初中化學教學中信息技術的運用探討

摘 要：隨著教學方法的不斷改革，如今的教學手段也越來越先進，尤其是在初中化學教學過程中，如果可以把信息技術運用到課堂當中，對于化學知識的講解和化學實驗實踐課程都極為有益.因此，文章通過對多媒體教學、信息技術與知識融合等方面展開論述，提供一定的參考建議.

關鍵詞：信息技術；運用探討；初中化學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）20-0092-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡介：毛會（1975.11-），男，江蘇省鹽城人，本科，中學高級教師，從事初中化學教學研究.

新的技術革命，也為教育方式的改變提供了更多途徑.在現(xiàn)代教育方式中，教師對于信息技術的應用顯得格外重要.信息技術的運用為教學帶來全新的效果體驗，為了使課堂效率得到更高的提升，教師需要在教學中多多采用信息技術的手段，將初中的化學知識變得更加生動易懂.

1 采用多媒體開展教學，營造良好的化學教學氛圍

初中生時期，學生的思維模式正處于從感性思維向理性思維過渡，對于化學內(nèi)容的學習，需要得到更深入的理解.而采用多媒體的方式，通過視頻和PPT的展示，能夠讓學生對化學知識有更好地了解，從而營造良好的課堂氛圍［1］.

例如，在講解“質(zhì)量守恒定律”相關知識點時，首先，教師可在課堂上向學生提出問題，讓學生進行思考，想一想：物質(zhì)在發(fā)生化學變化時，該物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應生成物之間的質(zhì)量總和有什么關系？反應物的質(zhì)量總和是大于生成物的質(zhì)量總和還是小于或是完全相等呢？在該章節(jié)的教學中，學生需要學會正確書寫化學方程式并能夠準確計算.因此該章節(jié)對于學生學習初中化學的所有課程中都具有至關重要的作用.在教師向學生提出問題后，教師可用多媒體為學生展示一段實驗視頻片段：在

1臺天平上有1個帶膠塞的錐形瓶，錐形瓶內(nèi)放置一定量的紅磷，在天平的另一端放置砝碼，天平達到平衡.學生會在實驗中看到紅磷被點燃.這時，教師讓學生觀察天平是否還保持平衡狀態(tài).從理論上天平是會保持平衡，這也是該章節(jié)教學中需要學生進行解答和探討的問題.通過多媒體將該實驗的原理展示出來，激發(fā)了學生的好奇心，讓學生在課堂上形成良好的探究氛圍，從而明白該實驗的化學方程文字表達式就是紅磷與氧氣在點燃條件下生成五氧化二磷.在經(jīng)過探究交流后，學生能夠最終得出結論，質(zhì)量守恒定律就是反應物的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和.

2 融合多媒體技術傳播知識，提高學生的化學核心素養(yǎng)

化學學科具有抽象性，因此教師在教學過程中要讓學生時刻保持對化學學習的濃厚興趣.多媒體技術與化學知識的融合能夠為學生更加生動地展現(xiàn)化學原理，讓學生對化學知識產(chǎn)生興趣，并愿意對其進行深層次分析，從而提高自己的化學核心素養(yǎng)［2］.

例如，在講解“氧化反應”相關知識點的時候，首先，教師可以先提出幾種現(xiàn)象：如蘋果削了皮放置一會兒之后就會變得很皺，顏色也會變得像壞了一樣；鐵制的物品在空氣中，一段時間后就會生成鐵銹.通過這些問題調(diào)動學生的積極性，讓學生通過課前的預習和生活常識回答出這些現(xiàn)象其實是物體發(fā)生了氧化反應.教師請同學們想一想生活當中有哪些現(xiàn)象是與氧化反應有關并舉例說明.然后，教師通過多媒體帶領學生進入課堂內(nèi)容的學習，從化學的角度解釋生活中的氧化現(xiàn)象.一方面要讓學生跟著教師的思路學習課本內(nèi)容，另一方面從多媒體上觀看視頻，了解氧化反應的變化過程.在此階段的學習中，學生要能夠掌握氧化反應的實質(zhì)是物質(zhì)得到氧，即發(fā)生氧化反應，而化合價升高.教師要在課后檢驗學生學習完該章節(jié)后，是不是能夠舉一反三，書寫氧氣與其他物質(zhì)發(fā)生反應的化學方程式，從而提升學生的化學核心素養(yǎng).

3 通過多媒體開展實驗探究，提高學生實踐動手能力

或受阻于學校條件、安全性、不可操作性等條件，化學教學中的化學實驗并不是每一個步驟都能完成，而多媒體技術就很好地解決了這一問題.通過多媒體技術，讓化學實驗變得不再復雜、遙遠，在多媒體載體上，學生就可以直觀地觀察到復雜的化學實驗，或者通過實驗演示，學生能夠掌握實驗要領，自己動手開展實驗，從而提高了學生的實踐動手能力.

例如，在講解如何“制取氧氣”該章節(jié)的時候，首先，教師可以利用多媒體的形式，讓學生觀看相關的實驗步驟，了解和熟悉實驗所需的一些相關儀器，通過對在實驗室制取氧氣的步驟和原理分析，了解實驗操作的基本要求和方法，培養(yǎng)學生的實驗動手能力.學生需要認識到氧氣制取的實驗，需要用到的實驗工具.制取氧氣，就是幫助學生認識分解反應，以及了解在制取氧氣實驗中需要用到催化劑和催化作用.通過多媒體演示實驗，既能讓每位學生都能夠觀察到實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力，也避免了學生自己動手操作不當引起的安全隱患.在通過觀察后，學生能夠得出初步結論，二氧化錳作為催化劑能夠加快過氧化氫溶液分解從而加快氧氣制取的速度.最后在條件允許的情況下，教師可在教室內(nèi)為學生開展多媒體中的實驗，并請幾位學生主動上前協(xié)助.通過親手實踐，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，既鍛煉了學生的實驗操作能力，為之后的氣體制取實驗打下基礎，也讓學生們認識到化學離不開實驗，是一門實實在在以實驗為基礎的科學.

4 運用多媒體引出生活案例，降低化學知識抽象程度

教師可以通過生活實際的案例，對實際知識內(nèi)容做出探究，以此降低學習的難度.在信息技術的應用下，對于生活案例來說就更容易呈現(xiàn)出來，通過視頻、圖片的方式都能夠很好地呈現(xiàn)出來，從而更加有效地促進學生學習質(zhì)量.

例如，對于“燃燒與滅火”這個知識點的教學，這一節(jié)課堂需要學生去理解燃燒的條件、怎樣才能做到滅火？滅火的原理有哪些？由于初中階段的學生生活經(jīng)驗的缺乏，他們對于滅火可能只停留在用水的認知，為了幫助學生豐富生活認知，同時促進教學的質(zhì)量，教師就可以借助多媒體設備將一些滅火的視頻給呈現(xiàn)出來，在視頻中學生能夠看到很多種滅火方式，有直接潑水的、有利用多種滅火器的、有將濕毛巾給蓋住的等等，這些滅火的方法都離不開燃燒的條件.接著教師就可以對燃燒的3個條件展開綜合的學習，它們分別是可燃物、氧氣或空氣、著火點.使用滅火器這個方法，干粉滅火器運用的則是隔絕氧氣的方法，干冰滅火器用的則是降低溫度的方法，這些都是生活中會遇見的，所以應用多媒體設備

，借助信息技術所滲透的生活元素，就能夠對知識內(nèi)容做出更好的分析解釋，幫助學生提高在課堂上的學習效率，促進學生的綜合能力發(fā)展.

5 運用多媒體提出實際問題，鼓勵學生積極實踐探究

在學習當中所出現(xiàn)的問題有著多方面的影響，使用合理的話這些問題就能夠成為一種非常寶貴的資源，但是如果使用不當，會抑制學生的學習信心，導致課堂教學質(zhì)量低下.因此，在信息技術的應用中，教師可以借助多媒體設備的應用，利用多媒體來對問題進行解釋，并且直觀地呈現(xiàn)在學生面前，能夠盡可能地在信息技術的應用中促進學生學習質(zhì)量的提高.

例如，在教學“化學方程式的書寫”這個知識點，教師可以利用信息技術提出一個化學方程式P+O2P2O5，并且在信息技術下對相應的化學反應進行解釋，接著讓學生判斷是否書寫正確，如果不正確，試進行修改.首先，化學方程式是體現(xiàn)一個化學反應過程的，而化學反應一般都需要條件，所以能夠判斷出化學方程式中缺乏反應條件；其次，化學方程式需要讓2邊的原子數(shù)相等，而經(jīng)過判斷可以知道原化學方程式并沒有配平.在這個過程中，學生就能夠發(fā)現(xiàn)很多問題，并以此去解決問題，最終寫出正確的化學方程式4P+5O2點燃2P2O5

，以此來鍛煉學生的思維能力.

6 運用多媒體構造課堂情境，調(diào)整課堂教學氛圍

化學學科知識內(nèi)容相對來說是比較枯燥和乏味的，對于初中階段的學生來說，在學習時很容易出現(xiàn)學習注意力的分散，無法集中精力對知識內(nèi)容進行探究分析，從而影響了課堂教學的質(zhì)量.在信息技術的應用中，教師就可以借助多媒體設備去構造一個教學情境，將所要教學的知識內(nèi)容充分地滲透到情境中，幫助學生可以感受到一個良好的學習環(huán)境，同時還可以降低知識的抽象程度，促進學生在課堂上的學習質(zhì)量.

例如，在教學“二氧化碳”這個知識點時，對于“二氧化碳的驗證”來說，讓初中階段的學生馬上組織實驗不現(xiàn)實，因為這需要使用相應的藥品才能夠開展實驗.而在信息技術的應用下，教師就可以構建出一個空間情境，先引導學生對制取二氧化碳的化學方程式進行分析，判斷出反應物和生成物及反應的條件，然后對實驗當中的器材和原理進行分析，而如何檢驗集氣瓶中裝滿了二氧化碳則需要學生去進行分析.在信息技術的應用下，教師可以將整個實驗視頻都呈現(xiàn)出來，再引導學生進行總結，找到相應的驗證方法，從而可以進一步地鞏固學生在課堂上的學習效率，促進學生自身化學綜合能力的提高.

總之，對于信息技術的應用，它所帶來的不僅僅是豐富的教學資源，更為重要的是教學理念的轉變.作為與生活密切相關的化學學科，更應該將現(xiàn)代化的信息技術手段巧妙地運用到教學的過程當中，進一步激發(fā)每一個學生的創(chuàng)新和探索能力，能夠最大程度地調(diào)動每一個學生學習化學的積極性，不斷地提高整個化學學科的教學效率，為學生的學習帶來更多豐富的學習體驗，從而可以進一步地培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠更加積極自主地開展學習探究，以此促進學生學習能力的提高.

參考文獻：

［1］ 朱景芳.在初中化學教學中借助信息技術開展趣味化學實驗的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2022（08）：89-91.

［2］ 于健.用信息技術優(yōu)化初中化學教學初探［J］.中學課程輔導，2022（13）：57-59.

［責任編輯：季春陽］