方法進行學習可以達到事半功倍的效果。同時，還可以讓學生掌握更多的知識。從具體的情況來看，很多學生在閱讀教材文章的時候大多都是走馬觀花，熟悉了文本內(nèi)容之后并沒有進行深入分析。鑒于此，在現(xiàn)代化的小學語文課程中，教師要指導學生合理進行閱讀，引導學生分析每一個字、每一個詞和每一句話的含義，對整篇文章有怎樣的印象。從而幫助學生體會文字的魅力，啟發(fā)他們掌握更多語言表達的技巧。以《坐井觀天》為例，教師要指導學生深入分析文本內(nèi)容。在課程中，學生掌握了生字和生詞之后開始自主閱讀，他們通過閱讀了解了文章中故事的內(nèi)容，并且能夠完整地復述出來。但是，此時學生對文章的理解還停留在書面層次，他們沒有感悟到其中蘊含的道理。教師引導學生再次閱讀，并且仔細分析其中每一個字、每一個詞和每一句話的含義。學生站在語言表達的角度深入分析，對其中蘊含的道理產(chǎn)生了自己的感悟，同時也使他們在深入閱讀之后學習到了更多語言表達的技巧。

（五）設計合作交流活動

為了培養(yǎng)學生的語言表達能力，教師給學生提供了自由表達的機會。教師會設計一些話題讓學生進行自由討論。通過對學生的表現(xiàn)進行觀察，可以發(fā)現(xiàn)每個學生的表達方法各不相同。為了能夠使學生掌握更多的表達方法，教師可以設計合作交流活動，將學生分為幾個小組，引導小組中的學生圍繞同一個話題進行討論，這樣能夠讓學生在討論的過程中學習其他同學的表達方法。以《朱德的扁擔》為例，教師要組織學生進行合作交流。在課程中，學生通過學習文章的內(nèi)容產(chǎn)生了自己獨特的理解。教師引導他們分享自己在閱讀文章之后獲得的感受，每個學生獲得的感受各不相同，教師通過學生的表達了解了他們的特點。以此為基礎，將不同特點的學生分配到同一個小組中。引導學生和小組中的同學講一講自己在閱讀中獲得的感受以及閱讀的方法。學生以小組為單位分享自己的感悟，在分享自己想法的同時，也認真傾聽其他同學分享的學習成果。由于同一個小組中的學生特點各不相同，使得他們在交流活動中受到了很多啟發(fā)，學習到了更多語言表達的方法。

（六）傳授正確表達方式

語言表達包括三個層次與流程：第一個步驟是搜集素材，獲得表達的內(nèi)容；第二個步驟是順序表達，按照特定邏輯組織語言；第三個步驟是認真傾聽，獲取他人意見。課堂教學的時候，需要教師將自己豐富的人生經(jīng)驗傳授給學生，讓學生了解正確的互動方法與思路，使學生掌握科學語言表達過程與方法，提升學生語言交流和表達能力。首先要做的是認真觀察。對學生來說，語言表達最重要的步驟就是觀察，認真觀察以后，學生才能積累大量的語言表達素材，實現(xiàn)文本的順利理解和互動，提升學生語言能力。課堂教學的時候，小學語文教材中有著很多的配圖，教師可以讓學生認真觀察配圖，思考配圖中的內(nèi)容和含義。教學的時候，教師甚至可以使用大屏幕單獨出示配圖，讓學生不看課文，只看配圖，說一說課文可能講述了什么故事。比如學習《稚子弄冰》的時候，教師可以使用多媒體視頻播放畫面，之后讓學生根據(jù)畫面猜測課文所講述的故事與內(nèi)容。學生看著大屏幕中的畫面，紛紛提出了自己的想法與認知。在這一過程中，學生認真地表達，在觀察與總結(jié)中形成了自己的表達習慣，關注著對自己學習有幫助的內(nèi)容。學生在學習中，表達能力得到充分鍛煉。表達期間，需要按照特定流程，才能體現(xiàn)表達的合理性、條理性，否則將會帶給人一種錯亂的感覺，讓人無法抓到重點。平時教學中，教師一定要讓學生多走進生活鍛煉，盡可能使用小組討論的方式，活躍學生的思維邏輯，使學生能夠準確表達自己的想法與認知。最后課堂教學的時候教師還要重視學生傾聽習慣與能力的培養(yǎng)。有了傾聽的過程，學生才能掌握各種各樣的表達方式。傾聽屬于非常好的交際形式與習慣，在養(yǎng)成傾聽習慣以后，學生的表達能力得到了充分鍛煉，提高了學生的表達素質(zhì)。

（七）科學引導學生寫作

書面表達是語言表達的一種，也是小學階段學生的薄弱環(huán)節(jié)。學生在進入小學學習之前就學會了講話，積累了一定的口語表達經(jīng)驗。但是書面表達的練習是在小學階段才正式開始的，因而導致很多學生的書面表達能力并不強。對此，在現(xiàn)代化的小學語文課程中，教師要科學引導學生進行寫作，教給他們正確的寫作順序，引導學生結(jié)合自己的經(jīng)歷豐富寫作的內(nèi)容。以《亡羊補牢》為例，教師要教給學生正確的寫作順序。在課程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學生在閱讀完文章內(nèi)容之后意猶未盡。為了滿足學生的求知欲，也為了給他們提供更多語言表達練習的機會，教師開展了續(xù)寫活動，引導學生結(jié)合自己對文章內(nèi)容的理解對故事進行續(xù)寫。教師發(fā)現(xiàn)很多學生沒有經(jīng)過太多思考立即提筆就寫，對此，教師應引導學生先回顧文章中的內(nèi)容，梳理自己的想法，并列出寫作提綱，完成這些之后，再開始寫作。在教師的指導下，學生掌握了正確的寫作順序，他們對自己的想法進行梳理，使書面表達變得更加有條理。

（八）大力開發(fā)現(xiàn)實資源

通過批閱學生的作文可以發(fā)現(xiàn)，很多學生的作文內(nèi)容千篇一律，大多數(shù)都是在重復一件事情。導致他們的作文內(nèi)容枯燥乏味，而且缺乏真實性。這是因為學生的大部分時間都用來學習知識，他們沒有相關的經(jīng)歷，自然也就沒有產(chǎn)生對應的感悟。所以，在現(xiàn)代化的小學語文教學中，教師要突破單一教學的限制，大力開發(fā)現(xiàn)實資源?？梢栽O計多種多樣的實踐性活動，帶領學生親身感受，引導他們將自己的感受以作文的形式表達出來，能夠幫助學生建立起語言表達與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學生獲得源源不斷的表達素材，也能夠提高他們作文的真實性。以《要是你在野外迷了路》為例，教師要結(jié)合現(xiàn)實資源啟發(fā)學生。在課程中，學生通過學習掌握了很多在野外辨別方向的方法。但是在課堂中他們無法實踐，不能夠獲取真實的感受。于是，教師帶領學生到戶外進行實際觀察。學生通過對比發(fā)現(xiàn)了樹木兩邊樹葉的稠密程度不同，使學生獲得了真實的感受。隨后，教師引導學生將自己在觀察中的發(fā)現(xiàn)和自己的想法以作文的形式表達出來，啟發(fā)學生將語言表達與作文寫作結(jié)合起來，使他們的作文內(nèi)容變得更加真實。

（九）借助學生家庭力量

隨著教育改革的推動，家庭力量也成為教育力量必不可少的一部分，在學生成長的過程中起到了非常重要的作用。在培養(yǎng)學生語言表達能力的過程中，教師可以與家長建立聯(lián)系，借助家庭的力量對學生給予合理的引導，讓學生在家長的指導下學習到更多語言表達的技巧。以《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，教師要發(fā)揮家庭力量培養(yǎng)學生語言表達能力。教師通過在線交流平臺與學生的家長取得聯(lián)系，告知他們今天教學的內(nèi)容，并且取得家長的支持。在學生回家之后，家長利用網(wǎng)絡收集傳統(tǒng)節(jié)日相關的資料，要求學生在看完資料之后用自己的話復述。家長根據(jù)自己孩子的表現(xiàn)給予合理的指導，使他們的復述更加完整合理。在家庭力量的推動下，使學生的語言表達能力得到提升。

五、 結(jié)論

新課改背景下，教師必須關注學生的表達能力塑造。小學生的語言表達能力訓練靠的是教師的指導與傳授。作為語言學科的語文知識，教師需要重視培養(yǎng)學生的表達能力，做好教學方法優(yōu)化，教學中注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生主動去拓展知識，開闊視野，不斷增加自己的知識儲備，使學生掌握與具備正確的表達方式，提升學生的表達能力與素質(zhì)，盡可能延伸語文課堂，讓學生形成語言表達積極性與主動性，獲得更好的表達效果。

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作者簡介：董梅英（1976～），女，漢族，安徽渦陽人，福建省三明市明溪縣城關小學，研究方向：小學語文閱讀教學。