摘要：差異化教學(xué)建立在學(xué)生整體發(fā)展基礎(chǔ)上，它根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、學(xué)科素養(yǎng)、個性發(fā)展等從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式方法等方面落實(shí)差異性教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，去學(xué)習(xí)和提高。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程體系中主要學(xué)科之一，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成關(guān)系到學(xué)生綜合認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和全面性的發(fā)展，作為數(shù)學(xué)教師，要尊重學(xué)生的差異化，并始終圍繞學(xué)生主體展開教學(xué)，在踐行整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的同時兼顧學(xué)生個體性的發(fā)展，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對學(xué)生的積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；主體性發(fā)展

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0103-04

一、 引言

不同的學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)能力等方面都是存在一定的差異性的。差異化教學(xué)是讓教師在觀察和了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的前提下，從教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等方面不斷地調(diào)整和優(yōu)化，在考慮統(tǒng)一的教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)的過程中尊重每一位學(xué)生的差異性，引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到教學(xué)過程中，去思考、分析，去學(xué)習(xí)和進(jìn)步。對初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，作為基礎(chǔ)教育體系中至關(guān)重要的一門學(xué)科，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識水平，同樣對學(xué)生整體的認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展而言都具有重要的意義。但客觀來講，數(shù)學(xué)對大部分學(xué)生而言都是難學(xué)的學(xué)科，也是造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重的學(xué)科之一，如何加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)、提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果以實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)，已成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一，那么，如何將差異化教學(xué)落實(shí)到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生的個體化差異呢？下文就為此進(jìn)行相關(guān)的闡釋。

二、 差異化教學(xué)的基本概述

不同的學(xué)生有著不同的成長環(huán)境、教育背景、學(xué)習(xí)能力、個性發(fā)展特點(diǎn)、思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力等，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解和吸收能力不同，對知識規(guī)劃和結(jié)構(gòu)的構(gòu)建存在差異性。如果不能及時地解決和改善這種差異性，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷拓展和深入，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度也會隨之增大，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，甚至導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生負(fù)面和放棄的心理。在現(xiàn)代化教學(xué)思想下，強(qiáng)調(diào)的是全面發(fā)展與個性相統(tǒng)一的教學(xué)，在以學(xué)生為根本的教學(xué)思想下，要充分地重視和尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生自主、主動地投入課程教學(xué)中，幫助學(xué)生探索符合自身個性學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體兼顧個體的要求，滿足每一位學(xué)生自我成長的要求。

在具體的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師從學(xué)生個性發(fā)展和能力特點(diǎn)出發(fā)，靈活選擇教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的、刻板的教學(xué)形式，多從學(xué)生的思維和角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元化、雙向性互動的教學(xué)課堂，多引導(dǎo)學(xué)生自主思考、觀察、分析，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，轉(zhuǎn)變以往被動式知識灌溉，要讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中去塑造數(shù)學(xué)思維，去挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。差異化的教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)，在滿足不同層次學(xué)生不同需求的基礎(chǔ)上遵循他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索符合他們的學(xué)習(xí)方式方法，讓每一位學(xué)生都感受到被重視、被激勵，從而更愿意投入教學(xué)活動中去接受知識和提升能力。在這一過程中，教師要充分地發(fā)揮自身的組織性、引導(dǎo)性和參與性，要從學(xué)科教學(xué)根本要求和目的展開，全面認(rèn)識和了解學(xué)生的具體情況，對學(xué)生的分層要科學(xué)、合理且符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展邏輯，避免讓學(xué)生感受到“區(qū)別對待”，產(chǎn)生負(fù)面的效果。

三、 差異化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

初中階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)和能力，對掌握正確學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路、具備良好的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是簡單有趣的，相比于其他學(xué)科的記憶背誦，數(shù)學(xué)反而具有探究性，學(xué)生也更愿意去學(xué)。但反之，對部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、對數(shù)學(xué)不敏感的學(xué)生而言，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)缺乏動力和興趣。除此之外，還有部分學(xué)生，明確知道數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，并且也具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，但卻缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)思路不靈活，過于依賴教師、教材，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力大，對新知識接受效率差，學(xué)習(xí)過程吃力，久而久之，也會讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理，甚至出現(xiàn)自我否定等想法。作為數(shù)學(xué)教師，要從客觀上認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，多從教學(xué)形式和教學(xué)過程中拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)活動有的放矢地展開，重視對每一位學(xué)生的教育，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

差異化教學(xué)是在綜合教學(xué)需要、學(xué)生主體學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上展開的，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)天賦等方面都是存在差異的，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師通過觀察、分析，具體地了解和掌握學(xué)生的基本學(xué)情，并有規(guī)劃、有目的地圍繞學(xué)生制訂多樣化、多元化、差異性的教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生全面投入和參與到教學(xué)實(shí)踐中，去掌握知識和提升能力。當(dāng)然，這一過程是以教學(xué)教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)整體要求為依據(jù)的，在具體教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從不同角度去思考和解決問題，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生要注重其探究性思維和自主求知能力的發(fā)展，而對基礎(chǔ)不扎實(shí)、知識結(jié)構(gòu)散亂的學(xué)生要加強(qiáng)對其進(jìn)行基礎(chǔ)教育，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在規(guī)律性，使教學(xué)活動能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求來開展。

四、 差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

差異化教學(xué)作為當(dāng)前比較提倡的一種教學(xué)形式，是建立在學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的分層教學(xué)，通過制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案和教學(xué)策略，引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到教學(xué)活動中，去思考、探究，在不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上形成不同的認(rèn)知，進(jìn)而去調(diào)整和規(guī)劃。

（一）遵循學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，強(qiáng)化差異化教學(xué)的合理性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在差異性的原因各式各樣，如家庭教育環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)方式方法等，教師要從客觀的角度去觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，綜合學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行差異性教學(xué)，使教學(xué)活動能夠切實(shí)地落實(shí)到學(xué)生主體學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)小組。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平等方面出發(fā)，設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)小組，鼓勵小組之間相互溝通、交流甚至是良性競爭，營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性。在小組合作中同一層次的學(xué)生可以相互交流，在統(tǒng)一的起跑線上對問題進(jìn)行深入的探究，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和思維去思考問題，使小組成員之間能夠共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步；在以優(yōu)帶差小組中，引導(dǎo)差生多問，去學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)思路和方法。鼓勵優(yōu)生充當(dāng)“小老師”，運(yùn)用自己擅長的方式去幫助同學(xué)，去發(fā)現(xiàn)和糾正同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，給予他們更多的自我表現(xiàn)機(jī)會和平臺，進(jìn)一步地發(fā)展優(yōu)生的知識組織性和實(shí)踐運(yùn)用性，同樣為差生做好榜樣，使其在合作學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，并且能夠在合作學(xué)習(xí)中去解決問題，相比于教師直接提出問題，這種方式更容易被學(xué)生所接受，實(shí)現(xiàn)自我糾正和改進(jìn)；在優(yōu)生小組中，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵘龁栴}的難度，組織學(xué)生小組分工去探究問題、思考問題和解決問題，讓學(xué)生相互之間在解決“深奧”問題過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和探究性思維能力，為學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

差異化教學(xué)是將學(xué)生之間的差異進(jìn)行彌補(bǔ)，并不是讓每一位學(xué)生都能達(dá)到統(tǒng)一的水平和標(biāo)準(zhǔn)，而是不同層次的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中都能有所進(jìn)步和成長，教師根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主體參與到活動中，去探究知識形成的過程，掌握技巧，獲得能力。

（二）制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，完善差異性的教學(xué)體系

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有豐富的知識結(jié)構(gòu)體系，在開展差異性教學(xué)的過程中，教師要在結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容和制訂教學(xué)方案，確立教學(xué)目標(biāo)，從整體出發(fā)落實(shí)到學(xué)生個體的發(fā)展，完善差異化的教學(xué)體系。同時，還要重視學(xué)生個體目標(biāo)的指導(dǎo)，不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好、積極性、學(xué)習(xí)能力等方面都是不盡相同的，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生制訂長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。如：以學(xué)期為單位制訂長期目標(biāo)和以單元內(nèi)課程為單元制訂短期目標(biāo)，確立目標(biāo)以后在課程教學(xué)活動、課外作業(yè)布置等各個環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生以目標(biāo)為基礎(chǔ)制訂一個良好的學(xué)習(xí)計劃，教師做好全面規(guī)劃和指導(dǎo)，學(xué)生之間相互監(jiān)督，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才更具有方法性，學(xué)習(xí)主體性和積極性才會更強(qiáng)。當(dāng)然，要想讓學(xué)生為了目標(biāo)持之以恒地努力，規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，還需要讓學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)動力，如測評成績、教師肯定等，讓學(xué)生體驗(yàn)“收獲”的喜悅，學(xué)生每一次解決問題，突破重難點(diǎn)，都是學(xué)生努力探究的結(jié)果，教師要多引導(dǎo)學(xué)生去分享成功的喜悅，重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生去深入挖掘數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

初中階段的學(xué)生盡管認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系不斷豐富，但在自我規(guī)劃方面還存在一定的問題，情緒和思想都容易受到外界的干擾和影響，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題也容易放棄，缺乏一個長期、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，難以堅(jiān)持，特別是對一些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)成績不好、學(xué)習(xí)壓力大、跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生而言，很容易就產(chǎn)生放棄、抵觸心理，甚至發(fā)生自我懷疑和自我信心缺失等問題。在這種情況下，就需要教師多加強(qiáng)對學(xué)生的規(guī)劃和指導(dǎo)，多關(guān)心和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，多重視和肯定學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情為其制訂一個長期或短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時加強(qiáng)目標(biāo)的跟進(jìn)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種認(rèn)同感，并且在不斷學(xué)習(xí)中切實(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決具體的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得良好的體驗(yàn)，從而更愿意投入和參與到學(xué)習(xí)中，去有步驟、有規(guī)律、有計劃地加強(qiáng)對自身能力的培養(yǎng)和提升。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生數(shù)學(xué)技能的掌握和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個長期的、不斷積累和進(jìn)步的過程。在這一過程中，課堂教學(xué)作為知識傳授的主要基地，教師要把握課堂教學(xué)的有效性，全面加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在教學(xué)中重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法的培養(yǎng)，多引導(dǎo)學(xué)生去思考、歸納和總結(jié)，將課堂歸還給學(xué)生，組織學(xué)生相互交流、溝通和探討，營造一個愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，如問題情境、導(dǎo)入情境、合作情境等，使教學(xué)不再是單一的教師講解、學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)，而是充分肯定和尊重學(xué)生的主體性，重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中，隨著問題的深入而引發(fā)思考，而不是盲目地講解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理公式運(yùn)用、數(shù)學(xué)抽象符號記憶等，而是將知識生動化、形象化，從學(xué)生的角度去認(rèn)識和了解知識形成的過程以及知識的具體運(yùn)用，提升學(xué)生思維的靈活性與發(fā)展性，讓學(xué)生在具體的知識環(huán)境中去認(rèn)識知識、理解和掌握知識，在相互溝通交流中實(shí)踐和應(yīng)用知識，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，對知識深度和廣度有不同層次的認(rèn)識，進(jìn)而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、挖掘數(shù)學(xué)的樂趣做好鋪墊。

（四）創(chuàng)設(shè)不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)

課后練習(xí)和課堂作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是強(qiáng)化學(xué)生知識鞏固性和內(nèi)化性的一個有效手段。在差異化教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，不能盲目地開展“隨堂練”或布置統(tǒng)一的課后作業(yè)，影響到學(xué)生練習(xí)和完成作業(yè)的態(tài)度以及練習(xí)和作業(yè)對學(xué)生的實(shí)際作用。一方面，課堂練習(xí)和課后作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固以及教學(xué)效果的一個檢驗(yàn)。但對不同層次的學(xué)生而言，統(tǒng)一的課堂練習(xí)或課后作業(yè)不能滿足對不同層次學(xué)生訓(xùn)練的需求；另一方面，在統(tǒng)一的練習(xí)和作業(yè)要求下部分學(xué)生容易存在抄襲或敷衍情況，導(dǎo)致練習(xí)和作業(yè)的布置缺乏實(shí)際意義。對此，在差異化教學(xué)形勢下，對課堂練習(xí)和課后作業(yè)的布置也應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的差異性，設(shè)計合理、開放、科學(xué)的課堂作業(yè)和不同層次的課后作業(yè)，把握練習(xí)與作業(yè)質(zhì)和量的基本要求，并從內(nèi)容上設(shè)置必做題、選做題和拓展題，讓不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和能力情況完成練習(xí)和作業(yè)任務(wù)，提升學(xué)生練習(xí)和完成作業(yè)的積極性。同時，對學(xué)生練習(xí)和作業(yè)情況也要創(chuàng)設(shè)多元化的評價形式，從學(xué)生練習(xí)和作業(yè)完成態(tài)度、完成過程以及結(jié)果等方面出發(fā)，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要給予肯定和鼓勵，對表現(xiàn)較差的學(xué)生也要給予批評和激勵，切實(shí)地發(fā)揮課堂練習(xí)和課后作業(yè)對教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的反思性、對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的啟發(fā)性和知識基礎(chǔ)的鞏固性、思維能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的拓展性。

五、 初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)階段性推進(jìn)實(shí)力分析

在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)工作中，運(yùn)用差異化教學(xué)手段，從學(xué)生數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)合作意識等方面來加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，使差異化教學(xué)手段能夠真正服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)要求和個體的發(fā)展要求。

對初中階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的重點(diǎn)主要有數(shù)與式（實(shí)數(shù)、整式、分式）、幾何（幾何初步、相交線與平行線、三角形、全等與相似三角形、四邊形、圓、圖形變換）、函數(shù)與方程式（一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程、分式方程、不等式、一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)、三角函數(shù)）、概率統(tǒng)計（數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的分析、概率）這幾塊基礎(chǔ)內(nèi)容，每一個單元內(nèi)容都是有重點(diǎn)、有中心的，單元知識之間也都存在規(guī)律性和關(guān)聯(lián)性，在具體的差異化教學(xué)中，教師要清晰和了解學(xué)生對每一塊知識的認(rèn)知程度、思維能力等，從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和知識拓展性學(xué)習(xí)兩個層面對學(xué)生進(jìn)行分層教育，重點(diǎn)突破基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)拓展。當(dāng)然，教學(xué)活動是一個集體性的整體性的活動，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)也是從整體入手的，差異化教學(xué)是在整體的基礎(chǔ)上把握學(xué)生個體的發(fā)展，將知識點(diǎn)學(xué)習(xí)與學(xué)生主體學(xué)習(xí)相結(jié)合，合理地創(chuàng)設(shè)差異化教學(xué)活動，在課堂練習(xí)中對基礎(chǔ)較差的學(xué)生重點(diǎn)是從基礎(chǔ)知識方面進(jìn)行練習(xí)，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固。而對綜合實(shí)力比較強(qiáng)的學(xué)生則從思維方面加強(qiáng)訓(xùn)練，拓展知識內(nèi)容，讓學(xué)生加強(qiáng)探究和思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。除此之外，對課后作業(yè)的布置也應(yīng)當(dāng)是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，差異化設(shè)置，以達(dá)到鞏固知識、拓展知識、提升能力和素養(yǎng)的目的。

六、 結(jié)論

差異化教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用是建立在學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而定的，從教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)活動的優(yōu)化、教學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的布置等多個方面展開差異化教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能深入教學(xué)過程中，去學(xué)習(xí)知識、掌握能力、形成技巧，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

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作者簡介：劉偉（1972～），男，漢族，陜西商洛人，陜西省商南縣城關(guān)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。