侯紅?徐玲

［摘要］ 新課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。以譯林版《英語》八年級(jí)上冊Unit1Reading板塊Friends第一課時(shí)為例，研究提出在大單元主題意義引領(lǐng)下，通過逆向設(shè)計(jì)明確教學(xué)目標(biāo)、明晰教學(xué)主線、確定評(píng)估證據(jù)，組織開展初中英語大單元閱讀教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思。

［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；大單元設(shè)計(jì)；閱讀教學(xué)；逆向設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中提出，要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。英語課程內(nèi)容包括六大要素：主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略，幾乎每一項(xiàng)都與閱讀有關(guān)。由此可見，為推動(dòng)核心素養(yǎng)落地，大單元理念下的主題閱讀已成為引領(lǐng)課程改革的新趨勢和新動(dòng)力。

閱讀教學(xué)作為單元學(xué)習(xí)的核心，需要學(xué)生在單元育人目標(biāo)的引領(lǐng)下，在明晰語篇類型、整體框架和語言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，讀懂作者的意圖、情感、態(tài)度等深層含義，體現(xiàn)從語言層次到信息層次，再到思想層次的遞進(jìn)性閱讀，真正實(shí)現(xiàn)意義再建構(gòu)。因而，大單元理念下的閱讀教學(xué)，要求教師從上位視角關(guān)注主題關(guān)聯(lián)，構(gòu)建由大觀念統(tǒng)領(lǐng)、小觀念融合的體系，并對(duì)教材進(jìn)行橫向整編延伸、縱向梳理拓展，聚焦主題深層意義的挖掘，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，發(fā)展學(xué)生高階思維，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于此，筆者嘗試在大單元理念下整合閱讀語篇類型，以逆向設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，聚焦譯林版《英語》八年級(jí)上冊Unit1Reading板塊Friends第一課時(shí)這一案例，探索大單元理念下閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑。

一、明確大單元教學(xué)目標(biāo)，分解單課時(shí)任務(wù)

要進(jìn)行大單元理念下的閱讀教學(xué)，首先應(yīng)分析和確認(rèn)大單元的目標(biāo)和內(nèi)容，基于閱讀課時(shí)細(xì)化目標(biāo)任務(wù)和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)學(xué)生“如何學(xué)會(huì)”的過程，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明了清晰的方向。譯林版《英語》八年級(jí)上冊第一模塊為“Teenage life”，下設(shè)四個(gè)單元，分別談?wù)摿伺笥?、學(xué)校生活、外出游玩的一天和DIY。因此，根據(jù)教材的設(shè)定，確定“Teenage life”為大單元的主題，主題語境為“人與自我”。通過把握“Teenage life”這一大單元主題和主線，引領(lǐng)學(xué)生圍繞四個(gè)子單元話題，確定大單元的教學(xué)目標(biāo)：探討并談?wù)摗癋riends”的品質(zhì)和內(nèi)涵，在“School life”的環(huán)境下感知不同國家的學(xué)生學(xué)校生活，進(jìn)而延伸到“A day out”校外的活動(dòng)和交往，結(jié)合“DIY”關(guān)注個(gè)性成長和技能提升，逐步升華青少年生活的內(nèi)容和內(nèi)涵，從感知到認(rèn)知，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大單元主題語境，在語言學(xué)習(xí)的過程中品味青少年生活的豐富和精彩。基于此，確定該大單元下的子單元“Friends”的單元目標(biāo)：學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后，能夠通過單元語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，描述朋友的外貌和個(gè)性品質(zhì)；對(duì)比分析朋友的能力，在情境中運(yùn)用語法知識(shí)；從不同角度設(shè)計(jì)朋友的信息卡并進(jìn)行寫作；理解友誼的內(nèi)涵和如何與他人相處，形成正確的交友價(jià)值觀。

在確定了大單元目標(biāo)和單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們分析閱讀板塊的語篇，依據(jù)語篇類型和對(duì)文本的解讀，確定本單元閱讀課的目標(biāo)：學(xué)生在本課時(shí)學(xué)習(xí)后，能夠辨別三篇作品中的大意以獲得有關(guān)培養(yǎng)外貌、品質(zhì)等方面的基本信息；通過循證閱讀獲取支撐大意的細(xì)節(jié)內(nèi)容；從不同方面談?wù)撟约鹤詈玫呐笥?；探尋友誼的真諦并學(xué)會(huì)享受、珍惜友誼。

《新課標(biāo)》指出，要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確定單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，深入解讀和分析各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，圍繞主題意義生成深層認(rèn)知，促進(jìn)核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成?；诖髥卧慕虒W(xué)目標(biāo)，本子單元的閱讀教學(xué)可在大單元主題的引領(lǐng)下避免碎片化，讓學(xué)生在以“友誼的真諦”為主線的主題意義下進(jìn)行深層探究，不拘泥于原有語篇，而是站在學(xué)科育人的角度設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)。

二、明晰主線，緊扣大單元目標(biāo)開展閱讀教學(xué)

基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)。教師在研讀語篇后，就要明確主題意義，提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立其與主題意義之間的關(guān)聯(lián)，把握教學(xué)主線。本課時(shí)教材中給出的標(biāo)題是“Best friends”，創(chuàng)設(shè)的情境是參加征文比賽的三篇參賽作品。通過對(duì)三篇作品的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)這三篇作品在結(jié)構(gòu)上存在相似性，每篇作品的篇幅較小，內(nèi)容集中在描寫朋友的外貌和個(gè)性上，泛泛而談，較為單一。語篇是語言知識(shí)和文化知識(shí)的載體，不同類型的語篇為探究主題意義提供了多樣化的內(nèi)容素材。如果只聚焦原有的三篇文本，學(xué)生的語言技能和閱讀技能只能停留在碎片化的知識(shí)上，不足以激發(fā)學(xué)生對(duì)主題意義的探究，也會(huì)影響學(xué)生思維發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的成效。可見，缺少了主題的引領(lǐng)，勢必會(huì)影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此，我們在原有文本的基礎(chǔ)上確定主題為“探尋友誼的真諦”，站在“大概念”的高度，統(tǒng)領(lǐng)閱讀活動(dòng)。將第一篇作品作為引子，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課時(shí)的核心閱讀技巧——細(xì)節(jié)支撐觀點(diǎn)，然后集中分析第二、三兩篇作品，引導(dǎo)學(xué)生歸納出朋友的內(nèi)涵是同甘、共苦。但朋友的內(nèi)涵僅此兩項(xiàng)還不夠深入，我們又進(jìn)行資源的開發(fā)和文本的整合，加入了拓展閱讀的故事類語篇，以主人公的經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生感知語言，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，體會(huì)友誼給人帶來的積極變化，豐富主題意義，重新建立知識(shí)體系，幫助學(xué)生探尋友誼的最高層次——成為更好的自己。以What makes friends so special？這一問題為主線，以探究友誼的真諦為目標(biāo)，設(shè)計(jì)本課的閱讀任務(wù)：橫向處理課本三篇文章中有關(guān)朋友外貌方面的內(nèi)容，縱向分析其個(gè)性、才能、故事等，厘清文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循證閱讀；梳理拓展閱讀材料故事情節(jié)，分析人物情感變化，在合作探究中感悟主題內(nèi)涵，體會(huì)友誼的力量；由淺入深、層層遞進(jìn)探究主題意義，分析What is friendship？探尋友誼的真諦；引導(dǎo)學(xué)生將獲取的知識(shí)、能力、情感遷移到新的情境中，表達(dá)對(duì)朋友的愛和感恩，深化對(duì)主題意義的理解和運(yùn)用。由此，幫助學(xué)生在閱讀中體會(huì)到友誼的真諦是互相影響、互相成就、彼此共進(jìn)，從而讓“人與自我”這一主題得到升華。

總之，大單元理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)把主題意義提高到了統(tǒng)攝的地位，將具有系統(tǒng)性、邏輯性和梯度性的任務(wù)依次展開，是體現(xiàn)科學(xué)性、豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)世界途徑、激發(fā)學(xué)生持續(xù)深度發(fā)展的有效方法。而明晰了主題語境下的教學(xué)主線，也有助于培養(yǎng)學(xué)生在完整的教學(xué)方案中運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

三、確定評(píng)估證據(jù)，貫徹大單元理念

傳統(tǒng)教學(xué)在確定了課時(shí)目標(biāo)后，授課教師往往優(yōu)先考慮如何選擇合適的教法、如何設(shè)計(jì)聽說讀寫活動(dòng)、如何很好地完成教學(xué)內(nèi)容的傳授。但是，常常會(huì)忽略我們到底要學(xué)生學(xué)到什么、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能否使之達(dá)成，以及如何來證明已經(jīng)達(dá)成。《新課標(biāo)》指出，落實(shí)核心素養(yǎng)必須推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。在實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學(xué)的測試等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，包括理解了什么、能表達(dá)什么、會(huì)做什么，以及是否形成了正確的價(jià)值觀等。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用往往需要情境的支撐，因此，合適的情境可以為學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)提供背景，為知識(shí)的習(xí)得與運(yùn)用提供活動(dòng)場景與資源條件。本課時(shí)的能力目標(biāo)是要讓學(xué)生在閱讀中獲取“大意”和“細(xì)節(jié)支撐”，并明白其中的寫作特點(diǎn)和優(yōu)勢。那么，如何來確定學(xué)生是否達(dá)到了這一目標(biāo)？我們通過創(chuàng)設(shè)“公交車架構(gòu)”情境，引導(dǎo)學(xué)生理解“main ideas”就是公交車的整體性框架。但光有框架并不能驅(qū)動(dòng)車輛的前進(jìn)，只有當(dāng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和車輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，這輛車才能前進(jìn)。而這里的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和車輪就是支撐“main ideas”的“details”。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“main ideas”，結(jié)合循證閱讀，尋找證據(jù)證明觀點(diǎn)，探索促使車輛前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力即“details”，讓學(xué)生在情境中感知、理解和運(yùn)用。當(dāng)授課教師在尋找學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)，學(xué)生也在為論點(diǎn)尋找論據(jù)，二者并駕齊驅(qū)，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和學(xué)科邏輯能力。

[教學(xué)片段1]教師展示公交車車身的幻燈片，鼓勵(lì)學(xué)生尋找有關(guān)Betty的main ideas：Betty is generous. She is also helpful. Betty has a good voice.并詢問學(xué)生：

T： Can the bus go around now？

S： No.

T： So lets do something helpful. Please read more carefully and find out some details to support the main ideas.For example， the first one. Betty is generous. What is the detail？

S：She is willing to share her things with her friends.

接著，處理另外兩個(gè)main ideas，直到車輪完整，可以轉(zhuǎn)動(dòng)（如下圖）。

通過公交車這一形象生動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)思維情境，為學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)框架，使得每一個(gè)問題之間循序漸進(jìn)、過渡自然。通過這樣直觀的展示和探究，學(xué)生對(duì)“細(xì)節(jié)支撐觀點(diǎn)”的寫作特點(diǎn)便能夠真正“理解”。這樣的情境貫穿整節(jié)課的閱讀過程，包括接下來第二、三兩篇介紹Max和May，以及閱讀拓展語篇中的主人公。通過同時(shí)展示多重信息，讓學(xué)生充分經(jīng)歷理解、應(yīng)用、綜合等過程，分析、對(duì)比和重組信息，以驗(yàn)證目標(biāo)是否達(dá)成。

[教學(xué)片段2]通過閱讀，學(xué)生將Max的個(gè)性品質(zhì)歸納為humorous和interesting。

T：Max is interesting. Whats the detail？

S：When he walks past our desks， he often knocks our books and pens onto the floor.

T：Yes， thats right. But just think about it：if your classmate walks past your desk，he often knocks your books and pens onto the floor，how do you feel？（教師邊闡述邊在課桌間走動(dòng)，做出撞擊的動(dòng)作）

S：Maybe I will feel angry.

T：So what do you think of him？

S：I think he is careless and a little rude.

T：But the writer says Max is so interesting. What makes the difference？

S：Because they are best friends.

T：Thats it！ So you see“Tolerance will make friendship last forever.”

通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解主題，在思維的沖突中培養(yǎng)高階思維，從關(guān)注語言活動(dòng)走向關(guān)注理解和情感體驗(yàn)。諺語的引入使得學(xué)生在有理有據(jù)有支撐的語言環(huán)境中形成正確的交友觀，完成對(duì)主題意義的自我提煉。而且，諺語的引入也貫穿后面各個(gè)教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)了課堂環(huán)節(jié)的相關(guān)性和系統(tǒng)性。

2.以評(píng)促學(xué)，建立素養(yǎng)導(dǎo)向。教師通過有效組織課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與語言實(shí)踐，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》明確指出，要注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。大單元觀念下的閱讀課設(shè)計(jì)以主題為引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)落地。但我們不能僅僅教授和引導(dǎo)，更要及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)收集學(xué)生已經(jīng)“理解”的證據(jù)。在青少年相處的過程中，學(xué)校生活必定是學(xué)生培養(yǎng)友誼的主環(huán)境。學(xué)生就“朋友”的話題會(huì)有自己豐富的體驗(yàn)和理解，教師要打開思路，不能讓課堂局限在自身認(rèn)知里。

[教學(xué)片段3]通過閱讀，學(xué)生歸納出三個(gè)朋友的外貌、個(gè)性。

T：Now，it is turn to talk about our friends. What can we talk about？

S1：Looks and personalities.

S2：Hobbies and dreams.

T：Anything else？

S3：Future plans and stories between us.

T：Good，now choose one of the points and talk about it？

在完成本課時(shí)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，設(shè)置以輸出為主的課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)，對(duì)閱讀語篇中有關(guān)朋友的外貌、性格和未來計(jì)劃方面進(jìn)行歸納和總結(jié)，學(xué)習(xí)參賽作者的行文方法，并思考、完善參賽語篇的內(nèi)容和內(nèi)涵，將“細(xì)節(jié)支撐觀點(diǎn)”的學(xué)習(xí)技能融入其中，考查學(xué)生是否真正掌握了語言知識(shí)與技能，能否在輸出的過程中運(yùn)用邏輯思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的內(nèi)化，確保下一步的拓展閱讀能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)。

3.整合資源，豐富主題意義。《新課標(biāo)》指出，要為學(xué)生提供接觸和體驗(yàn)各種語篇類型的機(jī)會(huì)，建立文體圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式，引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇知識(shí)有效獲取和傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。為豐富主題語境，在選取拓展材料時(shí)應(yīng)考慮符合學(xué)生的水平，確保所選語篇具有正確的價(jià)值導(dǎo)向，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和思維發(fā)展。本節(jié)課選取的語篇彌補(bǔ)了原有教材語篇的局限性，聚焦故事性文本，避免主題的空泛，以主人公如何收獲友誼為明線，以主人公情感變化為暗線，拓展主題意義，使主題意義更飽滿，情感體驗(yàn)更豐富。

[教學(xué)片段4]教師通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀拓展材料，尋找證據(jù)，填充文本中的空格?！癆 girl gave me an important gift. It was a ______.”

T：What was the important gift？

S：It was a smile？

T：How do you know？Can you find out the key word or the key sentence？

S1：The key sentence is“That smile changed my life.”

S2：And“smile”appears many times in the whole passage.

T：You got it！ Lets read more carefully and find out how the smile changed Alices life.

拓展材料在主題意義的引領(lǐng)下有自己的明線和暗線，問題鏈的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)的發(fā)展變化，分析語言，在變化中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)友誼的力量和真諦。同時(shí)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中將培養(yǎng)獲取、概括信息的能力和自主思考、合作學(xué)習(xí)并行，對(duì)之前所習(xí)得的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而更為深入地解讀主題，體會(huì)到友誼的美好，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。如此，學(xué)生在拓展材料的學(xué)習(xí)中會(huì)習(xí)得友誼的最高境界——成就更好的自己，大單元的主題意義便得到了更為豐富的內(nèi)涵。

4.注重真實(shí)，提升探索體驗(yàn)。核心素養(yǎng)是學(xué)生自己反思和領(lǐng)悟出來的，不是直接“教”出來的，從具體的知識(shí)與技能到學(xué)科核心素養(yǎng)，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于介入真實(shí)情境與學(xué)后反思。譯林版教材課后的練習(xí)中給出的活動(dòng)建議是讓學(xué)生在三個(gè)作品語篇中選出自己最好的朋友，檢測學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解和對(duì)個(gè)性的證據(jù)支撐，但不少學(xué)生無法對(duì)這一虛擬的朋友作出判斷，主要原因就是這種情境缺乏真實(shí)性和判斷的依據(jù)。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的獲得必須通過真實(shí)情境中的任務(wù)來達(dá)成，這也是逆向設(shè)計(jì)的理念，只有讓學(xué)生在真實(shí)情境中去體驗(yàn)和運(yùn)用，語言學(xué)習(xí)才有意義。

[教學(xué)片段5]創(chuàng)設(shè)情境（如下圖）：Teenagers Magazine calls on you to write a letter to your best friends and show your love/gratitude .

從宏觀的個(gè)性品質(zhì)到微觀的故事敘述，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中體悟到友誼的真諦和三大境界（同甘、共苦、成為更好的自己），大單元的理念讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能參與有深度、高質(zhì)量的任務(wù)設(shè)置。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師更要關(guān)注主題意義的延伸。作業(yè)設(shè)計(jì)要基于主題，層次分明，內(nèi)容豐富，使學(xué)生在探究中走出文本，在情境中超越文本，幫助學(xué)生搭建文本與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)語言的遷移和運(yùn)用。

［本文系江蘇省第十四期教研重點(diǎn)自籌課題“UbD理論下初中英語大單元教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JY14-ZB57）階段性研究成果］

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侯 紅? ?江蘇省泰州市靖江外國語學(xué)校，泰州市學(xué)科帶頭人，靖江市名師工作室領(lǐng)銜人。

徐 玲? ?江蘇省泰州市靖江市城北實(shí)驗(yàn)學(xué)校，泰州市教壇新秀，曾獲得江蘇省青年教師基本功大賽一等獎(jiǎng)、江蘇省優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。