摘要：在初中八年級階段開展物理學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生未來物理的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。要求教師創(chuàng)新初中物理教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。但根據(jù)當(dāng)前初中物理實際教學(xué)情況來看，部分教師運用的教學(xué)模式依然存在諸多問題，導(dǎo)致物理教學(xué)無法高效開展。文章將以人教版教材為例，探討初中物理教學(xué)模式現(xiàn)狀，并提出如何有效地開展物理教學(xué)，促進(jìn)初中物理教學(xué)改革與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)模式；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0119-05

一、 引言

在新課改理念指導(dǎo)下，要求初中物理教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但實際教學(xué)情況往往不盡如人意，初中生在八年級初步接觸物理學(xué)科，并沒有對學(xué)科有深入的了解，雖然對物理學(xué)科具有強(qiáng)烈的好奇心，但由于物理知識內(nèi)容對學(xué)生來說存在不同程度的難度，這就使得學(xué)生在后期的物理學(xué)習(xí)中會一點點喪失學(xué)習(xí)興趣。這需要教師全面了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，充分了解物理教學(xué)現(xiàn)狀，并尋找原因，具體分析，總結(jié)以往的物理教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造性地開展物理教學(xué)活動，提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生獲得多種學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。

二、 初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念依然存在

部分初中物理教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，在實際教學(xué)中依然采用“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生與教師課堂角色定位不清晰，教師依然是課堂教學(xué)主導(dǎo)，尤其是對一些學(xué)生來說，物理知識內(nèi)容難度較大，沒有教師的講解難以學(xué)會，因此，在課堂上教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師站在講臺上滔滔不絕地講述物理課程內(nèi)容，少部分學(xué)生可以跟著老師的思維走，還有一部分學(xué)生聽得似懂非懂，還有個別學(xué)生直接放棄，出現(xiàn)走神、注意力不集中等現(xiàn)象，學(xué)生并沒有真正參與到課堂物理學(xué)習(xí)活動中，無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生主體意識不足

在初中階段，學(xué)生的自我意識逐漸增強(qiáng)，但是由于該年齡階段的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自制力，會使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中暴露出很多問題。如一部分學(xué)生雖然可以獲得優(yōu)異的成績，但是在教師這種“填鴨式”的教學(xué)模式下，缺少主動性與創(chuàng)造意識，無法做到物理知識的拓展與延伸；還有一部分學(xué)生，成績處于中等位置，他們可能對個別的物理基礎(chǔ)知識掌握不全面，無法做到舉一反三；還有個別學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績相對較差，甚至成為物理學(xué)科的學(xué)困生，這種學(xué)生并不是學(xué)習(xí)能力不足或智力有問題，而是對物理學(xué)科還沒有入門，沒有找到正確學(xué)習(xí)物理的方法，這部分學(xué)生一般思維比較活躍，但是學(xué)習(xí)無法，學(xué)習(xí)態(tài)度也不認(rèn)真。綜合幾種類型的學(xué)生來看，不論哪一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，在不同程度上都缺乏一定的主體學(xué)習(xí)意識，無法真正實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中所設(shè)想的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與探究能力，通常情況下，只能完成基本的教學(xué)任務(wù)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)這方面并沒有取得較為滿意的教育教學(xué)效果。

（三）物理實驗教學(xué)重視程度有待提高

實驗是培養(yǎng)學(xué)生物理實踐能力與探索能力的重要課程。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分物理教師都能夠認(rèn)識到物理實驗課程對學(xué)生學(xué)習(xí)物理具有積極影響，但是受各種因素影響，大部分教師都無法有效開展物理實驗課程。首先，在物理實驗課程開展前期的準(zhǔn)備工作不充分，導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中存在較高的失誤率，難以與教材中的實驗現(xiàn)象吻合，而物理教師對物理實驗結(jié)果過于重視，忽略了物理實驗過程的重要性，覺得還不如口述實驗過程，讓學(xué)生采取背誦的方式記住它，然后會應(yīng)用該知識解決物理問題即可。另外，物理實驗操作不規(guī)范，在物理實驗過程中，安全是第一要務(wù)，教師需要確保學(xué)生實驗過程安全，避免學(xué)生受到傷害，但是在物理實驗過程中有一些學(xué)生無法規(guī)范操作步驟，可能會增加實驗危險性，如果教師輪流指導(dǎo)學(xué)生或每個小組，由于課程時間有限，可能會無法完成實驗，教學(xué)效率低，所以，無法獲得良好的實驗效果。

（四）課堂氛圍不活躍

良好的課堂教學(xué)氛圍有利于提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。但根據(jù)實際物理教學(xué)情況來看，大多數(shù)物理課堂教學(xué)都比較沉悶，教師站在講臺上講得口干舌燥，學(xué)生卻在下面兩眼無神，聽得發(fā)愣，只有個別學(xué)生能夠回答教師的問題，而教師為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，無法一一提問學(xué)生，導(dǎo)致其他學(xué)生存在懶惰性，不能積極主動配合教師，課堂氛圍不活躍。另外，教師在備課時，多數(shù)時候更注重如何幫助學(xué)生解決物理問題、如何傳授物理知識等，忽略了課堂教學(xué)節(jié)奏，也沒有尋找物理教學(xué)與活躍氛圍的契機(jī)，無法更好地吸引學(xué)生的注意力，師生之間的互動也較少，使得學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣越來越低。

（五）教學(xué)評價落后

在物理教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，依然將考試作為評價學(xué)生的唯一方式，以最終的期末成績評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使得教師無法做到全面評價學(xué)生，如有的學(xué)生探索能力較強(qiáng)，但可能對一些基礎(chǔ)知識掌握不牢固，因而在理解與應(yīng)用方面存在一些問題，教師無法及時指出學(xué)生的錯誤之處，也無法給予學(xué)生最正確的評價，導(dǎo)致學(xué)生對自己存在錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為物理學(xué)科太難，自己不能學(xué)會，這種想法嚴(yán)重影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)自信。這種片面的教學(xué)評價模式已經(jīng)對學(xué)生的各科學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并以此為契機(jī)，逐步提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績，而是一味地要求學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是應(yīng)該怎樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師并沒有給到學(xué)生具體的建議，最終形成惡性循環(huán)，使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績一直無法有效提升，也影響到初中物理教學(xué)質(zhì)量。

（六）升學(xué)制度影響較大

新課改要求初中物理教師必須注重物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力。另外，在中考試題中實驗考查力度也逐漸加大，但是仔細(xì)分析后，依然缺少對學(xué)生實際操作能力方面的考查，屬于紙上談兵，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于重視物理知識與應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)，忽略了實驗操作的學(xué)習(xí)，尤其到了九年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，壓力較大，會自動放棄與中考無關(guān)的一些題型，基本沒有其他時間去做一些自己感興趣的物理實驗。而教師在這個過程中，也會受到升學(xué)制度的影響。在實際教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生考一個好成績，教師將精力都放在給學(xué)生補(bǔ)充各種題型方面的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

三、 改善初中物理教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）適當(dāng)放手，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，這要求教師提高學(xué)生自主探究與合作探究能力，利用課堂有效的時間，對物理知識進(jìn)行深入的探究，讓學(xué)生獲得物理學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)放手有利于培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)該合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，尋找物理知識與自由討論的契機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)奈锢碇R，讓學(xué)生圍繞該知識點進(jìn)行思考或討論，發(fā)散學(xué)生物理思維。其次，在學(xué)生自由學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，自由并不等于放任，教師應(yīng)有效掌握學(xué)生的討論進(jìn)度，針對一些偏題或沒有思路的學(xué)生，教師應(yīng)及時進(jìn)行有效指導(dǎo)，給學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或指出討論方向，及時為學(xué)生提供思路，但教師不能過多干預(yù)，要掌握好度。

例如在教學(xué)“探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”時，該部分內(nèi)容在整個電學(xué)部分處于重要地位，為后面電學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，因此，教師需要加強(qiáng)學(xué)生在該方面的研究，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗、觀察記錄、自行分析與歸納總結(jié)的能力，利用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣。首先，教師需要準(zhǔn)備實驗器材，如電壓表、不同規(guī)格的小燈泡、電源、若干導(dǎo)線、開關(guān)等。然后教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如讓學(xué)生觀察視頻中演示的電路是如何連接的，引發(fā)學(xué)生思考：串聯(lián)電路電壓有什么關(guān)系呢？通過認(rèn)真觀察并進(jìn)行合理猜想，有的學(xué)生可能猜想電壓相等，有的學(xué)生可能猜想電壓不相等，那么就極大地調(diào)動了學(xué)生主觀參與的積極性，并組織學(xué)生動手操作。在操作過程中，教師既要給予學(xué)生一定的自由操作時間，讓學(xué)生通過操作不斷提高對串聯(lián)電路電壓的認(rèn)識，還要有效指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)操作，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力與運用表格分析數(shù)據(jù)、解決問題的能力，當(dāng)學(xué)生通過自己動手操作、記錄數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)后得出串聯(lián)電路電壓的關(guān)系式時，教師應(yīng)及時肯定學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生獲得物理學(xué)習(xí)的成就感，有利于提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）完善物理教學(xué)設(shè)備，加大教師培訓(xùn)力度

首先，學(xué)校應(yīng)該注重物理教學(xué)模式變革，為物理實驗教學(xué)提供便利的教學(xué)條件，所以，學(xué)校應(yīng)該加大物理實驗資金的投入，為教師開展物理實驗教學(xué)搭建良好的教學(xué)平臺。其次，學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)培訓(xùn)力度，提高物理教師的綜合素質(zhì)，認(rèn)真教學(xué)，以學(xué)生為本，讓教師不斷受到新的教學(xué)理念的熏陶，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷完善物理教學(xué)設(shè)計，注重課上與學(xué)生的溝通交流，提高課堂師生交互性，避免出現(xiàn)照本宣讀的教學(xué)現(xiàn)象。

例如在教學(xué)“探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系”時，為了順利開展課堂實驗教學(xué)活動，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)為教師提供完善的教學(xué)資源設(shè)備，便于教師開展物理實驗。部分教師在對該部分內(nèi)容開展教學(xué)時，為了增強(qiáng)學(xué)生對該部分知識內(nèi)容的認(rèn)知，簡單地讓學(xué)生動手操作，物理實驗流于形式，教師一般把物理探究問題直接給到學(xué)生，并且有時候可能直接為學(xué)生演示操作，忽略了學(xué)生的體驗。因此，應(yīng)提高教師綜合素養(yǎng)，以學(xué)生的發(fā)展為本，完善自己的教學(xué)設(shè)計，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，提出問題，并積極求證，讓學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。所以，必須提高教師的教學(xué)能力，重視學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)感受以認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實驗環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生自主實驗操作，讓學(xué)生通過實驗與分析，得出最后結(jié)論。

（三）借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，創(chuàng)新物理教學(xué)模式

在信息技術(shù)背景下，初中物理教師也應(yīng)不斷與時俱進(jìn)，將信息技術(shù)運用到物理教學(xué)中，促進(jìn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新初中物理教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，取其精華去其糟粕，為學(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生視野。其次，教師需要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，不論是常規(guī)的基礎(chǔ)知識傳授課程，還是物理實驗課程，或者習(xí)題訓(xùn)練課程，教師都需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采取具有針對性的教學(xué)方式，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在備課過程中設(shè)想一下該部分內(nèi)容需要哪些學(xué)生掌握，哪些學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行能力提升，哪些學(xué)生需要夯實基礎(chǔ)，逐步提升，從而提升整體教學(xué)水平。最后，教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高物理教學(xué)規(guī)范性，或者采取多種演示方式，讓學(xué)生觀看，拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生可以從不同的角度去掌握物理知識內(nèi)容。

例如在教學(xué)“光的反射”時，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到光在一些物體表面能夠發(fā)生反射，并理解反射現(xiàn)象中光路的可逆性，尤其是掌握鏡面反射與漫反射重點內(nèi)容，如果僅靠教師口述，學(xué)生可能無法準(zhǔn)確想象與理解一些反射現(xiàn)象，為了讓學(xué)生更好地掌握該部分知識內(nèi)容，教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式，拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生充分理解光的反射以及相關(guān)的知識點。如教師首先引導(dǎo)學(xué)生使用平面鏡、白色硬紙板、白紙與激光筆等實驗器材做物理實驗，然后在實驗過程中學(xué)生可能會遇到不同的問題，如果僅僅依靠教師口述的講解與指導(dǎo)，可能無法有效地讓學(xué)生全面理解，因此，教師可以利用信息技術(shù)打造雙師課堂，在課前充分地為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)課件，使學(xué)生在遇到不會的實驗操作步驟或難題時可以反復(fù)播放課件，視頻中操作人員的演示與講解，可能會促使學(xué)生恍然大悟，從而完成自己的實驗操作過程。另外，教師在旁邊需要起到有效的引導(dǎo)作用，有的學(xué)生可能通過觀看視頻不能很好地理解，或者容易忽略一些細(xì)節(jié)部分，教師需要通過觀察學(xué)生的實驗操作過程，及時指出，讓學(xué)生更好地展示出光束流傳路徑，理解什么是入射角、反射角與法線，并讓學(xué)生知道什么是三線共面，指引學(xué)生對該部分內(nèi)容進(jìn)行概括，并注意它們的因果關(guān)系。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，幫助教師有效開展課堂教學(xué)活動，利用網(wǎng)課資源，減輕教學(xué)壓力，高效開展物理教學(xué)。

（四）聯(lián)系生活，豐富教學(xué)手段

物理知識在實際生活中也隨處可見，因此，教師應(yīng)提高物理知識在實際生活中的應(yīng)用機(jī)會，提高學(xué)生物理知識應(yīng)用能力，與此同時也能豐富自己的教學(xué)手段，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。首先，教師需要深入分析物理教材，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，選擇符合學(xué)生認(rèn)知的一些生活例子，將其應(yīng)用在物理教學(xué)中，讓物理知識內(nèi)容變得有用、有趣，才能強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識。其次，教師應(yīng)促進(jìn)物理教學(xué)方式多樣化，既要注重物理實驗教學(xué)，還應(yīng)讓學(xué)生針對不同的內(nèi)容采取有效的學(xué)習(xí)方式，如培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，因此，教師需要采取小組合作方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，讓學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中，表達(dá)自己的想法，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但與此同時，為了避免學(xué)生產(chǎn)生依賴性，教師更需要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力。

例如在“能源與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生回憶守恒定律與能量的轉(zhuǎn)化相關(guān)知識內(nèi)容，并讓學(xué)生聯(lián)系實際生活說一說我們身邊或者在生活中有沒有看到或聽到過一些能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，如有的學(xué)生說生火做飯時，就是將燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，再通過熱傳遞使得能量轉(zhuǎn)移，讓食物變熱變熟。經(jīng)過對學(xué)生的課前引導(dǎo)，讓學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回憶與總結(jié)，加強(qiáng)前后知識的聯(lián)系。然后教師針對本課知識內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論與交流“能源消耗對環(huán)境的影響”。我們在日常生活中會使用各種能源，不可避免地會對環(huán)境產(chǎn)生一定影響，那這些影響與危害都有哪些呢？說一說你們的看法。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，和其他同學(xué)進(jìn)行交流與討論，并分點回答問題，培養(yǎng)學(xué)生清晰的答題思路，并讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)和交流中提高團(tuán)隊合作能力。

（五）合理設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新能力

由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，教師需要采取有效的教學(xué)方式，合理設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，為學(xué)生指明思考問題的方向，提高學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力。首先，教師需要做好學(xué)情分析，如八年級的學(xué)生剛接觸物理，可能對科學(xué)探究環(huán)節(jié)存在問題，不知道如何探究，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S，再加上學(xué)生的物理基礎(chǔ)比較薄弱，并不能有效地將知識聯(lián)系起來，可能針對某一部分內(nèi)容存在很多疑問。因此，教師需要抓住學(xué)生好奇心重與思維活躍的特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與思考。其次，教師需要合理設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)，開展重難點教學(xué)分析環(huán)節(jié)，設(shè)計好教學(xué)過程，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并通過合作交流與思考等恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

例如在人教版九年級物理第二十章中的“電生磁”教學(xué)中，學(xué)生在之前幾個章節(jié)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)初步接觸了電流、電路、電功率等內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在已有的電學(xué)知識和簡單的磁現(xiàn)象知識基礎(chǔ)上將電與磁對立統(tǒng)一起來，教學(xué)內(nèi)容相對較多，信息量較大。九年級的學(xué)生心智比較成熟，相對剛接觸物理學(xué)科時，現(xiàn)在對物理知識的認(rèn)知水平已經(jīng)有了很大提高，可以在已有的知識基礎(chǔ)上提出一些問題，因此，教師需要加強(qiáng)復(fù)習(xí)提問，引入新課，如：“老師之前給學(xué)生提出過一個問題，如何使一個鐵釘具有磁性？”學(xué)生利用之前所學(xué)知識內(nèi)容可以答出：“利用磁鐵磁化，將鐵釘放在導(dǎo)線周圍即可?！比缓蠼處熁诖嗽俅翁岢鰡栴}：“磁鐵磁化是因為磁鐵周圍有磁場，而將它放在導(dǎo)線周圍為什么也會使鐵釘具有磁性呢？”然后引入新課內(nèi)容，教師可以在投影儀上演示奧斯特實驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生根據(jù)該實驗過程與現(xiàn)象提出疑問，如：“磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)是一定說明了電生磁的現(xiàn)象嗎？”學(xué)生對此有疑問，才可以開展下面的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著疑問重新動手操作奧斯特實驗，并觀察實驗現(xiàn)象，然后讓學(xué)生改變電流方向，重做實驗，然后觀察實驗現(xiàn)象，最終得出“電流磁場方向與導(dǎo)線上電流方向有關(guān)”的結(jié)論，讓學(xué)生通過親自操作實驗最終論證自己的疑問，掌握“電生磁”的知識內(nèi)容。并讓學(xué)生探究“通電螺線管的極性與電流之間有什么關(guān)系”，讓學(xué)生大膽猜想，討論與交流設(shè)計驗證方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（六）減負(fù)增效，提高物理教學(xué)質(zhì)量

在“雙減”政策要求下，初中物理教師也應(yīng)該減輕學(xué)生物理學(xué)習(xí)的壓力，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以利用微課或一些學(xué)習(xí)軟件的教學(xué)特點，提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計參與性，讓學(xué)生說一說在以往教學(xué)中存在哪些問題，或者哪種授課方式比較受學(xué)生歡迎，讓學(xué)生針對以往教學(xué)進(jìn)行有效評價。此外，在這個交流過程中，教師不僅可以充分了解學(xué)生的想法，還可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提出物理學(xué)習(xí)建議，拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，配合教師開展各項教學(xué)活動。教師還需要對學(xué)生的易錯點以及薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納與總結(jié)，不要一直前進(jìn)，適當(dāng)停下腳步看一看學(xué)生有沒有跟上，采取針對性的講解方式，幫助學(xué)生答疑解惑。

例如在八年級“復(fù)習(xí)”課程開展中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理開展復(fù)習(xí)計劃。在課上引用微課資源，有效劃分鞏固基礎(chǔ)與提升能力的視頻內(nèi)容，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，還可以讓學(xué)生利用微課資源做好課下復(fù)習(xí)計劃，有利于提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。另外，教師應(yīng)積極落實“雙減”政策要求，提質(zhì)減負(fù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在復(fù)習(xí)過程中也不要給學(xué)生徒增壓力，應(yīng)采取針對性的復(fù)習(xí)方式。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此在復(fù)習(xí)過程中需要提高與創(chuàng)新，而一些學(xué)生可能基礎(chǔ)知識不扎實，解決問題能力不強(qiáng)，教師需要給學(xué)生布置基礎(chǔ)題與中等難度的題型，還有一些物理學(xué)困生，教師需要幫助學(xué)生找到正確的復(fù)習(xí)方式，并鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，才可以逐步增加做題難度，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)，最終提高全體學(xué)生的復(fù)習(xí)水平，幫助學(xué)生提高成績，為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

綜上所述，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，初中物理教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷提高自己的教學(xué)水平，因材施教，創(chuàng)新物理教學(xué)模式，幫助學(xué)生尋找正確的物理學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效果，減輕學(xué)生課下學(xué)習(xí)壓力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，注重物理實驗教學(xué)，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生更好地理解物理知識并將其有效應(yīng)用，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：陸艷（1985～），女，漢族，貴州安順人，貴州省安順市西秀區(qū)蔡官初級中學(xué)，研究方向：物理教育教學(xué)。