朱曉敏 張震 穆靜 吳祥為 花日茂 巫厚長(zhǎng) 王育鵬 歐紅梅

摘? 要：探索后疫情時(shí)代研究生教育國(guó)際化與課程思政融合的有效途徑，是我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。當(dāng)前我國(guó)研究生教育國(guó)際化面臨普及范圍小、對(duì)國(guó)際化的認(rèn)識(shí)有局限性、“本土國(guó)際化”程度不夠和與課程思政融合不足等關(guān)鍵問題。從具有國(guó)際化視野的師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、國(guó)際化教材選取、教學(xué)模式改革及融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面，構(gòu)建完善研究生國(guó)際化與課程思政相結(jié)合的培養(yǎng)體系。擴(kuò)大研究生國(guó)際化的受眾范圍，提高“本土國(guó)際化”水平，建設(shè)高格局的國(guó)際化人才隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代；研究生教育國(guó)際化；課程思政；本土國(guó)際化；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）21-0001-07

Abstract： Under the background of novel Coronavirus pneumonia （COVID-19） outbreak， the internationalization of postgraduate education in China has faced new challenges and opportunities. At present， the internationalization of postgraduate education in China is faced with some key problems， such as small popularization scope， limited understanding of internationalization， insufficient degree of "local internationalization"， and insufficient integration with curriculum ideology and politics. The only way to cultivate high-quality talents in China is to explore the effective way of integrating postgraduates education internationalization with curriculum ideology and politics. The international training system for postgraduates should be constructed and improved from the aspects of the construction of teaching staff with international vision， curriculum setting， selection of original English textbooks and teaching mode reform. It is essential to transform the internationalization of postgraduate education mode from elite education to universal education， to make more postgraduate student accept international education and possess a broader international perspective in domestic， i.e. internationalization at home， aiming to construct talent team with high pattern and international structure.

Keywords： post-Pandemic; internationalization of postgraduate education; curriculum ideology and politics; internationalization at home; training system

研究生教育是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才的主陣地，研究生教育國(guó)際化是培養(yǎng)具有高格局的人才隊(duì)伍必經(jīng)之路，提高研究生教育國(guó)際化水平，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家未來命運(yùn)。改革開放以來，我國(guó)研究生每年招生人數(shù)日益增長(zhǎng)，至2020年我國(guó)研究生在校生人數(shù)約300萬人[1]。近十年來教育部出臺(tái)了多個(gè)研究生教育改革新舉措，包括《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》、“五位一體”學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)、《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》和《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等，2020年新一輪研究生教育改革啟動(dòng)。在上述研究生教育改革新舉措中，提出擴(kuò)大國(guó)際合作、提高國(guó)際影響力、與國(guó)際一流高校對(duì)標(biāo)等提高研究生教育國(guó)際化水平的要求，體現(xiàn)出我國(guó)研究生教育國(guó)際化的目標(biāo)。研究生教育國(guó)際化肩負(fù)著培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才的重任，是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。在新冠感染疫情（以下簡(jiǎn)稱“新冠疫情”）背景下及后疫情時(shí)代，我國(guó)研究生教育國(guó)際化出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?；凇叭祟惷\(yùn)共同體”理念，探索提高我國(guó)研究生教育國(guó)際化與課程思政相融合的有效途徑，是后疫情時(shí)代各高校為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、國(guó)際理解能力及國(guó)際勝任力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。

一? 我國(guó)研究生教育國(guó)際化存在的問題

我國(guó)研究生教育國(guó)際化進(jìn)程中仍存在一些問題，包括對(duì)國(guó)際化的認(rèn)識(shí)與理解具有局限性，培養(yǎng)模式不能普惠到廣大的研究生群體，真正的國(guó)際化程度不高，未能與課程思政有機(jī)融合等。特別是在新冠疫情背景下及后疫情時(shí)代，國(guó)際間人員空間流動(dòng)受限，上述問題尤為突出，有待尋求有效的解決方案。

（一）? 我國(guó)研究生教育國(guó)際化普及范圍小

國(guó)內(nèi)很多高校與研究所對(duì)國(guó)際化的理解停滯于初級(jí)階段，即“請(qǐng)進(jìn)來、送出去”的方式，選派少量研究生出國(guó)培養(yǎng)，邀請(qǐng)少量國(guó)外教授專家來校講學(xué)、招收少量國(guó)際留學(xué)生來校學(xué)習(xí)，費(fèi)用高、受眾少，不能普惠到廣大的研究生群體[2]。這種研究生教育國(guó)際化途徑只能使少數(shù)學(xué)生受益，大部分學(xué)生享受不到高等教育國(guó)際化的益處，造成了事實(shí)上的教育不公平，在新冠疫情背景下更是遭到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。研究生教育國(guó)際化不應(yīng)簡(jiǎn)單地被等同于人員（特別是學(xué)生）國(guó)際流動(dòng)，而應(yīng)從研究生教育的培養(yǎng)理念、教育模式和方式、培養(yǎng)機(jī)制和研究生課程體系設(shè)計(jì)等方面入手予以加強(qiáng)[2]。改善研究生教育國(guó)際化意識(shí)滯后的首要條件是注重教師的國(guó)際化培養(yǎng)，一方面引進(jìn)留學(xué)回國(guó)高層次人才，建設(shè)國(guó)際化導(dǎo)師隊(duì)伍；另一方面增強(qiáng)本土教師的國(guó)際化素養(yǎng)，與國(guó)際教育理念接軌，從而成為研究生教育國(guó)際化的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）? 對(duì)國(guó)際化的認(rèn)識(shí)具有局限性

缺乏全球化意識(shí)的教育國(guó)際化認(rèn)識(shí)容易陷入傳統(tǒng)國(guó)際化的狹隘思維，例如認(rèn)為研究生國(guó)際化培養(yǎng)就是在研究生的課程學(xué)習(xí)、論文工作、實(shí)踐交流等環(huán)節(jié)采用國(guó)際合作手段進(jìn)行培養(yǎng)，并以此作為數(shù)量指標(biāo)[3]。實(shí)際上這只是研究生國(guó)際化的手段而非目的，真正的研究生教育國(guó)際化所要達(dá)到的目標(biāo)，是培養(yǎng)具有國(guó)際視野，了解國(guó)際動(dòng)態(tài)，具有與國(guó)際接軌的認(rèn)知邏輯體系的高層次人才。目前研究生培養(yǎng)國(guó)際化存在的問題是重手段而輕目的，距離真正的國(guó)際化本質(zhì)還存在一定的距離。研究生國(guó)際化教育與培養(yǎng)應(yīng)在扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和系統(tǒng)的專門知識(shí)層面之上，并且超越該層面，將對(duì)全球?qū)W術(shù)前沿、國(guó)際視野的認(rèn)識(shí)融合于培養(yǎng)過程中。

高校應(yīng)深刻領(lǐng)悟研究生教育國(guó)際化的重要內(nèi)涵。研究生教育國(guó)際化是基于國(guó)際化的研究生培養(yǎng)目標(biāo)需求，在全球范圍內(nèi)整合教育信息和資源，建立多元文化的相互理解，培養(yǎng)具有國(guó)際精神和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次人才的教育實(shí)踐活動(dòng)[4]。其涵蓋了國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)際化的教育理念、國(guó)際化的課程體系、跨國(guó)人員流動(dòng)和跨國(guó)學(xué)術(shù)交流與合作研究等內(nèi)容。在全球化背景下，研究生教育國(guó)際化成為全球多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的全球發(fā)展戰(zhàn)略核心內(nèi)容之一[5]。尤其在發(fā)達(dá)國(guó)家如德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等，研究生教育已實(shí)現(xiàn)多元化與國(guó)際化，吸引了大批國(guó)際留學(xué)生前往學(xué)習(xí)，提高了國(guó)家影響力。我國(guó)研究生教育國(guó)際化進(jìn)程正在加快，各種培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，準(zhǔn)確把握研究生教育國(guó)際化模式的特點(diǎn)，正確處理教育活動(dòng)中的矛盾，切實(shí)提高國(guó)際化研究生數(shù)量與質(zhì)量，對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)與人才強(qiáng)國(guó)具有極為重要的意義。

（三）? “本土國(guó)際化”程度不夠

“本土國(guó)際化”或稱“在地國(guó)際化”（Internationalization at home）是由瑞典馬爾默大學(xué)副校長(zhǎng)本特·尼爾森（Bengt Nilsson）于20世紀(jì)90年代末提出的教育國(guó)際化觀念，認(rèn)為國(guó)際化要以本土特色為基礎(chǔ)，國(guó)際化的目的是補(bǔ)充和拓展本土特色，而不是掩蓋或削弱本土特色[6]。我國(guó)研究生教育國(guó)際化與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合度不夠，研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)過度依賴“送出去”而缺乏本土教育國(guó)際化的內(nèi)生動(dòng)力，即“本土國(guó)際化”程度不高。新冠疫情直接限制了跨國(guó)教育交流，凸顯了“本土國(guó)際化”的重要性。研究生教育國(guó)際化與本土化具有辯證關(guān)系，國(guó)際化不應(yīng)成為本土化的沖擊和對(duì)立面，而是應(yīng)當(dāng)將兩者相融合，堅(jiān)持兩者“在相容中相長(zhǎng)，相互促進(jìn)、和諧發(fā)展”[7]。研究生教育的“本土國(guó)際化”，要實(shí)現(xiàn)從“立足本土看全球”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲⒆闳蚩幢就痢盵6]。研究生教育國(guó)際化并不是將研究生的培養(yǎng)完全西化，與此相反，是在保持我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展研究生的國(guó)際視野，讓其認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)不同文明之間交相輝映的光芒。新時(shí)代研究生教育國(guó)際化應(yīng)倡導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，保持與增強(qiáng)民族自信，與此同時(shí)吸收與接納發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育的精華。如此才能在正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀引領(lǐng)下，積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)培養(yǎng)適合國(guó)情、具有全球視野與格局的優(yōu)秀人才。要擴(kuò)大具有全球視野的優(yōu)秀人才的比例，使研究生國(guó)際化成為研究生教育的普適目標(biāo)與常態(tài)，而非局限于精英教育。通過課程思政的建設(shè)，將課程思政與國(guó)際化教育相融合，是彌補(bǔ)我國(guó)研究生教育“本土國(guó)際化”程度不高這一短板的關(guān)鍵舉措。

（四）? 研究生國(guó)際化培養(yǎng)方案不完善

我國(guó)高校研究生教育與本科教育存在重復(fù)，兩者之間的過渡和銜接仍有待加強(qiáng)[8]。研究生教育的廣度和深度不夠，培養(yǎng)方案體系與世界前沿和國(guó)內(nèi)需求的銜接均不夠緊密。目前研究生培養(yǎng)方案中使用國(guó)際教材的研究生課程較少，課程設(shè)計(jì)中與當(dāng)代國(guó)際前沿直接相關(guān)的內(nèi)容也較少；所使用的中文教材缺乏國(guó)際視野，偏向于本土（科學(xué)）研究，不能使學(xué)生掌握領(lǐng)域國(guó)際前沿，國(guó)際研究生培養(yǎng)方案尚不完善。這一方面制約了本土研究生的國(guó)際化視野，另一方面對(duì)國(guó)際留學(xué)生的吸引力不足，不利于提高研究生國(guó)際化水平。留學(xué)生人數(shù)是衡量高校學(xué)術(shù)水平和國(guó)際學(xué)術(shù)地位的重要標(biāo)志，吸引留學(xué)生，有助于營(yíng)造研究生國(guó)際化培養(yǎng)氛圍[9]。從研究生教育國(guó)際化程度來看，近十年來西方國(guó)家在讀博士生中留學(xué)生占比大多在20%以上，其中英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)和澳大利亞等比例超30%，而中國(guó)在讀博士研究生中留學(xué)生的比例僅為3.9%，與研究生教育發(fā)達(dá)國(guó)家的差距較大[10]。優(yōu)化我國(guó)研究生培養(yǎng)方案，篩選一批優(yōu)秀的英文原版教材用于理論課教學(xué)，更新一批體現(xiàn)我國(guó)科研、社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)的課程，使我國(guó)研究生培養(yǎng)方案與教育體系既瞄準(zhǔn)世界前沿，又與本國(guó)發(fā)展相適應(yīng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際化水平。

二? 后疫情時(shí)代我國(guó)研究生教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

新型冠狀病毒2020年席卷全球，為處于百年未有之大變局的當(dāng)今世界又增添了一份不確定性。新冠疫情在很大程度上改變了我們所熟知的世界，使我們面對(duì)一個(gè)不確定性的時(shí)代，新冠疫情也必將在某種程度上成為改寫或重規(guī)人類歷史進(jìn)程的“黑天鵝事件”[11]。新冠疫情對(duì)高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，造成對(duì)教育系統(tǒng)的最大沖擊，作為對(duì)該沖擊的應(yīng)對(duì)方式，在線教育如雨后春筍般發(fā)展，顛覆了傳統(tǒng)教育模式，在一定程度上改變了我國(guó)研究生教育國(guó)際化的方式和進(jìn)程。因此，在后疫情時(shí)代，我國(guó)研究生教育國(guó)際化面臨著新的挑戰(zhàn)，也出現(xiàn)了新的機(jī)遇。

新冠疫情對(duì)教育國(guó)際化的影響主要表現(xiàn)在國(guó)際合作、國(guó)際交流、國(guó)際教育受到限制和沖擊。首先，研究生國(guó)際化的傳統(tǒng)途徑在疫情時(shí)期遭遇挑戰(zhàn)，如傳統(tǒng)的送出去與請(qǐng)進(jìn)來的國(guó)際交流方式受到極大限制，不少在國(guó)外留學(xué)的研究生滯留國(guó)內(nèi)，或身在國(guó)外的我國(guó)留學(xué)生也只能通過線下的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體的發(fā)展為解決這一問題提供了新的途徑：在“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更為便捷，使研究生國(guó)際化交流超越了時(shí)間和空間的限制。因此，在后疫情時(shí)代，應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體方式的便捷性等優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)線上教育資源建設(shè)，充分利用教育資源，助力生態(tài)學(xué)研究生教育國(guó)際化的開展。

新冠疫情的暴發(fā)是對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的突擊考驗(yàn)，疫情初期在“停課不停學(xué)”方針的指導(dǎo)下，各高校紛紛開展線上教學(xué)。疫情期間，我國(guó)教育信息化實(shí)踐得以快速提升，是我國(guó)處于從信息化1.0到2.0的過渡階段的真實(shí)寫照[12]。然而，線上教學(xué)資源匱乏、教師線上教學(xué)技能缺乏等短板也充分暴露，經(jīng)過一年多的實(shí)踐，上述兩方面有所改善，但加強(qiáng)線上資源建設(shè)、促進(jìn)優(yōu)秀課程線上資源共享、探索更有效的線上線下混合教學(xué)模式仍是后疫情時(shí)代研究生教學(xué)乃至高等教育教學(xué)中亟待解決的問題。各高校在開展“停課不停學(xué)”過程中，利用慕課、超星學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)開展課程教學(xué)，突破了學(xué)校的圍墻，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，在教育的開放程度上優(yōu)于線下教學(xué)。線上教學(xué)具有優(yōu)質(zhì)資源更豐富、師生互動(dòng)更高效、個(gè)性化教學(xué)更凸顯和評(píng)價(jià)機(jī)制更完善等優(yōu)點(diǎn)[13]。一方面，疫情讓人們認(rèn)識(shí)到在線教育的重要性，促進(jìn)了在線課程資源的建設(shè)；另一方面，校園生活也是國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在后疫情時(shí)代如何重建一種新的校園互動(dòng)模式是對(duì)教育國(guó)際化提出的考驗(yàn)。據(jù)亞太地區(qū)教育質(zhì)量保障組織（APQN）調(diào)查顯示，新冠疫情來襲之后，全球高校反應(yīng)和行動(dòng)積極，在線或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)保證了高校教學(xué)秩序，線上教學(xué)保證了學(xué)校的基礎(chǔ)功能，混合教學(xué)（線上+線下）最受歡迎[14]。

但值得注意的是，師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總體滿意度不高，疫情初期的居家隔離階段，36.9%的師生表示居家隔離只能線上學(xué)習(xí)，對(duì)其學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，主要?dú)w因于居家學(xué)習(xí)辦公區(qū)別于學(xué)校線下教學(xué)方式，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均提出了更高要求[14]。后疫情時(shí)代應(yīng)當(dāng)充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，與線下教學(xué)進(jìn)行互補(bǔ)，形成更為豐富完善的課程體系。隨著疫情的穩(wěn)定，線上線下混合成為許多課程的開展方式，線上資源與線下分享答疑相結(jié)合，提高了課程教學(xué)效率。與此同時(shí)，線上研討和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)大幅度增加，這是后疫情時(shí)代研究生教育國(guó)際化的一個(gè)機(jī)遇。通過線上研討和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，地域的界限被打破，使研究生和教師群體能夠共享到更多的優(yōu)秀科研與教學(xué)資源，極大地豐富了研究生獲取知識(shí)的途徑。后疫情時(shí)代，國(guó)際交通的限制被突破，促使多校開啟跨國(guó)合作模式，國(guó)外許多著名高校與國(guó)內(nèi)多所高校開啟對(duì)接，減少了留學(xué)生因疫情所受到的負(fù)面影響[12]。

展望未來任重道遠(yuǎn)，在后疫情時(shí)代，教育國(guó)際化面臨新的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇，線上線下混合教學(xué)將成為教學(xué)方式新常態(tài)。面對(duì)疫情帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，研究生教育相關(guān)高校應(yīng)充分利用新媒體，促進(jìn)后疫情時(shí)代的研究生國(guó)際化課程建設(shè)。研究生教育乃至整個(gè)高等教育必須盡快適應(yīng)后疫情時(shí)代在線教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等新變化，積極探討適應(yīng)新的教育理念、教育內(nèi)涵、教育方式和教學(xué)關(guān)系等。

三? 促進(jìn)研究生教育國(guó)際化與課程思政融合的主要舉措

國(guó)際化能力已成為各個(gè)國(guó)家研究型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，研究生國(guó)際化能力可以從知識(shí)與理解、技能與經(jīng)歷、態(tài)度和價(jià)值觀等方面來衡量[15]。楊穎等[15]研究探索了研究生國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)與技術(shù)要求之間的相關(guān)性（圖1），表明在世界知識(shí)、全球化理解、國(guó)際學(xué)術(shù)能力、跨文化交際、工具使用、國(guó)際化意識(shí)、國(guó)際化態(tài)度和價(jià)值觀認(rèn)同等培養(yǎng)目標(biāo)的維度上，課程設(shè)置、教學(xué)模式、科研實(shí)踐和師資隊(duì)伍等關(guān)鍵技術(shù)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的貢獻(xiàn)。其中，師資隊(duì)伍對(duì)研究生國(guó)際化目標(biāo)的影響方面最多，而課程設(shè)置與科研實(shí)踐的作用同樣重要，教學(xué)模式則是影響跨文化交際與培養(yǎng)國(guó)際化態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。然而，高校課程思政教育因非線性、整體性、開放性和多元性等特點(diǎn)而具有特殊的復(fù)雜性；以人為本、師生和諧、整體把控等方面可促進(jìn)高校課程思政的順利開展[16]。因此，可以通過以下幾個(gè)方面促進(jìn)生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生教育國(guó)際化與課程思政相融合。

（一）? 推進(jìn)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)

高校應(yīng)增強(qiáng)研究生教育國(guó)際化的重要支柱，包括國(guó)際化師資隊(duì)伍的建設(shè)、高水平國(guó)際化課程的開發(fā)建設(shè)、跨文化交流等方面。師資隊(duì)伍尤其對(duì)研究生的價(jià)值觀認(rèn)同起著關(guān)鍵作用（圖1），因此建設(shè)高水平國(guó)際化的師資隊(duì)伍成為研究生教育國(guó)際化的核心，同時(shí)也表明課程思政工作在研究生國(guó)際化進(jìn)程中的重要作用。國(guó)際化能力應(yīng)成為高校教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)，包括吸收世界優(yōu)秀文明成果的能力、跨文化的理解能力、把握學(xué)術(shù)發(fā)展方向的能力和國(guó)際合作與團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力等[17]。高水平國(guó)際化課程的開發(fā)是加強(qiáng)研究生教育國(guó)際化的另一重要組成部分，關(guān)鍵點(diǎn)包括高水平的學(xué)者、高水平的教材、高質(zhì)量的授課，融入跨文化的觀念與知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全球觀念和國(guó)際視野。作為提高師資隊(duì)伍國(guó)際化水平的方式之一，中外合作辦學(xué)是研究生教育國(guó)際化行之有效的方法之一。由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室與教育部審批，授予國(guó)外和香港特別行政區(qū)學(xué)位的碩士及以上合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)目前已有93個(gè)（截至2023年7月10日），中外合作辦學(xué)項(xiàng)目目前已有176個(gè)（截至2023年7月10日），包括中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)、上海交通大學(xué)和中山大學(xué)等與美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和加拿大等國(guó)家的著名大學(xué)開設(shè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)位合作辦學(xué)（https：//www.crs.jsj.edu.cn/aproval/orglists/1）。另外，中國(guó)與外國(guó)簽訂中外學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議，入選國(guó)家和地區(qū)已有58個(gè)（http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54849/mtbd/202209/t20220920_663310.html），其中包括德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家，加強(qiáng)了我國(guó)與其他國(guó)家在教育領(lǐng)域的合作，推動(dòng)了學(xué)生的國(guó)際交流。

探索提高教師國(guó)際化水平的方法，建設(shè)國(guó)際化導(dǎo)師隊(duì)伍，綜合提高教師國(guó)際化水平與文化融合素養(yǎng)。教師教學(xué)水平高低與教育國(guó)際化成效直接相關(guān)，新冠疫情暴發(fā)是對(duì)教師在線教育教學(xué)能力和水平的考驗(yàn)，大部分教師仍未能熟練掌握線上教學(xué)方法，后疫情時(shí)代，高校教師應(yīng)加強(qiáng)在線教育教學(xué)方法培訓(xùn)，提高教師在線教育能力和水平，提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)充分利用線上平臺(tái)，定期組織國(guó)際教育研討會(huì)，成立國(guó)內(nèi)外高校聯(lián)盟，例如浙江大學(xué)與英國(guó)南安普頓大學(xué)、美國(guó)麻省大學(xué)等著名高校組成聯(lián)盟，定期組織國(guó)際研討會(huì)，匯集來自全球著名高校的師資力量，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面進(jìn)行探討磋商，共同提高國(guó)際化水平。探索“雙校雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，開拓中外合作辦學(xué)模式，充分利用有國(guó)際訪學(xué)經(jīng)歷的老師在國(guó)外高校積累的資源，建立國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制度，實(shí)行國(guó)外導(dǎo)師遠(yuǎn)程視頻指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)不出國(guó)即可享受國(guó)外導(dǎo)師學(xué)術(shù)指導(dǎo)，與傳統(tǒng)的“送出去”聯(lián)合培養(yǎng)模式相比，提高了培養(yǎng)效率，使更多的學(xué)生受益。探索國(guó)內(nèi)外教授聯(lián)合培養(yǎng)模式，聘請(qǐng)國(guó)外教授指導(dǎo)研究生論文和科研工作、學(xué)位論文評(píng)審與答辯等。如聘請(qǐng)國(guó)外著名高校與研究所的知名教授作為講席教授，采用視頻會(huì)議的方式定期邀請(qǐng)其進(jìn)行交流，指導(dǎo)研究生論文選題、科研思路、英語論文寫作等，有效提升了安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院研究生的學(xué)術(shù)能力，提高了研究生的國(guó)際化教育水平。將教師國(guó)外訪學(xué)與國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在國(guó)外訪學(xué)期間注重學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育理念，在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間注重本國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與國(guó)際化視野的雙重培養(yǎng)，內(nèi)外兼修，思想碰撞，提高教師的國(guó)際化素養(yǎng)。

（二）? 開發(fā)建設(shè)高水平國(guó)際化生態(tài)學(xué)研究生課程體系

在全球化背景下，課程國(guó)際化要求基于國(guó)際視野，通過課程思政設(shè)計(jì)把跨文化因素引入課程建設(shè)之中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教與學(xué)的方式、課程實(shí)施背景的國(guó)際化[6]。隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)日益分化和細(xì)化，個(gè)體能夠在不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，但是這些知識(shí)往往局限于自身專業(yè)領(lǐng)域，多呈現(xiàn)碎片化，缺乏不同領(lǐng)域之間的整合，因此培養(yǎng)出的個(gè)體往往局限于自身專業(yè)領(lǐng)域，缺乏超越某一具體的專業(yè)或領(lǐng)域?qū)χR(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用的能力，最終只能成為某一領(lǐng)域具備專門知識(shí)技能的“有知無德”的專家，通過課程思政設(shè)計(jì)，將通識(shí)教育、經(jīng)典閱讀等內(nèi)容有機(jī)融合進(jìn)課程學(xué)習(xí)過程中，可提供更加廣闊的知識(shí)格局，因此課程思政的作用尤為重要[18]。研究生課程體系的建設(shè)應(yīng)把國(guó)際性和跨文化因素引入課程，選用高水平生態(tài)學(xué)國(guó)際教材，采用英文專著的章節(jié)，課程內(nèi)容體系與國(guó)際接軌。課堂教學(xué)使用中英文授課，不僅使用英文原版專業(yè)課教材，還要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文原版培養(yǎng)邏輯能力方面的書籍。與此同時(shí)，將課程思政的實(shí)施作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)國(guó)際化與本土國(guó)際化的有效手段，為學(xué)生開設(shè)弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程和跨文化課程，以及在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和跨文化內(nèi)容，形成具有國(guó)際化和多元文化氛圍的整體校園學(xué)習(xí)環(huán)境，即國(guó)際化的校園文化。學(xué)習(xí)借鑒古代治學(xué)方法，融古通今，融內(nèi)通外，培養(yǎng)具有國(guó)際視野與掌握國(guó)際規(guī)則兼具中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究生。培養(yǎng)研究生科研寫作能力，為學(xué)生精選英文論文寫作方面的英文原版書籍，幫助學(xué)生掌握英文論文寫作技巧，為科研成果的展示與發(fā)表打下良好基礎(chǔ)。

以筆者所在的生態(tài)學(xué)專業(yè)為例，生態(tài)學(xué)英文原版教材的運(yùn)用，不僅能提高學(xué)生的英語水平，更能培養(yǎng)學(xué)生以縝密的邏輯思維理解生態(tài)學(xué)研究的能力。從英文原版教材到國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊，從專業(yè)書籍到通識(shí)類書籍，甄選出一套具有明顯國(guó)際化特征的生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)教材，有利于擴(kuò)大生態(tài)學(xué)研究生的國(guó)際化眼界，建設(shè)國(guó)際化研究生課程。研究生培養(yǎng)體系和課程體系中加強(qiáng)國(guó)際化準(zhǔn)則教育與思政教育，結(jié)合生態(tài)學(xué)發(fā)展歷史與現(xiàn)階段國(guó)家、社會(huì)及世界發(fā)展出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境問題、社會(huì)問題等，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。通過生態(tài)學(xué)專業(yè)的國(guó)際化教學(xué)，融入課程思政工作，構(gòu)建完善生態(tài)學(xué)專業(yè)課程思政內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入理解“人與自然生命共同體”理念的哲學(xué)智慧，更好地樹立生態(tài)系統(tǒng)觀，形成正確的生態(tài)文明世界觀和價(jià)值觀。通過課堂講授、討論學(xué)習(xí)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，注重培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問題的能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，樹立實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)風(fēng)。幫助學(xué)生理解目前所處的社會(huì)發(fā)展新階段中人與自然的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)和諧發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)出一批掌握國(guó)際化準(zhǔn)則、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的生態(tài)環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域高層次人才。

（三）? 挖掘研究生教育國(guó)際化與課程思政的融合點(diǎn)

促進(jìn)本土國(guó)際化，需要各學(xué)科專業(yè)積極探索教育國(guó)際化與課程思政的融合點(diǎn)。以生態(tài)學(xué)為例，生態(tài)學(xué)經(jīng)過近一百多年的啟蒙與發(fā)展，目前正步入全新的時(shí)期，即在全球化背景下以解決（全球與局域）實(shí)際生態(tài)環(huán)境問題而發(fā)展。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)成立于2003年，經(jīng)17年的發(fā)展業(yè)已形成完善的培養(yǎng)體系，擁有本科、碩士與博士學(xué)位點(diǎn)。由于生態(tài)學(xué)課程與當(dāng)前生態(tài)文明建設(shè)思想具有天然的契合點(diǎn)，國(guó)內(nèi)越來越多的高校正在開展生態(tài)學(xué)課程思政工作。深刻領(lǐng)悟生態(tài)文明思想的內(nèi)涵[19]，是融入生態(tài)學(xué)課程思政內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過大學(xué)時(shí)期步入研究生時(shí)期，是形成獨(dú)立的人格和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，然而現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)而精神文明和生態(tài)文明仍需要大力建設(shè)，在高等教育中利用生態(tài)學(xué)課程思政指導(dǎo)學(xué)生形成正確的生態(tài)文明價(jià)值觀具有非常重要的意義。生態(tài)學(xué)專業(yè)的課程在傳播知識(shí)的基礎(chǔ)之上，更注重提高學(xué)生的認(rèn)知能力和獲取知識(shí)的能力，“授人以魚”更“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決問題的能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生形成健康的人格和價(jià)值觀。

生態(tài)學(xué)專業(yè)的課程與我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)及生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)程具有天然的緊密聯(lián)系，在課程講解過程中穿插我國(guó)資源環(huán)境現(xiàn)狀、資源環(huán)境保護(hù)政策等內(nèi)容，為培養(yǎng)懂知識(shí)懂政策的生態(tài)環(huán)境類高層次人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)的研究生進(jìn)行國(guó)際化教育與培養(yǎng)，是在“綠水青山就是金山銀山”以及可持續(xù)發(fā)展觀指導(dǎo)下，為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)于新時(shí)代國(guó)家與社會(huì)發(fā)展需要的高層次人才的必由之路。在國(guó)際國(guó)內(nèi)高等教育呈現(xiàn)新態(tài)勢(shì)的背景下，不斷探索研究生國(guó)際化培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出更多具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的高層次人才，打破本土研究生培養(yǎng)的局限，提高本土的研究生國(guó)際化水平，最終才能培育出具有全球觀念和促進(jìn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的世界公民。

在新冠疫情控制過程中，我國(guó)彰顯了一個(gè)文明大國(guó)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，在疫情防控方面體現(xiàn)了我國(guó)科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展水平。我國(guó)自主研發(fā)的疫苗不僅為我國(guó)國(guó)民的健康提供了有力的保障，還為世界其他國(guó)家提供了必要與及時(shí)的支援。以此為契機(jī)，在生態(tài)學(xué)專業(yè)課程的課程思政設(shè)置上可通過將大國(guó)擔(dān)當(dāng)和“人類命運(yùn)共同體”作為思政元素融入生態(tài)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，在人與自然的關(guān)系、物種間互作與進(jìn)化等方面拓展專業(yè)知識(shí)，使生態(tài)學(xué)研究生乃至理科研究生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系世界當(dāng)前發(fā)展方向，結(jié)合自己專業(yè)方向，直觀地感受到科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，以及人與自然和諧共處的內(nèi)涵，能夠同時(shí)培養(yǎng)研究生的愛國(guó)熱情和專業(yè)技能。

（四）? 探索研究生教育國(guó)際化與課程思政的融合方法

教育國(guó)際化與課程思政融合，需要不斷探索完善新的融合方法。仍以生態(tài)學(xué)為例，生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生教育應(yīng)結(jié)合本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，介紹與本學(xué)科密切相關(guān)的全球環(huán)境變化、資源的合理開發(fā)利用和保護(hù)、人類自身在地球上持續(xù)生存和人與自然的關(guān)系等重要領(lǐng)域中的基礎(chǔ)理論、生態(tài)問題和研究方法。新冠疫情為生態(tài)學(xué)研究生教育中融入“人類命運(yùn)共同體”理念提供了契機(jī)。疫情在全球的暴發(fā)與每一個(gè)人都息息相關(guān)，提醒人們世界是緊密聯(lián)系不可分割的一個(gè)整體，全人類不分國(guó)界與種族，面臨共同的敵人，任何人都不能置身事外。特別是在生態(tài)學(xué)研究生教育過程中，應(yīng)將對(duì)全球疫情的認(rèn)識(shí)與生態(tài)學(xué)理念相關(guān)聯(lián)，把“人類命運(yùn)共同體”的理念自然地融入研究生教育之中，不僅增強(qiáng)生態(tài)學(xué)研究生的專業(yè)責(zé)任感，更開闊生態(tài)學(xué)研究生的國(guó)際化視野。

另一方面，將生態(tài)學(xué)研究生教育國(guó)際化與課程思政相融合，應(yīng)注重傳統(tǒng)文化與國(guó)際前沿融合，提高研究生文化素養(yǎng)。對(duì)于培養(yǎng)科研型理科人才，開設(shè)跨文化交流課程的目的不僅在于跨文化交際能力的提高，更重要的是對(duì)國(guó)際科研前沿與國(guó)際規(guī)則的認(rèn)識(shí)；不僅包括知識(shí)的傳授，更重要的是掌握獲得知識(shí)的方法。以國(guó)際規(guī)則為指導(dǎo)，開設(shè)科研誠(chéng)信、學(xué)術(shù)道德課程，培養(yǎng)研究生成為掌握國(guó)際化科研規(guī)則的人才。研究生課程的思政工作與本科生課程思政有所區(qū)別，研究生課程思政要求在樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)上，針對(duì)科研特點(diǎn)，補(bǔ)充與強(qiáng)調(diào)科研誠(chéng)信與學(xué)術(shù)道德教育。而研究生教育國(guó)際化與課程思政的結(jié)合則要求在全球一體化背景下，強(qiáng)化與國(guó)際接軌的科研誠(chéng)信與學(xué)術(shù)道德準(zhǔn)則教育，目的在于培養(yǎng)研究生掌握與國(guó)際科研環(huán)境相適應(yīng)的正確的學(xué)術(shù)道德體系。資助研究生參加線上線下國(guó)際學(xué)術(shù)交流，推動(dòng)國(guó)內(nèi)學(xué)生與外國(guó)留學(xué)生的融合交流，增進(jìn)中外研究生的互動(dòng)了解，提高研究生的國(guó)際交流能力。通過一系列手段吸引國(guó)際留學(xué)生，如簡(jiǎn)化入學(xué)手續(xù)，課程中融入跨文化內(nèi)容，推進(jìn)與境外高校的學(xué)分互換、學(xué)歷互認(rèn)，使留學(xué)生免于考慮政策帶來的束縛，能夠更專注于學(xué)業(yè)，更好地融入國(guó)內(nèi)環(huán)境。

（五）? 拓展研究生國(guó)際化教學(xué)與課程思政的融合途徑

新媒體不僅是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育和國(guó)際化教育的平臺(tái)。后疫情時(shí)代應(yīng)充分利用新媒體的作用，開辟新媒體+平臺(tái)，利用微課、移動(dòng)終端等創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂，使課程思政突破時(shí)間和空間制約，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的宗旨[20]。新媒體是把雙刃劍，大量龐雜的信息充斥各個(gè)新媒體平臺(tái)，一些媒體利用噱頭吸引流量，傳播無良信息，這是信息爆炸時(shí)代新媒體的負(fù)面效應(yīng)。但合理利用新媒體迅速傳播信息的特點(diǎn)，將思政內(nèi)容自然地融入到新媒體中，能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。利用新媒體進(jìn)行課程思政的先決條件，是在高等教育的課程思政內(nèi)容中首先要注重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生對(duì)各類消息的辨別能力。

目前我國(guó)高等教育多以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的操作能力，但普遍缺乏培養(yǎng)學(xué)生在未來社會(huì)中的適應(yīng)能力、自我發(fā)展能力、生存能力的通識(shí)教育[21]。堅(jiān)持立德樹人，專業(yè)課知識(shí)與課程思政相融合，以通識(shí)教育彌補(bǔ)應(yīng)用型教育的缺失，利用新媒體提供的教育資源促進(jìn)課程思政與專業(yè)課教學(xué)的融合，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展，使大學(xué)教育肩負(fù)起對(duì)社會(huì)的責(zé)任。另外，教師要加強(qiáng)對(duì)課程思政融合點(diǎn)的思考和建設(shè)，不斷豐富課程思政內(nèi)容；利用新媒體，將思政內(nèi)容更自然地傳播給學(xué)生。加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)教育，利用新媒體中廣泛傳播的科研學(xué)術(shù)打假范例，對(duì)學(xué)生生動(dòng)地解釋學(xué)術(shù)規(guī)范的要求、學(xué)術(shù)道德的準(zhǔn)則和重要性，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有崇高的學(xué)術(shù)道德的高級(jí)專門人才。

（六）? 探索完善研究生“本土國(guó)際化”培養(yǎng)體系

將研究生教育國(guó)際化推廣普惠到更多的研究生群體，國(guó)際化與本土化有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“本土國(guó)際化”，是加強(qiáng)研究生教育國(guó)際化的更有效方法，構(gòu)建“本土國(guó)際化”方法體系尤為關(guān)鍵。尤其是在新冠疫情背景下，我國(guó)留學(xué)生赴世界其他國(guó)家學(xué)習(xí)及我國(guó)招收國(guó)外留學(xué)生均受到很大程度的限制，要求在后疫情時(shí)代必須通過“本土國(guó)際化”提高我國(guó)研究生國(guó)際化教育水平。生態(tài)學(xué)專業(yè)具有明顯的學(xué)科交叉特征，生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)模式要求知識(shí)體系建立在多學(xué)科交叉、宏觀與微觀結(jié)合的層面上，在全球一體化與疫情背景下，提高 “本土國(guó)際化”水平是完善生態(tài)學(xué)研究生教育國(guó)際化的有效途徑。研究生國(guó)際化教育過程中通過課程思政設(shè)計(jì)增強(qiáng)人文教育，引入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心理念，找到與西方人文價(jià)值觀的共通性，樹立人類不同文明求同存異、和而不同、共同發(fā)展的理念，并利用課程思政將這一理念自然地融入研究生國(guó)際化教育過程中。

專業(yè)教育國(guó)際化方面，引進(jìn)境外高水平大學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)案例與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融合本土特色，構(gòu)建一套適合于本土高校生態(tài)學(xué)研究生教育的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)不出國(guó)門即放眼世界，不出國(guó)留學(xué)也能實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教育。新冠疫情推動(dòng)了教育模式的革新，網(wǎng)絡(luò)課程成為主流，為實(shí)現(xiàn)研究生教育國(guó)際化提供了新的契機(jī)與切入點(diǎn)。鼓勵(lì)教師開放共享課程，并借助互聯(lián)網(wǎng)資源為研究生提供全球知識(shí)課程，開發(fā)跨境課程體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，以期形成與完善生態(tài)學(xué)研究生“本土國(guó)際化”培養(yǎng)體系?！氨就羾?guó)際化”教育課程設(shè)置需要具備國(guó)際教育理念，協(xié)調(diào)國(guó)際化教育和民族教育，共同建立綜合國(guó)內(nèi)外教育精華的具有中國(guó)特色的自主課程體系[22]。

結(jié)合國(guó)際化研究生課程體系建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化素養(yǎng)，積極探索引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀導(dǎo)師、實(shí)行雙校雙導(dǎo)師制度的有效方法，并且通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)更為便捷的連接。在后疫情時(shí)代，視頻會(huì)議將成為更便捷有效的國(guó)際溝通方式，節(jié)省了之前基于國(guó)際旅行的聯(lián)通成本，通過視頻會(huì)議輔助構(gòu)建生態(tài)學(xué)研究生“本土國(guó)際化”的培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教育成果普惠到更廣大的生態(tài)學(xué)研究生群體，實(shí)現(xiàn)分散式國(guó)際化培養(yǎng)到全面國(guó)際化教育的轉(zhuǎn)變。通過視頻會(huì)議等線上方式加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流、講座與合作科研，在學(xué)校層面啟動(dòng)研究生教育國(guó)際合作項(xiàng)目，培育國(guó)際性育人氛圍和環(huán)境，提高我國(guó)研究生教育國(guó)際化水平。在后疫情時(shí)代，生態(tài)學(xué)研究生教育過程中利用上述“本土國(guó)際化”方式，緊跟科學(xué)技術(shù)研究國(guó)際前沿和教育科學(xué)研究國(guó)際前沿，擴(kuò)展研究生的國(guó)際視野，提高研究生教育的國(guó)際化維度；結(jié)合國(guó)內(nèi)科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展與需求，使研究生更為直觀地認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)國(guó)際科學(xué)技術(shù)與教育事業(yè)等方面共同發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

四? 結(jié)束語

研究生教育國(guó)際化不僅包括課程體系建設(shè)的國(guó)際化，同樣重要的是研究生全局世界觀的形成，與課程思政相結(jié)合，幫助學(xué)生形成國(guó)際化視野。后疫情時(shí)代，新媒體+平臺(tái)的應(yīng)用為研究生教育國(guó)際化與課程思政的有機(jī)融合帶來機(jī)遇。針對(duì)研究生教育國(guó)際化進(jìn)程中極為重要的一環(huán)，首先培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的師資隊(duì)伍，從而向研究生傳輸正確的國(guó)際化理念。在研究生課程設(shè)置與課堂教學(xué)中，普及國(guó)際化思想，并緊密結(jié)合我國(guó)及全球生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所處世界的狀況，理解人與自然和諧共處的關(guān)系，深刻理解“人類命運(yùn)共同體”理念的內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成全局的世界觀。充分利用新媒體平臺(tái)，探索研究生教育國(guó)際化的新方式，擴(kuò)大研究生國(guó)際化的受眾范圍，將研究生國(guó)際化教育規(guī)模從小群體擴(kuò)展到大范圍，將研究生國(guó)際化教育模式從精英教育模式向普世教育模式轉(zhuǎn)變，使更多的研究生不出國(guó)門即擁有更廣闊的國(guó)際視野，接受到國(guó)際化教育，實(shí)現(xiàn)“本土國(guó)際化”。綜合以上研究生教育國(guó)際化實(shí)施途徑，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際理解能力及國(guó)際勝任力的，懂知識(shí)懂政策的高層次人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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