“金課”背景下大學英語課程思政探索與實踐

王麗娜 段建麗 張慧成

摘 ?要：當前研究大學英語“金課”的高校日漸增多，但大部分高校只關注大學英語“金課”中有關知識教學的研究，鮮有將課程思政新理念融入其中的思考和探索?！敖鹫n”研究背景下，探索與踐行大學英語課程思政，有利于創(chuàng)新課程思政環(huán)境，延伸“金課”主題創(chuàng)意。文章首先概述“金課”產(chǎn)生的背景，其次分析大學英語課程思政教學含義，以及在“金課”背景下的英語課程思政實踐意義，最后提出“金課”背景下的大學英語課程思政實踐策略。

關鍵詞：“金課”；大學英語；課程思政；實踐

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）07-00-03

學校課程教育承擔著對學生進行“道德”培養(yǎng)的重要責任，為推動學校課程教育順應時代發(fā)展需求，需要加強專業(yè)課程改革，同時，專業(yè)課程已經(jīng)不能只局限于對學生知識傳授，以及有關能力培養(yǎng)，需要聚焦在學生職業(yè)道德操守的塑造方面。在《高等學校課程思政建設指導綱要》要中，提出關于新時期課程思政教育的新方法和新路徑，為高校在提高人才培養(yǎng)水平方面提供更為全面的理論新格局。鑒于此，探索與踐行大學英語課程思政，促進課程思政建設與發(fā)展，成為高校在金課建設中的主要抓手。

一、“金課”產(chǎn)生的背景概述

現(xiàn)如今，高校開展教學和各項工作的出發(fā)點是提升人才培育質(zhì)量。在人才培育過程中，課程占據(jù)核心地位，并且與人才培養(yǎng)質(zhì)量有著密切關系的也是課程質(zhì)量。因此，在該背景下，金課應運而生。從字面意思上看“金課”就是指高質(zhì)量的課，同時，也是指包含較高“金”量的課。在建設和發(fā)展金課中，提升人才培育質(zhì)量是其建設和發(fā)展的出發(fā)點以及落腳點，加強高素質(zhì)人才的有效培育。就目前高校教育的大格局而言，金課和課程思政建設之間有著密切關系，二者互相促進、相輔相成?！敖鹫n”背景下，推動大學英語課程思政的實踐，無論是對于高校，還是學生來說，都具有較大的意義，可以在提高高校育人水平的基礎上，實現(xiàn)學生自身有效發(fā)展，進一步強化高校在人才培育中的質(zhì)量，促進高校全面發(fā)展。

二、大學英語課程思政教學內(nèi)涵

（一）立德樹人的根本任務

大學英語課程思政教學，就是指在英語這門課程中融入思政理論知識，以及相應的價值理念等，在學生思想意識和行為方面進行有效的引導和影響?；谠摳拍畹闹笇?，大學英語課程思政教學需要在立德樹人的根本維度開展教學，并且對英語課程思政教學加以理解。在教學中，大學英語需要將以德立身、以德立學等當作始終堅持的原則，重視學生在價值觀、人生觀方面的教育，加強傳統(tǒng)文化的傳承，帶領現(xiàn)代學生形成更為準確的文化觀、民族觀。進而實現(xiàn)對全面發(fā)展人才的培養(yǎng)，將更多合格的接班人提供給國家事業(yè)發(fā)展。對此，大學英語課程思政教學設計中，立德樹人的教育根本和目標為其指明方向，提供更加明確的指導思想。從思政課程的角度來說，思政課程屬于一種與教學有關的課程門類，但從課程思政的角度來說，課程思政屬于一種與教學有關的課程理念。在高等教育中，大學英語是十分關鍵的一類課程，不僅具有傳授知識的重任，還有著引領價值觀的重任。所以，在教學中，學校和教師都不能使思政工作和培養(yǎng)人才變成“兩張皮”，讓二者彼此孤立。大學英語教師需要結合課程思政的引領，加強思政工作和培養(yǎng)人才有機統(tǒng)一，在教學的各個環(huán)節(jié)中內(nèi)化立德樹人，還需要在各種技能鍛煉中內(nèi)化立德樹人，進而實現(xiàn)對人才的有效培養(yǎng)。

（二）顯隱融合的方式

顯隱融合的方式是大學英語課程思政教學內(nèi)涵之一，在大學英語教學中，可以將該課程分為兩種教育目標，一種是顯性目標，另一種是隱性目標。前者和英語知識以及技能的學習有關，后者和思政育人有關。在實現(xiàn)這兩方面目標中，都需要正確選擇教學材料，還要加強教學活動的設計。所以，教師在課程教學中，需要主動優(yōu)化重視顯性目標，對隱性目標有所輕視的狀況，幫助學生在良好的環(huán)境中學習和成長，提高學習效果和質(zhì)量。課程思政要求較多，強調(diào)教師需要根據(jù)課程教學目標，在學生認知和實踐方面挖掘隱性根源，也需要將學生思考和認識相關價值觀念的興趣激發(fā)出來，進而實現(xiàn)課程思政教學目的。同時，強調(diào)教師需要結合學生生活所見，對學生在實踐和認知方面的隱性根源進行挖掘。從而更好地培養(yǎng)學生思考和認識某種價值觀念的意識與能力，不斷實現(xiàn)課程思政教學目的。大學英語課程思政教學中，顯性和隱性相融合的方式能夠從多方面體現(xiàn)出來，即設定教學內(nèi)容、設計教學任務，以及制定教學評價等方面，進而實現(xiàn)教學的有效發(fā)展［1］，使學生能夠在顯隱相融合的學習中，提高學習效果，幫助學生更好地認知與英語課程思政有關的內(nèi)容，不斷促進學生良好素養(yǎng)和能力的發(fā)展，使學生獲得理想學習成效。

三、“金課”背景下大學英語課程思政實踐的意義

（一）有利于創(chuàng)新課程思政環(huán)境

相比于思政課程，課程思政在形式和內(nèi)容方面有著較大區(qū)別，并非一門課程，而是本質(zhì)上的理念，特別是在教學方式方法方面有著較大差異。課程思政需要發(fā)揮一體化教育和培養(yǎng)學生的作用，其中的價值塑造、知識教學以及能力培育之間是不可分割的。通常運用相對隱性的方式在專業(yè)教學過程中滲透黨的理念以及思想，使學生能受到主流價值觀的影響，同時，也可以在知識傳授和能力培養(yǎng)中融入價值觀引導，為學生正確價值觀的塑造提供幫助，這也將更加明確的方向提供給了大學英語課程思政教學?；谙嚓P方向的引導下，大學英語課程實踐的核心在于對環(huán)境的創(chuàng)新，而且加強英語課程思政的實踐［2］，也是創(chuàng)新原有教學環(huán)境的主要方式。在環(huán)境創(chuàng)新過程中，正確定位環(huán)境創(chuàng)新的方向性是靈魂，也會對課程思政實踐的內(nèi)容以及性質(zhì)產(chǎn)生決定作用?！敖鹫n”背景下，大學英語課程思政實踐是對原有教學以及課程思政環(huán)境創(chuàng)新的有效方式。經(jīng)濟環(huán)境在社會改革過程中出現(xiàn)很多因素方面的變化，并且在群眾意識中不斷形成多元化價值取向，這種情況下，就引起思政教育環(huán)境的變化和創(chuàng)新。所以，為更好地實施思政教育，需要有效建設和發(fā)展金課，完善大學英語課程思政實踐方法。通過金課挖掘英語課程中包含的思政元素，促進知識教學和思政元素之間的有效對接。此外，在大學英語課程思政實踐中，“金課”在各個環(huán)節(jié)的融入，也可以實現(xiàn)知識傳授和價值引領充分結合，不斷體現(xiàn)出良好的育人功能，提高英語課程思政實踐效果。

（二）有助于延伸金課主題創(chuàng)意

通過對當前現(xiàn)有的研究成果分析發(fā)現(xiàn)，很多研究對金課內(nèi)涵的認知不夠明確。通常將相關認知聚焦在衡量金課本身信息量大小方面，還會將相應的認知放在對金課質(zhì)量高低的界定等方面。這方面的成果通常只是注重專業(yè)知識的內(nèi)容教學，未能充分研究課程思政新理念在其中的介入。從而造成相關研究未能充分明確金課性質(zhì)和范圍的定位，最終對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生很大影響。對此，“金課”背景下，需要在思政教育方面延伸金課理念和方式，在認知方面有效明確金課的真正含義，從而更好地對金課建設的思想維度進行拓展。這樣除了可以提高金課建設效果外，還可以將良好的理論支撐提供給大學英語課程思政金課的有效開展，不斷提高教學質(zhì)量。同時，也需要有大學英語課程思政目標方面的創(chuàng)新升華。所以，在基于金課的英語課程思政實踐中，可以更好地提高教學的高階性。除了重視學生綜合能力和高階思維的培養(yǎng)外，還要加強課程工具理性和價值理性之間的有機關聯(lián)，進一步將思政故事講好，實現(xiàn)對學生良好是非觀念的培養(yǎng)。例如，在大學英語課程思政的金課中，有效融入傳統(tǒng)文化、紅色文化等元素，從精細化的角度入手，提高人才培養(yǎng)效果。

四、“金課”背景下大學英語課程思政實踐的策略

（一）堅持立德樹人課程目標

大學英語課程思政在“金課”背景下的實踐發(fā)展中，需要堅持立德樹人課程目標［3］，這也是實現(xiàn)高質(zhì)量課程建設，以及英語課程思政不斷發(fā)展的重要方式。就高校課程目標維度方面來說，高校需要對國家事業(yè)的接班人進行培育。所以，在設置大學英語課程思政金課目標過程中，需要加強教學和立德樹人的結合，將課程思政做好，體現(xiàn)出人才培育方面的特殊性質(zhì)。一方面，確定大學英語課程思政金課目標總綱。在實踐過程中，需要落實國家教學指南中的英語課程思政總要求，積極促進英語在學校課程思政教學體系中的融入，從而不斷發(fā)揮英語對學校踐行立德樹人根本任務的作用。并且，在這樣的前提下，還需要正確抓住大學英語多重屬性，將大學英語是通用英語、學術英語的相關綜合性質(zhì)有效發(fā)揮出來，對當代大學英語的目標定位進行充分探索，結合學生高階思維培養(yǎng)，帶領學生有效分析相關知識，在加強學生語言訓練的基礎上，積極向著思政發(fā)展目標方向前進。在立德樹人基礎上，將課本英語中的相關文化故事和中華文化特點、現(xiàn)象等展開對比，將正確思想教給學生，帶領學生走正路。進一步推動學生高階思維培養(yǎng)，是大學英語課程思政金課建設和實踐的課程目標。另一方面，有效設計適合實際的目標情景。在設置大學英語課程思政金課目標中，需要在圍繞思政教育宗旨，加強實際教學環(huán)境建設方面體現(xiàn)出來，在此過程中比較突出的優(yōu)點是促進課堂環(huán)境的情景化，對教學來說有著較強的目的性。例如，教師可以將一些目標情景模式穿插在英語課中，如部分英語對話視頻、文化故事講解等相應的目標情景模式，并且打造與熱點話題相關的主題英語辯論會。同時，教師需要主動設計思政教學目標，向?qū)W生提供更加豐富的思想教育線索點，比如，家國情懷、文化自覺等。還要對其中涉及的背景資料進行廣泛收集，引導學生采用在小組中口譯的方式，有效體現(xiàn)出自己對知識的感悟，隨后獲得十分顯著的學習成效。在這種訓練下，可以讓專業(yè)知識中包含系統(tǒng)的思政內(nèi)容，從而在培育學生高階思維的基礎上，提高學生文化自信。

（二）提升課程主導教師素質(zhì)

大學英語課程思政實踐中，為有效打造金課，需要提升課堂主導教師的素質(zhì)和能力，而且對課程思政質(zhì)量和效果產(chǎn)生較大影響的是教師的主導。新時代，廣大教師需要成為大先生，發(fā)揮對學生為人、為事的示范作用，推動學生全面發(fā)展。這些也是優(yōu)秀教師需要擁有的內(nèi)部道德要素，還是將金課思政講好的重要思想導標。相比于專業(yè)課程，課程思政元素需要有關教師認真篩選，還需要將其中的內(nèi)容內(nèi)化于心，不斷形成屬于自己的精神信仰。如此，就需要教師提高自身的學習力度，運用多方面學習的方式來使自己思想境界有所提升。所以，教師不應該將自己局限在學習到的理論知識方面，需要將理論知識當作一種情感態(tài)度、實踐責任。一方面，教師需要主動尋找開啟大學英語金課思政的鑰匙。在實踐中，可以先探索學生關于思政形式的需求，這樣才有利于教師將這方面當作教學的切入點。例如，教師可以運用黨史知識的學習，主動在課堂中導入中華文化，不斷提高自己的理想信念。同時，也可以結合革命老區(qū)紅色文化的價值，對思政課堂進行有效地拓展和延伸［4］，讓其延伸到革命歷史遺址的地方等，加強其中精神力量的有效汲取。在不斷積累思政內(nèi)容過程中，教師也會在其中找到大學英語思政課實施的鑰匙，讓學生在聽講過程中形成良好的認知和共鳴。而且在這期間還可以體現(xiàn)思政的價值力量，進而使“金課”背景下的大學英語課程思政成為有價值的文化產(chǎn)品。另一方面，教師需要不斷提高自己對英語文化的實踐教學能力。許多思政元素蘊含在大學英語課程中，其中的元素主要在文學語篇、人物故事等方面體現(xiàn)出來。在遇到教材中的西方文化時，需要對西方文化中比較科學的成分展開挖掘，還需要將相關文化和中國文化優(yōu)秀元素融合起來，不斷將正確的內(nèi)容講解和傳達體現(xiàn)出來。對此，“金課”背景下，英語課程思政實踐不僅要注重國外文化，還需要注重中華文化，將教學的主導放在文化知識的普及方面，有效將文化細節(jié)講解出來，從而實現(xiàn)向外傳遞中國聲音的目標。在傳遞文化過程中，對高質(zhì)量的外語專業(yè)人才有著較大需要，因此，英語教育需要著力培養(yǎng)相應的專業(yè)人才，這些也是大學英語課程思政金課實踐的目標訴求。鑒于此，教師需要充分運用大學英語課程思政金課，提高自己對人才培養(yǎng)多方面的能力，比如語言教育、人才能力培養(yǎng)等相關能力，以此促進教學工作有效開展。

（三）運用多樣課程實施方式

“金課”背景下，加強大學英語課程思政教學與實踐，需要運用多樣課程實施方式。而且在大學英語課程思政的金課教學與實踐中，也包含很多思政教育的途徑，其原因是在研究課程實施的重點中，并不是只將研究工作放在課程內(nèi)容本身方面，還會對課程內(nèi)容的外部因素進行有效探索。具體而言就是對課程實施過程中的影響因素進行探索，隨后第一時間調(diào)整課程實施過程，進而為課程教學可以達到預期目標提供保障。目前金課包括多種形式，即線上、線下、混合式等，這些不僅是利用現(xiàn)代信息技術有效拓展延伸線下教學面授形式的有效方式，還形成了金課在課程實施過程中的相關分類。在教學期間，還會加上實踐課程。從課程實施的微觀層面來說，課程實施需要更加注重教學期間相關知識呈現(xiàn)形式的設計，通過相關設計有利于將學生內(nèi)在學習動機激發(fā)出來［5］。因此，在大學英語課程思政實施金課的過程中，需要加強金課宏觀和微觀層面的有機結合，讓具體的課堂向著多方面進行拓展，比如向著校園活動、社會實踐方面進行有效的拓展。

五、結語

“金課”背景下，大學英語金課建設，需要有思政的介入，從國家課程思政戰(zhàn)略的角度來思考相關課程發(fā)展和建設，對國家課程思政戰(zhàn)略形成的機理進行分析和追尋，可以不斷將課程教學的時代感使命感有效激發(fā)出來。并且要堅持立德樹人課程目標、提升課程主導教師素質(zhì)、運用多樣化的課程實施方式，在多種方式的運用中促進大學英語課程思政金課實踐與發(fā)展，不斷提高金課培養(yǎng)人才的水平和成效，促進大學英語課程思政全面發(fā)展。

參考文獻：

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［4］王政宏．中職語文閱讀教學與寫作教學結合策略初探［J］．國家通用語言文字教學與研究，2022（3）：108-110．

［5］柴金蓮．混合式教學模式下大學英語課程思政教學實踐分析［J］．英語廣場，2021（7）：64-67．

（責任編輯：張詠梅）