摘要：面對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中的諸多問(wèn)題，常州市第一中學(xué)依據(jù)中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求，重新構(gòu)建以“四有”為維度的教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以信息化手段建設(shè)配套的信息系統(tǒng)，讓教師的評(píng)價(jià)更加簡(jiǎn)易、科學(xué)、有效。

關(guān)鍵詞：四有好教師；教師評(píng)價(jià)；信息化

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）12-0043-04

在教師隊(duì)伍建設(shè)中，教師評(píng)價(jià)發(fā)揮著指揮棒作用，怎樣的教師評(píng)價(jià)，就會(huì)隨之產(chǎn)生怎樣的教師生態(tài)格局，進(jìn)而影響立德樹(shù)人的成效[1]?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》對(duì)各教育階段和教育主體提出了具體的評(píng)價(jià)改革方向和任務(wù)[2]。

為深入落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，造就黨和人民滿意的、高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師全面而有個(gè)性的發(fā)展，常州市第一中學(xué)依托“龍城正學(xué)”省級(jí)重點(diǎn)“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，探索適應(yīng)新時(shí)期教師高質(zhì)量發(fā)展的教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

一、傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)將學(xué)生考試成績(jī)、升學(xué)率、學(xué)歷、論文發(fā)表、榮譽(yù)等指標(biāo)，作為評(píng)價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。在此導(dǎo)向下，教師將自己的工作重心偏向于上述指標(biāo)指向的量化領(lǐng)域，從而忽視了教師發(fā)展中最重要的要素，即師德。這樣的狀況導(dǎo)致部分教師發(fā)展過(guò)于功利化，不愿花時(shí)間進(jìn)行持久性研究，而是集中精力獲取功利性成果[3]。如部分教師不惜重金購(gòu)買版面，在一些低質(zhì)量甚至山寨期刊發(fā)表論文，而這些急于求成的論文質(zhì)量低下，根本談不上對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高

當(dāng)前的評(píng)價(jià)往往是為了選拔而產(chǎn)生的，各種“優(yōu)秀”“標(biāo)兵”“模范”的標(biāo)準(zhǔn)比較高，評(píng)比常常只能覆蓋少部分的教師，并且這些教師大部分都是成熟型教師。久而久之，出現(xiàn)了部分教師尤其是年輕教師群體“躺平”現(xiàn)象。過(guò)高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅未能起到引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師發(fā)展的作用，反而對(duì)青年教師的發(fā)展產(chǎn)生了一些負(fù)面作用。

（三）評(píng)價(jià)方式、主體單一

當(dāng)前學(xué)校及教育管理部門對(duì)教師的評(píng)價(jià)除了職稱晉級(jí)、榮譽(yù)評(píng)比之外，一般是按學(xué)期或者學(xué)年對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，主要為終結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣的教師評(píng)價(jià)忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)審視、發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，難以基于問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。加之評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是教師提供的一些書(shū)面材料，缺乏對(duì)教師多維度的認(rèn)知了解，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的部分失真。同時(shí)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)以相關(guān)的管理部門為主導(dǎo)，評(píng)價(jià)主體單一化的現(xiàn)象較為普遍。

二、指向“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則

對(duì)當(dāng)前教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析后，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校盡管已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，強(qiáng)調(diào)師德為先，但實(shí)際操作仍然未跳出原有的局限[4]，究其原因不外乎以下三個(gè)方面：第一缺乏全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第二師德師風(fēng)及過(guò)程性評(píng)價(jià)難以量化；第三理想化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施難度大，會(huì)加大管理部門的工作強(qiáng)度。因此我們認(rèn)為當(dāng)前對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循以下四個(gè)原則：

（一）全面性原則

全面性包含三個(gè)方面：第一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)覆蓋教師發(fā)展的各個(gè)方面，要將以師能為首的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向以師德為首。第二是評(píng)價(jià)人員由學(xué)校管理者轉(zhuǎn)向家長(zhǎng)、同事、學(xué)生等相關(guān)人員，通過(guò)多方評(píng)價(jià)全面刻畫(huà)教師形象，用評(píng)價(jià)展示教師當(dāng)前的自我發(fā)展，讓教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果更為認(rèn)同。第三是評(píng)價(jià)的普惠性，發(fā)現(xiàn)每一位教師身上的閃光點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)全體教師全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）即時(shí)性原則

即時(shí)性強(qiáng)調(diào)要及時(shí)反饋教師考核評(píng)價(jià)結(jié)果，特別是針對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行量化反饋，通過(guò)各方面的考核情況和綜合評(píng)定形成個(gè)人考核評(píng)價(jià)報(bào)告，并讓教師可以隨時(shí)隨地獲得反饋，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與不足。

（三）易用性原則

能被普遍接受的評(píng)價(jià)還必須滿足簡(jiǎn)單易用的原則，一方面是被評(píng)價(jià)的教師能接受，另一方面是負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)的人員能接受。教師的主業(yè)是教書(shū)育人，主要精力不應(yīng)該耗在應(yīng)對(duì)各種評(píng)比上。負(fù)責(zé)審核的管理人員面對(duì)上百位教師，也應(yīng)該有減輕審核人員負(fù)擔(dān)的切實(shí)可行的措施。

（四）差異化原則

根據(jù)教師梯隊(duì)現(xiàn)有發(fā)展情況，設(shè)立分層、分類評(píng)價(jià)的差異化評(píng)價(jià)方式?；诮處煃徫?、職稱、年齡、教齡的不同，根據(jù)教師發(fā)展階段對(duì)教師進(jìn)行分類，同時(shí)為不同學(xué)科類型、不同階段的教師設(shè)置更為適合的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

三、指向“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教師發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

為改革教師發(fā)展評(píng)價(jià)，常州市第一中學(xué)創(chuàng)造性地依據(jù)習(xí)近平總書(shū)記所提出的“四有”好教師講話精神，設(shè)計(jì)相匹配的項(xiàng)目活動(dòng)，構(gòu)建教師發(fā)展指標(biāo)體系。為了讓教師的考核更加科學(xué)易行，運(yùn)用信息化技術(shù)構(gòu)建教師發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（一）制定“龍城正學(xué)”好教師全面發(fā)展指標(biāo)體系

學(xué)校以習(xí)近平總書(shū)記“四有”好教師講話精神為依據(jù)，集中專家團(tuán)隊(duì)力量打造了能夠促進(jìn)教師全面而有個(gè)性發(fā)展的“龍城正學(xué)”教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，16個(gè)二級(jí)指標(biāo)和34個(gè)三級(jí)指標(biāo)（如表1）。以道德情操為例，我們認(rèn)為一個(gè)道德情操合格的教師，不僅應(yīng)該在學(xué)校中為人師表，也應(yīng)該在社會(huì)和家庭中樹(shù)立良好的形象，同時(shí)還應(yīng)該和同事有良好的合作關(guān)系，顧全大局。因此我們將這個(gè)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分為職業(yè)道德、社會(huì)公德、個(gè)人品德和家庭美德4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分出9個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

同時(shí)為解決教師評(píng)價(jià)特別是師德評(píng)價(jià)缺乏依據(jù)、只重結(jié)果不重過(guò)程的問(wèn)題，學(xué)校研究設(shè)計(jì)出與指標(biāo)體系對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目及活動(dòng)，從而讓師德等考核有抓手，看得見(jiàn)，留下痕跡，促進(jìn)教師反思。例如學(xué)校設(shè)計(jì)了師德建設(shè)“六個(gè)一”活動(dòng)：一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)、一次全員考試、一次師德巡講、一份莊嚴(yán)承諾、一項(xiàng)排查治理、一次專項(xiàng)師德督查，同時(shí)以教師的學(xué)習(xí)筆記、考試成績(jī)、活動(dòng)照片、簽到記錄、督查情況等作為考核依據(jù)開(kāi)展過(guò)程性考核，并賦予基礎(chǔ)分。制定終結(jié)性指標(biāo)，如教師所獲得的各級(jí)師德榮譽(yù)，根據(jù)等第進(jìn)行加權(quán)賦分。

（二）構(gòu)建教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

為給予教師更加智慧、科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)減輕教師及評(píng)審人員的負(fù)擔(dān)，學(xué)校建立了可讓教師進(jìn)行自我分析、對(duì)比、評(píng)價(jià)的教師綜合性發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其應(yīng)用流程如圖1所示[5]。

學(xué)校首先以“龍城正學(xué)”教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，與科技企業(yè)合作，依據(jù)三級(jí)指標(biāo)及對(duì)應(yīng)活動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)出系統(tǒng)平臺(tái)。平臺(tái)核心功能包括“四有”指標(biāo)輸入、業(yè)務(wù)管理以及數(shù)據(jù)查詢，為教師提交個(gè)人成果、學(xué)校相關(guān)部門審核教師的成果以及教師查詢自己成果的量化評(píng)價(jià)反饋報(bào)告等提供了服務(wù)。

教師可以依次點(diǎn)擊評(píng)價(jià)模塊內(nèi)容，展開(kāi)相應(yīng)的指標(biāo)界面并錄入對(duì)應(yīng)成果，系統(tǒng)可基于教師上傳的信息及佐證材料進(jìn)行量化賦分，提供學(xué)校整體分析及個(gè)人診斷報(bào)告，讓相關(guān)教師及時(shí)獲得客觀且精準(zhǔn)的評(píng)估。如教師可以從“四有”的維度得到自己的評(píng)估結(jié)果并可以與全校的平均水平進(jìn)行對(duì)比，還可以選擇不同的年齡段對(duì)比在同齡人中的發(fā)展?fàn)顩r，客觀地審視自己的優(yōu)勢(shì)與不足。同時(shí)，基于報(bào)告對(duì)教師的年度工作進(jìn)行總結(jié)匯總，并生成年度報(bào)告及個(gè)人發(fā)展提示。例如：系統(tǒng)分析我校谷老師發(fā)展的下一級(jí)目標(biāo)是學(xué)科帶頭人，基于事先錄入的學(xué)科帶頭人的要求及該老師現(xiàn)有的條件，系統(tǒng)會(huì)告知谷老師：對(duì)照“學(xué)科帶頭人”的達(dá)標(biāo)情況，谷老師公開(kāi)課條件不足，提醒谷老師“學(xué)科帶頭人需要開(kāi)設(shè)市級(jí)以上公開(kāi)課5節(jié)，你已經(jīng)開(kāi)設(shè)3節(jié)”，讓谷老師盡快彌補(bǔ)自己的短板，為下一階段的發(fā)展提前做好準(zhǔn)備。而學(xué)校管理部門也可以基于后臺(tái)數(shù)據(jù)快速梳理與分析當(dāng)前教師發(fā)展的不足，及時(shí)調(diào)整教師培訓(xùn)的重心。

四、指向“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教師發(fā)展評(píng)價(jià)的成效

2022年3月，由上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所組成的第三方評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)對(duì)我校教師隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行了系統(tǒng)化評(píng)估。對(duì)比評(píng)價(jià)體系建設(shè)前后的教師發(fā)展，評(píng)估組認(rèn)為：常州市第一中學(xué)在原有教師發(fā)展目標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)教師道德信仰的要求，有效回應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的新要求。學(xué)校各項(xiàng)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度高，教師內(nèi)在動(dòng)力提升明顯，各項(xiàng)發(fā)展舉措得力，教師專業(yè)發(fā)展成效顯著。

從教師師德建設(shè)成效看，通過(guò)構(gòu)建、發(fā)展教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，尤其是理想信念與道德情操的評(píng)價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)了教師思想道德建設(shè)。每年組織教師積極參加“全市慈善一日捐”，活動(dòng)及無(wú)償獻(xiàn)血活動(dòng)，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量；多名教師積極參加常州市“優(yōu)秀教師免費(fèi)導(dǎo)學(xué)”公益活動(dòng)及城鄉(xiāng)牽手活動(dòng)，被評(píng)為先進(jìn)指導(dǎo)教師。我校被評(píng)為“常州市優(yōu)秀教師免費(fèi)導(dǎo)學(xué)公益活動(dòng)”優(yōu)秀學(xué)校，多位教師被評(píng)為常州市師德模范。

從教師專業(yè)發(fā)展的外顯性成就來(lái)看，常州市第一中學(xué)近五年教師隊(duì)伍發(fā)展喜人：學(xué)校中國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”等省級(jí)以上優(yōu)秀教師的數(shù)量由6人增長(zhǎng)到20人，獲得市級(jí)五級(jí)梯隊(duì)等市級(jí)榮譽(yù)的優(yōu)秀教師由78人次增長(zhǎng)到142人次，教師發(fā)展成果遠(yuǎn)超預(yù)期目標(biāo)，充分彰顯了“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)引領(lǐng)下的師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展成效。學(xué)校“龍城正學(xué)”好教師團(tuán)隊(duì)被列為江蘇省“四有”好教師重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)，“‘四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略研究”被立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，我校教師評(píng)價(jià)體系的建設(shè)成果及經(jīng)驗(yàn)先后多次在省級(jí)以上會(huì)議中介紹、推廣。

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責(zé)任編輯：顏瑩