肖磊 陳德富 曹歡

摘? 要：隨著各類高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，創(chuàng)業(yè)管理已成為一門的重要課程。然而不同性質(zhì)的學校、不同層次的學生在創(chuàng)業(yè)管理課程教學上差異化不足。該文針對于理工本科學校學生的特點，分析理工類本科學校創(chuàng)業(yè)管理課程的定位、基本思路、內(nèi)容設(shè)置等問題，將“塑造創(chuàng)業(yè)精神”作為創(chuàng)業(yè)管理課程的基本定位，提出“以技術(shù)為起點，以管理為中心，以創(chuàng)業(yè)為載體，以發(fā)展為目標”的課程思路，為有效開展創(chuàng)業(yè)管理課程教學提供參考。

關(guān)鍵詞：理工類；本科；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)管理；創(chuàng)業(yè)精神；課程設(shè)計

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）21-0041-04

Abstract： With the emphasis on innovation and entrepreneurship education in various colleges and universities， Entrepreneurship Management has become an important course. However， different colleges have insufficient differentiation in Entrepreneurship Management teaching. Based on the characteristics of students in science and engineering undergraduate schools， this paper discusses and analyzes the positioning， basic ideas， content setting， and of entrepreneurship education courses. It takes "shaping entrepreneurship" as the basic positioning of the courses， and puts forward taking "technology as the basic， management as the center， entrepreneurship as the carrier and development as the goal，" so as to provide reference for the effective teaching of Entrepreneurship Management course.

Keywords： science and engineering; undergraduate; entrepreneurship education; Entrepreneurship Management; entrepreneurial spirit; curriculum design

大力開展創(chuàng)業(yè)教育，是高校在互聯(lián)網(wǎng)時代主動迎接社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟變革的必然選擇，也是高校自身改革與發(fā)展的客觀要求。雖然我國高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育的時間不長，但隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施和教育部門的日益重視，高等學校都加大了創(chuàng)業(yè)教育的力度。2021年9月，《國務院辦公廳關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》中明確提出，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力，這對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。

截至2021年9月，我國共有高等學校3 012所。按辦學層次可劃分為研究生教育、本科教育和專科高職教育；以領(lǐng)域劃分，包括了綜合性、理工類、文科、經(jīng)管和藝術(shù)等類型大學。如同創(chuàng)業(yè)活動需要聚焦用戶需求設(shè)計產(chǎn)品和服務，創(chuàng)業(yè)管理的課程也應根據(jù)學生群體的不同而差別化設(shè)計。本文立足于理工類本科高校，尤其是實力較強、辦學水平較高、學生素質(zhì)較好的理工本科高校，圍繞此類高校分析具體的創(chuàng)業(yè)管理或創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的課程設(shè)計。

張?zhí)烊A等[1]通過對學界關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、模式、教學方法等方面的研究進行分類和梳理，提出了我國創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題。王傳濤等[2]認為地方工科高校創(chuàng)業(yè)課程存在內(nèi)容陳舊、設(shè)置不完善等問題。段莉敏等[3]分析了一些工科高校創(chuàng)業(yè)觀念不足，課程體系不完備，師資力量不強等痛點。尚大軍[4]認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該覆蓋全體學生，貫穿于整個大學的學習和生活中，其目標在于促進人的全面發(fā)展。米銀俊等[5]認為，理工類大學的創(chuàng)業(yè)教育，主要探索如何針對有創(chuàng)業(yè)需求的學生，通過創(chuàng)新教育導向創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新精神培養(yǎng)和實踐能力提升為目的。在課程建設(shè)上，高志剛等[6]提出了建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓練課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程為一體的模塊化教學體系。李仕友等[7]則從通識教育課程體系和院系專業(yè)核心課體系兩方面建設(shè)考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。刁衍斌等[8]基于新技術(shù)變革，提出了新工科創(chuàng)業(yè)教育體驗式的系統(tǒng)機制。宋來等[9]認為創(chuàng)業(yè)教育在課程內(nèi)容上應做到應用性技能與發(fā)展性技能統(tǒng)一、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一。

此外，一些學者還關(guān)注國外典型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，意圖為中國高校的創(chuàng)業(yè)教育提供智力支持與經(jīng)驗參考。劉堃[10]介紹了麻省理工學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗，其特別注重全球勝任力、創(chuàng)業(yè)能力和領(lǐng)導能力。李佳麗[11]介紹了百森商學院的侵入式的創(chuàng)業(yè)課程體系，在這樣的密集式、集中式的創(chuàng)業(yè)教育熏染下，學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力得到了提升。

上述學者有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教學的觀點均有合理與可取之處，但他們重點是闡明高校創(chuàng)業(yè)教育體系問題，包括了多個課程、環(huán)節(jié)與模塊。一個現(xiàn)實問題是，很多理工類本科學校被培養(yǎng)方案和課時所限，創(chuàng)業(yè)教育只能通過有限的課程來實現(xiàn)，至少在課程設(shè)置上難以開設(shè)較多的課程，而創(chuàng)業(yè)管理恰恰又是開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程。本文著眼于創(chuàng)業(yè)管理（或創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)）這一門通識性、基礎(chǔ)性課程，分析和優(yōu)化該課程的設(shè)計，以助力理工類學校的創(chuàng)業(yè)教育。

一? 理工類本科生的特點

理工類大學是以研究自然科學知識和科技知識為主的院校。不同于大專和高職院校的學生，本科理工院校的學生所面向的不是具體的職業(yè)或者某項技能，而是可以勝任于某類行業(yè)的高級專門人才，專業(yè)口徑相對較寬，適應性較強，具有一定的理論功底和實踐能力。

理工類本科學生的特點。

1）邏輯思維強，形象思維弱。理工類本科生以單一性、線性方式思考問題，注重非此即彼的邏輯思維和理性思維，喜歡縝密的推理，這種思維在科學研究中必不可少，但也會在一定程度上束縛學生的創(chuàng)造性思維。未來人才更趨向于復合型與綜合型，其中發(fā)散思維、想象能力是理工類學生所欠缺的。

2）學習能力強。理工類本科生處于知識積累期和能力成長期，他們雖然缺乏相關(guān)知識基礎(chǔ)，但是學習能力強，能夠通過知識獲取和實踐活動完成挑戰(zhàn)性的任務和問題。一些課程教學也促使學生具備自主規(guī)劃、自我管理、主動評估的自我導向?qū)W習能力，表現(xiàn)為自主設(shè)定學習目標，尋找一切能夠為其提供幫助的資源，選擇規(guī)劃學習策略及過程。這是本科生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

3）技術(shù)背景強，專業(yè)性優(yōu)勢明顯。經(jīng)過本科階段的學習，理工類本科生的專業(yè)知識比較扎實，在所學的領(lǐng)域內(nèi)有一定積累和基礎(chǔ)，具備較強的技術(shù)專長和專業(yè)敏銳度，在學習活動中具有較明確的專業(yè)導向性，并期望能夠發(fā)揮和利用其專業(yè)的優(yōu)勢。

4）興趣導向，注重實踐。雖然本科生學習能力較強，但這種能力往往建立在他們對相關(guān)問題是否感興趣的基礎(chǔ)上。特別對于非專業(yè)課程，如何讓學生感到有趣是達到良好教學效果的前提?，F(xiàn)在的本科教學，學生除關(guān)注課程本身的知識量和實用性外，課程的可操作性、可感知性、可實踐性成為學生的重要選擇因素。

5）管理知識缺乏。由于缺乏具體情境和經(jīng)歷，理工類學生對于什么是管理、如何管理等只有少許的感性認識，甚至部分學生認為管理是虛無縹緲的東西，并以其應用性不強而忽視。管理知識的缺乏給學習創(chuàng)業(yè)管理帶來了障礙，也影響了學生的人生規(guī)劃管理。

二? 理工類大學本科創(chuàng)業(yè)管理課程存在的問題

經(jīng)過十多年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)管理在理工類本科高校創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮了重要作用，課程建設(shè)也日趨成熟，但仍存在一些痛點。

1）內(nèi)容過于傳統(tǒng)，框架有待優(yōu)化。目前部分高校并未有效整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的教學資源，在課程框架上沒有達到如其他經(jīng)濟管理類課程的統(tǒng)一性和一致性。創(chuàng)業(yè)管理的基本內(nèi)容按照“創(chuàng)業(yè)想法-創(chuàng)業(yè)機會-構(gòu)建團隊-資源獲取-新企業(yè)建立”的基本過程展開。以過程的觀點開展創(chuàng)業(yè)教學是比較通行和可取的方法，但是在具體章節(jié)內(nèi)容上又過于傳統(tǒng)，新的知識內(nèi)容考慮較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點體現(xiàn)不足。

2）“?！薄皠?chuàng)”結(jié)合不足，學生興趣索然。理工科本科生的創(chuàng)業(yè)管理課程，往往獨立于專業(yè)課程體系之外，無法發(fā)揮專業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程兩者分離分化嚴重[12]。主要原因在于：一方面理工科學生認為創(chuàng)業(yè)屬于其專業(yè)外的課程，跟自己的學業(yè)、就業(yè)和將來發(fā)展幾乎毫不相干，這部分學生學習的主動性和積極性不高；另一方面，創(chuàng)業(yè)管理課程往往是由經(jīng)管專業(yè)的老師講授，而經(jīng)管專業(yè)的教師理工類專業(yè)知識匱乏，使其難以將創(chuàng)業(yè)管理課程與專業(yè)課有效銜接。

3）課堂參與不足，教學效果有待提高。雖然創(chuàng)業(yè)教育受到政府、高校的高度重視，授課教師也投入了大量的精力，但學生的課堂參與感不強，創(chuàng)業(yè)管理在學生中的普及率和影響力不高。教學效果不理想的原因除教學內(nèi)容和教學方法的局限，還在于學生沒有有效參與到課程當中，沒有以創(chuàng)業(yè)者的視角感受整個創(chuàng)業(yè)過程。

4）實際訓練較少，創(chuàng)業(yè)能力亟需培養(yǎng)。課程教學應具有價值塑造、知識傳遞和能力培養(yǎng)三方面作用。創(chuàng)業(yè)管理課程一般以創(chuàng)業(yè)理論為主，學生們也能夠掌握一些創(chuàng)業(yè)管理知識，但這些知識還不能轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)能力。究其原因，主要是學生們的實際操作或者創(chuàng)業(yè)活動偏少，不能及時加以運用，知識還未能形成自己潛意識的能力。

三? 創(chuàng)業(yè)管理課程的主要思考

對于理工類大學的非經(jīng)管專業(yè)的學生而言，既需要學習創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)方法，但又不能開設(shè)過多的創(chuàng)業(yè)類課程，所以創(chuàng)業(yè)管理這門課程的設(shè)計尤為重要，它承載了樹立廣大學生的創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)業(yè)技能及助力其職業(yè)生涯規(guī)劃的重要責任。本文重點關(guān)注理工類本科學校創(chuàng)業(yè)管理這門課程如何構(gòu)建、如何教學等問題。

（一）? 創(chuàng)業(yè)管理課程的基本定位

創(chuàng)業(yè)管理不僅僅是開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)建新企業(yè)的“技能型”課程，更是關(guān)乎到學生的思維方式和行為模式的“理念性”課程。在工科學校，創(chuàng)業(yè)管理不僅僅是商學院的專業(yè)課和選修課，更應該成為各專業(yè)通識的、基礎(chǔ)性的、綜合性的課程。本文認為，創(chuàng)業(yè)管理應該被納入所有專業(yè)學生的學習，可作為必修的核心通識課程來設(shè)置，其基本定位是培養(yǎng)學生的“創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能”。因為多數(shù)同學將來未必創(chuàng)業(yè)，所以塑造創(chuàng)業(yè)精神的價值一定意義上超過了創(chuàng)業(yè)技能的培育。

（二）? 創(chuàng)業(yè)管理課程的基本思路

針對理工類本科生的能力特征、創(chuàng)業(yè)管理的教學培養(yǎng)目標以及課程基本定位，本文提出理工類本學科院校創(chuàng)業(yè)管理課程應“以技術(shù)為起點，以管理為中心，以創(chuàng)業(yè)為載體，以發(fā)展為目標”的課程設(shè)計思路（圖1）。

以技術(shù)為起點，主要是指理工類學校本科的創(chuàng)業(yè)教育不能脫離于學生的專業(yè)方向，尤其是具有一定競爭力的本科學校，學生往往具備技術(shù)和專業(yè)知識的優(yōu)勢，需要在創(chuàng)業(yè)管理的授課中結(jié)合和體現(xiàn)學生的專業(yè)優(yōu)勢。特別是，在學生進行創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)業(yè)模擬時，應從自身專業(yè)角度發(fā)掘項目，生成創(chuàng)業(yè)想法。

以創(chuàng)業(yè)為載體，創(chuàng)業(yè)管理本質(zhì)上還是教授學生如何去創(chuàng)業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)的基本流程、基本規(guī)律、基本方法及相關(guān)的關(guān)鍵問題等，這是課程的核心內(nèi)容，也是學生的學習的需求所在，即“了解創(chuàng)業(yè)、會做創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)”。

以管理為中心，強調(diào)創(chuàng)業(yè)管理被賦予提高學生管理能力、團隊意識、創(chuàng)業(yè)精神等任務。由于工科學生沒有多余的時間學習其他的經(jīng)管類課程，所以創(chuàng)業(yè)管理必須起到普及管理知識、提升學生管理能力的作用。在這一點上，創(chuàng)業(yè)管理也有別于其他專注于技能的創(chuàng)業(yè)類課程，這也是該課程的另一價值所在。

以發(fā)展為目標，創(chuàng)業(yè)管理并不是鼓勵學生都去創(chuàng)業(yè)，而是在學習創(chuàng)業(yè)課程后，具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，具備個人發(fā)展的潛能，這是學生職業(yè)生涯（無論就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)）發(fā)展所必需的。當前，各門課程都加強了課程思政的建設(shè)，強調(diào)教育立德樹人的本質(zhì)和價值引領(lǐng)的作用，而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，助力學生長期發(fā)展是創(chuàng)業(yè)管理在課程思政方面的核心。

圖1? 理工類高校創(chuàng)業(yè)管理課程設(shè)計思路

針對課程面臨的痛點，遵循上述課程定位和思路，創(chuàng)業(yè)管理課程在設(shè)計和教學實施中需要在內(nèi)容設(shè)計、教學方向、課程訓練等諸環(huán)節(jié)加以提升。

（三）? 基于過程與認知的內(nèi)容設(shè)計

在創(chuàng)業(yè)管理的內(nèi)容安排上，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程傾向于以過程邏輯開展課堂教學。一般的，創(chuàng)業(yè)遵循“機會識別-團隊構(gòu)建-資源獲取-商業(yè)模式-企業(yè)建立”的基本行為邏輯。采用過程式的內(nèi)容安排，一是比較符合理工類學生的邏輯思維方式，二是能夠使學生有效參與到各個過程內(nèi)容中，三是可以變教學為導學，增加課程的趣味性。當前，從認知視角研究創(chuàng)業(yè)已受到廣泛的關(guān)注，創(chuàng)業(yè)認識觀強調(diào)心智模式、思維與行動。創(chuàng)管理業(yè)課程應該把認知觀與過程觀相結(jié)合，在內(nèi)容安排上體現(xiàn)新穎性。

（四）? 可拓展的模塊化教學內(nèi)容

在做好頂層設(shè)計前提下，盡量使創(chuàng)業(yè)管理的課程滿足模塊化設(shè)計的要求，具體可包括“管理+專業(yè)+實踐”三大模塊。管理模塊主要講解管理基本原理、創(chuàng)業(yè)的基本理論，專業(yè)模塊重點是學生所在專業(yè)的技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)、當前熱點、未來趨勢等，實踐模塊可通過相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)競賽訓練等方式來講授。

通過模塊化的方式建立創(chuàng)業(yè)管理課程與其他課程、科研訓練、實踐競賽等活動的接口。在保證基本教學內(nèi)容的前提下，鼓勵學生基于課程脈絡(luò)進行拓展，但不是強制性的教學行為。

在模塊化內(nèi)容體系下，需要學生憑借自己的興趣和需要去進一步拓展和提升。對于確實有創(chuàng)業(yè)需要的學生，可以在學校商學院或者慕課平臺及其他線上線下資源進一步學習管理基礎(chǔ)、人際溝通、創(chuàng)業(yè)融資、商業(yè)模式設(shè)計和法律實務等課程。

（五）? 加強創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課結(jié)合

創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)應融入專業(yè)課中，涉及到最前沿的知識和信息，通過專業(yè)創(chuàng)新課，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能的目標[13]。除一般創(chuàng)業(yè)理論外，創(chuàng)業(yè)管理需要介紹學生所在專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展趨勢、創(chuàng)業(yè)實踐等。特別是希望同學們在創(chuàng)業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)活動中能利用到專業(yè)知識，孕育技術(shù)型創(chuàng)業(yè)。

模塊化的教學設(shè)計也有助于創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的融合。根據(jù)不同模塊，分別設(shè)置經(jīng)管老師、專業(yè)課老師、實踐老師各一名，鼓勵學生跨專業(yè)選修，并且結(jié)合不同的專業(yè)組成學習團隊。

（六）? 干中學，在活動中感受知識

理工科學生對于非專業(yè)課有著天然的“偏見”，要想達到更好的教學效果必須吸引學生們有效參與到課程活動中。創(chuàng)業(yè)管理不能由教師一味的講授，而應該圍繞創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)活動，通過活動、游戲、模擬等多種形式，使學生成為課程主體，將他們作為創(chuàng)業(yè)者來建立團隊、吸收資源、開展活動，在活動中不斷總結(jié)、思考與提煉，實踐證明，這種教學形式受到了學生們的極大歡迎。

（七）? 注重與實訓和競賽結(jié)合

創(chuàng)青春、互聯(lián)網(wǎng)+、電子商務“三創(chuàng)賽”和創(chuàng)業(yè)實踐活動等為大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬、訓練和實際操作提供了眾多的機會。在教學過程中，可要求學生參與相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，或者進行創(chuàng)業(yè)模擬方面的活動，將創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際行動，感受實際創(chuàng)業(yè)氛圍，提升創(chuàng)業(yè)能力。

此外，通過整合校內(nèi)外各方面資源開展工程實踐教育也是提高創(chuàng)業(yè)課程實踐性、操作性的有效手段[14]。校友資源可作為創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享，甚至是為學生創(chuàng)業(yè)活動提供平臺?？梢越Y(jié)合理工類大學與區(qū)域和國家社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相聯(lián)的現(xiàn)狀，充分利用學?，F(xiàn)有協(xié)同創(chuàng)新平臺，將相關(guān)資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源，融入創(chuàng)業(yè)管理的實踐環(huán)節(jié)。

四? 結(jié)束語

理工類大學應該培養(yǎng)既具技術(shù)專長又有管理思維和創(chuàng)業(yè)精神的人才。本文的新穎性在于針對理工學生特點，聚焦于單一創(chuàng)業(yè)管理的課程設(shè)計。對于理工類本科高校而言，創(chuàng)業(yè)管理作為一門通識課程，承擔了關(guān)鍵的創(chuàng)業(yè)教育任務，如何有效設(shè)計創(chuàng)業(yè)管理的教學內(nèi)容、教學方式，思考如何開設(shè)符合時代需求和學生特點的創(chuàng)業(yè)管理課程是理工類高校創(chuàng)業(yè)教學老師的使命所在。隨著創(chuàng)業(yè)管理理論與實踐的深度融合，各類創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，理工本科高校創(chuàng)業(yè)管理課程必將會進一步得到優(yōu)化設(shè)計。

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