王芳

摘? ?要：統(tǒng)編版教材在每一冊(cè)都設(shè)置了“習(xí)作單元”，無(wú)論是“精讀課文”的范例呈現(xiàn)，還是“交流平臺(tái)”的梳理統(tǒng)整；無(wú)論是“初試身手”的遷移運(yùn)用，還是“習(xí)作例文”的拓展補(bǔ)充，都積極指向單元習(xí)作。因此，教師要整合運(yùn)用單元中的習(xí)作素材，通過(guò)讀寫(xiě)之間的交融，促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作。本文提出，“習(xí)作單元”，在確定目標(biāo)中厘清差距；“精讀課文”，在洞察辨析中習(xí)得方法；“交流平臺(tái)”，在統(tǒng)整交融中升華理解；“初試身手”，在遷移歷練中明確得失；“習(xí)作例文”，在拓展完善中助力寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞：“螺旋式上升”? ?“習(xí)作單元”? ?拓展完善

統(tǒng)編版“習(xí)作單元”契合了語(yǔ)文課程中閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，把握了語(yǔ)文讀寫(xiě)的內(nèi)在規(guī)律。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要構(gòu)建閱讀支架，強(qiáng)化讀寫(xiě)一體化，在讀寫(xiě)交融的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)意識(shí)，提煉助寫(xiě)資源，為推動(dòng)學(xué)生的表達(dá)思維和言語(yǔ)能力奠定基礎(chǔ)。下面，本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作單元”為例，談一談利用統(tǒng)編版“習(xí)作單元”教學(xué)的一些嘗試和思考。

一、“習(xí)作單元”，在確定目標(biāo)中厘清差距

統(tǒng)編版“習(xí)作單元”的最終目的，是讓學(xué)生寫(xiě)一篇符合要求的高質(zhì)量文章?！奥菪街鷮?xiě)”的本質(zhì)，在于引領(lǐng)學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，不斷回到起點(diǎn)，形成認(rèn)知和能力的飛躍。這就需要教師清楚學(xué)生的能力，通過(guò)關(guān)聯(lián)習(xí)作要求和語(yǔ)文要素，明確“螺旋式助寫(xiě)”的最終目標(biāo)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作單元”的主題是：“游XXX”。要求學(xué)生選擇自己游覽過(guò)的印象最深的景點(diǎn)，按照游覽的順序?qū)懽魑?，把游覽的過(guò)程寫(xiě)清楚。這一要求與本單元著力訓(xùn)練的要點(diǎn)一致。因此，筆者本著“習(xí)作先行”的理念，在正式教學(xué)之前，首先組織學(xué)生進(jìn)行自主性、原生態(tài)的創(chuàng)作，展現(xiàn)自己真實(shí)的水平，暴露自己的問(wèn)題。然后，針對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行閱讀、評(píng)價(jià)和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是缺乏寫(xiě)作的順序，針對(duì)某一景點(diǎn)，常常是想到哪里寫(xiě)到哪里，觀察的視角含糊不清；二是缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，描寫(xiě)的角度相對(duì)單一，只會(huì)從“看”的角度展開(kāi)描寫(xiě)，導(dǎo)致習(xí)作相對(duì)枯燥、干癟；三是重點(diǎn)不明，詳略不當(dāng)，語(yǔ)段之間的銜接過(guò)于生硬。

二、“精讀課文”，在洞察辨析中習(xí)得方法

統(tǒng)編版“習(xí)作單元”為學(xué)生提供了兩篇名家作品，都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典之作，不僅有著高妙的立意，還蘊(yùn)藏著豐富的寫(xiě)作方法。因此，教師既要在整體上尊重文本的內(nèi)在價(jià)值，又要關(guān)聯(lián)單元語(yǔ)文要素、習(xí)作要求以及學(xué)生習(xí)作暴露出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而凸顯“精讀課文”的范例價(jià)值，豐富學(xué)生的閱讀所得。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作單元”所編選的兩篇精讀課文，分別是巴金的《海上日出》和葉圣陶的《記金華的雙龍洞》。經(jīng)過(guò)統(tǒng)整對(duì)比，筆者從兩篇課文中明確了不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)：《海上日出》聚焦瞬間自然景象，主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者依照時(shí)間順序，描寫(xiě)日出過(guò)程的寫(xiě)作方法，了解作者是如何針對(duì)陽(yáng)光不同的顏色、光亮、形態(tài)等，進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)?！队浗鹑A的雙龍洞》依照移步換景的策略，描寫(xiě)了游覽雙龍洞的過(guò)程：（1）有清晰而明確的游覽順序。（2）游覽線路和泉水來(lái)路形成了明暗雙線的文本布局。（3）有真實(shí)而豐富的體驗(yàn)。每一篇精讀課文，都是對(duì)語(yǔ)文要素的一次回應(yīng)。教完這兩篇課文之后，筆者組織學(xué)生及時(shí)反思從課文中習(xí)得的內(nèi)容，積極探尋文本中的資源，針對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行必要的修改與完善。

三、“交流平臺(tái)”，在統(tǒng)整交融中升華理解

統(tǒng)編版“習(xí)作單元”所提供的習(xí)作都非常典型，借鑒和示范的價(jià)值也非常高。如果教師細(xì)心閱讀、辨析和審視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版“習(xí)作單元”中的精讀課文，在類型選擇上體現(xiàn)了編者的匠心獨(dú)運(yùn)，在不同層面體現(xiàn)了語(yǔ)文要素，回應(yīng)了習(xí)作的要求。因此，教師既要進(jìn)行單篇的教學(xué)，又要引領(lǐng)學(xué)生在整體性的基礎(chǔ)上，通過(guò)辨析異同的方式，進(jìn)行方法的整合和梳理，助力學(xué)生表達(dá)能力的“螺旋式上升”。

比如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作單元”中的《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，就是兩篇不同類型的寫(xiě)景散文，單元語(yǔ)文要素是“關(guān)注游覽的順序”。因?yàn)椤逗Ｉ先粘觥分腥粘龅木跋笫遣粩嘧兓模宰髡咴O(shè)定的時(shí)間順序和描寫(xiě)的視角，都呈現(xiàn)出不同；而《記金華的雙龍洞》是以觀察的地點(diǎn)變化觀察的視角。“習(xí)作單元”在“交流平臺(tái)”對(duì)兩篇課文作者的寫(xiě)作方法進(jìn)行了歸類和梳理。以《記金華的雙龍洞》為例，該文通過(guò)有序的表達(dá)，將“游覽經(jīng)過(guò)”寫(xiě)得清楚明白，同時(shí)重點(diǎn)描寫(xiě)了“外洞和內(nèi)洞之間的孔隙”。而對(duì)富于變化的自然景觀，《海上日出》則依照太陽(yáng)變化的順序來(lái)寫(xiě)。

在教學(xué)這一單元時(shí)，筆者依循“螺旋式助寫(xiě)”的理念，緊扣“交流平臺(tái)”所呈現(xiàn)的方法，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流和修改，再次回歸單元習(xí)作的具體要求，圍繞著“有序表達(dá)”這一認(rèn)知原點(diǎn)，提升學(xué)生的認(rèn)知。

四、“初試身手”，在遷移歷練中明確得失

學(xué)生的習(xí)作能力不是一朝一夕就能形成的，需要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。統(tǒng)編版教材中的“習(xí)作單元”緊扣學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在正式的單元習(xí)作和“精讀課文”“交流平臺(tái)”之間，設(shè)置了從讀到寫(xiě)的“初試身手”，旨在為學(xué)生搭建遷移運(yùn)用的平臺(tái)。因此，教師要精準(zhǔn)解讀教材所設(shè)置的“初試”資源，找準(zhǔn)這些資源與習(xí)作訓(xùn)練要點(diǎn)以及學(xué)生能力的差異，讓學(xué)生經(jīng)歷“螺旋式上升”的過(guò)程，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。比如，教材的編者在“初試身手”中設(shè)置了這樣一道練習(xí)：觀察附近的一處景物，和同學(xué)交流看到了什么，再試著按一定的順序?qū)懴聛?lái)。教師就可以利用學(xué)生的習(xí)作，將習(xí)作中所描寫(xiě)的內(nèi)容，作為這道題中所要選擇的一處“景物”，對(duì)習(xí)作進(jìn)行反思，并與學(xué)生一起交流、研討，針對(duì)習(xí)作重新復(fù)盤(pán)。

在教學(xué)中，教師可以利用“習(xí)作單元”的歸屬點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在反思、研討和重構(gòu)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)的再度認(rèn)知，將“螺旋式助寫(xiě)”落到實(shí)處。

五、“習(xí)作例文”，在拓展完善中助力寫(xiě)作

學(xué)生能力的發(fā)展和升級(jí)，都是依循打破平衡與再構(gòu)平衡的模式展開(kāi)的。學(xué)生經(jīng)歷了單元前期學(xué)習(xí)，通過(guò)習(xí)作先行的理念，與精讀課文進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)識(shí)到了自身習(xí)作的問(wèn)題。那么，該如何實(shí)現(xiàn)“螺旋式上升”達(dá)成學(xué)生認(rèn)知的再次平衡呢？對(duì)此，“習(xí)作單元”設(shè)置了“習(xí)作例文”。

比如，在教學(xué)《頤和園》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)聚焦在表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的過(guò)渡性語(yǔ)句上，體會(huì)作者是怎樣把游覽順序?qū)懬宄?，同時(shí)感受巧妙過(guò)渡所起到的表達(dá)作用。再如，在教學(xué)《七月的天山》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，說(shuō)一說(shuō)作者是按照怎樣的順序描寫(xiě)天山的，又是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的，以及運(yùn)用了哪些寫(xiě)作方法。

針對(duì)“單元習(xí)作”教學(xué)，教師既可以鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，也可以引導(dǎo)學(xué)生重新創(chuàng)作，將重點(diǎn)落實(shí)在對(duì)寫(xiě)作方法的遷移上（如可以先繪制游覽線路圖，以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思），讓學(xué)生在教師“點(diǎn)撥助寫(xiě)”的過(guò)程中，緊扣習(xí)作訓(xùn)練要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)素養(yǎng)的“螺旋式上升”。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡秋藝.生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（8）：91-92.

[2]吳敏敏.結(jié)構(gòu)化視野下的部編版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)重構(gòu)[J].快樂(lè)閱讀，2021（6）：50-51.◆（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“螺旋式助寫(xiě)——基于統(tǒng)編教材習(xí)作單元架構(gòu)下的教學(xué)策略探究”（課題編號(hào)：D/2021/02/535）的階段性研究成果。