徐小宏

【摘 要】在日常習(xí)作教學(xué)中合理利用圖式理論，能夠幫助學(xué)生激活大腦結(jié)構(gòu)中的已有思維圖式，再通過吸收新信息，在學(xué)生大腦中建立起新圖式。這樣可以優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)有話可寫，內(nèi)容新穎，角度多元。在深入研讀教材編排特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索出利用圖式理論來優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略，即喚起認(rèn)知，感知游記圖式；同化順應(yīng)，形成游記圖式；遷移運(yùn)用，優(yōu)化游記圖式；自主寫作，進(jìn)階游記圖式。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 習(xí)作教學(xué) 自主寫作

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）07-59-03

圖式是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要概念。“1932年，心理學(xué)家巴特利特（Bartlett）在其著作《記憶》（Remembering）中首次提出了圖式理論。他認(rèn)為圖式是對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者大腦中的一種信息對(duì)新信息起作用的過程及學(xué)習(xí)者知識(shí)庫吸收新信息的過程?！保?］由此可見，圖式建立在過去知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行修改，以幫助人們獲得新的知識(shí)來提高認(rèn)知。利用圖式理論去優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)，需要教師全面深入地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和研究教材章節(jié)編排，以探索更加恰當(dāng)高效的寫作教學(xué)策略。

小學(xué)中年級(jí)是小學(xué)語文教學(xué)中的第二學(xué)段，也是所有學(xué)生習(xí)作能力的起步學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在經(jīng)過低年級(jí)的寫話訓(xùn)練后，三年級(jí)開始從寫一個(gè)片段上升到寫一整篇文章，對(duì)寫作有了基礎(chǔ)的認(rèn)知。升入四年級(jí)，學(xué)生對(duì)事物保持著好奇心和旺盛的求知欲，具有比較強(qiáng)的自主探究能力。而教材中的習(xí)作單元為習(xí)作教學(xué)提供了很好的教學(xué)資源。教材體系安排中重視將學(xué)生習(xí)作培養(yǎng)與閱讀訓(xùn)練密切銜接起來的單元教學(xué)整體架構(gòu)，按照學(xué)生單元習(xí)作內(nèi)容和語文能力培養(yǎng)提升的訓(xùn)練要求，系統(tǒng)而有序地進(jìn)行單元安排，在每一次習(xí)作內(nèi)容上都列出了清晰的語文要素和明確的習(xí)作訓(xùn)練要點(diǎn)，并且始終注意與本單元知識(shí)點(diǎn)的有效結(jié)合，呈現(xiàn)了由“講讀中學(xué)練”到“學(xué)練學(xué)寫相結(jié)合”的作文學(xué)習(xí)方式。另外，由于小學(xué)各年級(jí)教材結(jié)構(gòu)上設(shè)置的習(xí)作板塊聯(lián)系緊密，習(xí)作要求也從低到高，形成了難易分明的習(xí)作能力訓(xùn)練教學(xué)體系。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)體系特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)深入的進(jìn)階式閱讀練習(xí)，逐步積累并形成各種不同習(xí)作的知識(shí)系統(tǒng)圖式，從而螺旋式全面提升學(xué)生的書面寫作能力。

圖式知識(shí)體系既包含有關(guān)知識(shí)概念本身，也包含知識(shí)如何在實(shí)踐中被加以運(yùn)用等重要知識(shí)信息?；趫D式理論來優(yōu)化中年級(jí)習(xí)作教學(xué)，不僅可以使習(xí)作教學(xué)體系更系統(tǒng)、更明確，而且可以使學(xué)生的寫作能力逐步提升。本文以小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。

一、喚起認(rèn)知，從“舊知學(xué)習(xí)”走向“新知學(xué)習(xí)”，感知游記圖式

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有結(jié)構(gòu)的。人們?cè)谡J(rèn)知過程中，通過對(duì)同一類客體或活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)的信息進(jìn)行抽象、概括，產(chǎn)生包攝性觀念，即形成大腦中的“框圖”，這便是圖式。［2］

小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元是游記習(xí)作單元，本單元的語文要素是：了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?；學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?。精讀課文《海上日出》是按太陽變化的順序?qū)懢?，《記金華的雙龍洞》是按游覽的順序?qū)懢?，都是典型的游記。?xí)作例文《頤和園》和《七月的天山》都是按游覽順序?qū)懢?。本次?xí)作的要求就是必須寫清楚游覽的路線順序和景物的特點(diǎn)。

聯(lián)系教材中的習(xí)作板塊，回顧學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第六單元里已經(jīng)明確學(xué)過圍繞某一個(gè)特定意思，用總分的結(jié)構(gòu)方式去寫某一處自然景物；在小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的第一單元要求推薦一個(gè)好地方，并寫清楚推薦理由。這些都是學(xué)生大腦中的已有信息，在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)寫游記，就有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。因此在教學(xué)中，教師可利用圖式理論，喚起學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，然后組織教學(xué)，讓學(xué)生大腦中的已有信息對(duì)即將探索學(xué)習(xí)關(guān)于一個(gè)景區(qū)多個(gè)景點(diǎn)游記的新信息起到積極作用。

在實(shí)際教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地回顧復(fù)習(xí)，如從小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)學(xué)過的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》和四年級(jí)上冊(cè)學(xué)過的課文《觀潮》《走月亮》《繁星》等學(xué)到的寫作方法。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，回憶以前學(xué)會(huì)的圍繞一個(gè)意思，用總分的結(jié)構(gòu)方式寫一處景物，以及推薦一個(gè)好地方，要寫清楚推薦理由。通過讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的寫景方法，從“舊知學(xué)習(xí)”走向“新知學(xué)習(xí)”，初步感知游記圖式，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊，這也體現(xiàn)了教材中螺旋式上升的語文要素。

二、同化順應(yīng)，從淺表體驗(yàn)走向深度體驗(yàn)，形成游記圖式

從認(rèn)知的角度來看，閱讀過程就是人類對(duì)外界進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的一部分。皮亞杰對(duì)人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和機(jī)制進(jìn)行研究，他認(rèn)為人在認(rèn)知的過程中存在“圖式、同化、順應(yīng)、平衡”4個(gè)要素。［3］皮亞杰的認(rèn)知理論將不斷學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的智力適應(yīng)活動(dòng)解釋為同化和順應(yīng)：“同化就是把外界元素整合于一個(gè)機(jī)體的正在形成中或已完全形成的結(jié)構(gòu)內(nèi)，順應(yīng)就是內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)?！保?］

在認(rèn)知時(shí)，主要依賴原先所獲的知識(shí)、策略、技能等所形成的圖式；而理解新事物時(shí)，需要將其與大腦中已經(jīng)存在的圖式聯(lián)系起來，進(jìn)行圖式的同化、順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)新的平衡。雖然說學(xué)生對(duì)寫景作文有了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但是如何寫一個(gè)景區(qū)多個(gè)景點(diǎn)的游記，這對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)?；谡J(rèn)知圖式理論，當(dāng)學(xué)生所接收到新的學(xué)習(xí)信息能夠與原有的認(rèn)知學(xué)習(xí)圖式相匹配時(shí)，原有認(rèn)知圖式就會(huì)將新的刺激進(jìn)行選擇、預(yù)測(cè)、理解、整合，實(shí)現(xiàn)同化。因此在教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。例如通過展示圖片或者視頻，讓學(xué)生回憶去無錫黿頭渚春游的場(chǎng)景，在學(xué)生大腦中喚醒曾經(jīng)去過黿頭渚游玩的體驗(yàn)，從而在他們的印象中再現(xiàn)黿頭渚的美，激發(fā)他們寫游記的興趣，這是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)中的淺表體驗(yàn)。接著以競(jìng)聘黿頭渚小導(dǎo)游為由，調(diào)動(dòng)學(xué)生把自己去黿頭渚的所見所聞所感寫成游記的積極性，逐步走向深度體驗(yàn)。

對(duì)于如何通過圖式的同化、順應(yīng)，讓學(xué)生走向深度體驗(yàn)這一問題，教師可以借助《海上日出》《記金華的雙龍洞》及教材中的“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)游記的認(rèn)識(shí)。第一是寫游覽過的一個(gè)地方，可以按游覽的順序來寫，《記金華的雙龍洞》就是按照游雙龍洞的順序來寫的，按照路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞的順序，把游覽經(jīng)過寫得清楚明了。第二是把特別吸引人的景物作為重點(diǎn)來寫，如《記金華的雙龍洞》中重點(diǎn)寫了外洞和內(nèi)洞之間的孔隙。第三是如果景物發(fā)生了變化，就可以按照變化的順序來寫。如《海上日出》的第二至第三自然段就是按照早晨太陽變化的順序來寫景的，整篇文章依次寫晴朗天氣時(shí)的日出、天邊有薄云時(shí)的日出、有黑云時(shí)的日出，層次清晰有條理。第四是當(dāng)描寫其中某一處特定景物時(shí)，要有空間層次，可以按照從上到下、從遠(yuǎn)到近、從整體到局部等順序來寫，如《七月的天山》的第二自然段從高聳的雪峰，到峭壁斷崖上飛瀉下來的雪水，再延伸到山腳下沖激的溪流，從上到下，從遠(yuǎn)到近，寫得很有條理。

這樣通過閱讀本單元課文，理清寫作順序，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)游記的基本認(rèn)知，在大腦中形成游記圖式，從而讓學(xué)生在寫游記時(shí)有所依據(jù)。學(xué)生在詳細(xì)介紹黿頭渚公園時(shí)可提示按照一定路線的游覽順序，如可以按照賞櫻路線，從公園充山大門到充山隱秀，然后依次沿著園內(nèi)十里芳徑沿途觀賞到櫻花林、櫻花谷，接著一直到長(zhǎng)春花漪，最后才到景區(qū)勝境。也可以按照水上規(guī)劃游覽路線，從黿頭渚碼頭出發(fā)，乘上豪華水上游船到浪尖上飛舟覽盡太湖七十二峰，再去遠(yuǎn)眺三國城的吳軍水寨，然后登仙島勝境賞三山映碧，最后到黿頭渚景區(qū)。

三、遷移運(yùn)用，從被動(dòng)接受走向主動(dòng)建構(gòu)，優(yōu)化游記圖式

在以往的課堂教學(xué)中，存在以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，能力和素養(yǎng)提升緩慢等問題。因此，教師可在圖式理論的指導(dǎo)下進(jìn)行習(xí)作單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生全身心地參與課堂，能夠思辨性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和方法，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容通過圖式遷移運(yùn)用，從被動(dòng)接受走向主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生更好地理解和把握習(xí)作單元的要點(diǎn)，從而讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

如果在學(xué)生大腦中形成游記圖式后，立即就讓學(xué)生動(dòng)筆寫作的話，那么學(xué)生可能會(huì)停留在模仿層次，被動(dòng)接受教師所教授的固定知識(shí)，然后依葫蘆畫瓢，應(yīng)付式地完成一個(gè)寫作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以提升。所以在習(xí)作教學(xué)中要能引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，主動(dòng)建構(gòu)，優(yōu)化游記圖式。在熟悉黿頭渚的游覽路線后，可利用圖式理論，讓學(xué)生畫游覽路線示意圖，再根據(jù)示意圖，按照移步換景的順序簡(jiǎn)單介紹。在介紹中有的學(xué)生會(huì)語無倫次，前后銜接不當(dāng)，有的學(xué)生會(huì)用“先”“再”“然后”“最后”等連接詞，等等。這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作例文《頤和園》，并找出過渡句，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用好過渡句可使移步換景更自然，然后再練習(xí)寫游覽黿頭渚的過渡句。實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)，需要聯(lián)結(jié)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并且要實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，讓經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成知識(shí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的增值。通過畫游覽黿頭渚的路線示意圖、按照移步換景順序、妙用過渡句等方法，讓學(xué)生在大腦中優(yōu)化游記圖式。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)寫游記的圖式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)寫游記經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

此外，為了讓學(xué)生寫游記能突出重點(diǎn)、語言生動(dòng)，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生說一說走進(jìn)黿頭渚，哪一處景點(diǎn)讓人印象最深刻；還可以回憶本單元所學(xué)課文，發(fā)現(xiàn)哪些寫作技巧，如運(yùn)用比喻、排比、擬人、反問等多種修辭手法，以及在寫景中寫上自己的游覽感受，寓情于景。這樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的方法，進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)式學(xué)習(xí)，并且充分交流黿頭渚的美景，激發(fā)他們用語言表達(dá)美的愿望，在主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)中優(yōu)化游記圖式，更好地培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

四、自主寫作，從低階思維走向高階思維，進(jìn)階游記圖式

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)中，容易出現(xiàn)這樣的教學(xué)問題：重視“扶”，指導(dǎo)過細(xì)，則學(xué)生作文內(nèi)容往往會(huì)千篇一律，寫出來的語言文字大同小異，學(xué)生也停留在低階思維；重視“放”，指導(dǎo)過粗，則學(xué)生習(xí)作會(huì)無章可循，寫得云里霧里，自然也無法走向高階思維。因此在習(xí)作教學(xué)中要把握好“度”，教師在適當(dāng)?shù)摹胺觥敝螅瑧?yīng)該把寫作自主權(quán)交給學(xué)生，讓其自主寫作，根據(jù)主動(dòng)建構(gòu)的游記圖式，結(jié)合自己游覽過程中的所見所聞所感，加上自己的情趣，釋放表達(dá)潛能，提高語言表達(dá)能力。這樣的自主寫作才能真正讓學(xué)生從低階思維走向高階思維，從而進(jìn)階游記圖式。

在寫完文章之后，應(yīng)該重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤其需要關(guān)注言語表達(dá)能力較差的學(xué)生，給他們鼓勵(lì)并及時(shí)提出中肯準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師給出的評(píng)價(jià)建議語言表述要更具體化，而不是單純的“寫得真好”“寫得不好，修改一下”等，要幫助他們重新分析想要寫的游記問題在哪里，引導(dǎo)他們?cè)谖淖中薷倪^程中重新建構(gòu)游記圖式，審視自己是否按照一定順序來寫，是否突出了重點(diǎn)景物，是否在移步換景時(shí)用上恰當(dāng)?shù)倪^渡句，是否妙用修辭，是否寫出了自己的游覽感受，等等。必要時(shí)還應(yīng)該具體到評(píng)價(jià)某一個(gè)詞用得好，甚至某一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得恰當(dāng)。只有抓住這些點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致具體的評(píng)價(jià)，才能解決學(xué)生習(xí)作中真實(shí)存在的問題，進(jìn)階游記圖式。

寫作教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主探究的過程，需要教師重視學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主體地位。在學(xué)生完全形成游記圖式后，就要把寫作的自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究寫作中真正走向高階思維，這樣建立在圖式理論基礎(chǔ)上的小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)課堂一定會(huì)更為有效，更為靈動(dòng)。

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［4］同［3］．