楊靜莉

摘? ?要：部編版小學(xué)低學(xué)段語文教材插圖數(shù)量眾多、形式各異、內(nèi)容豐富，是重要的語文課程教學(xué)資源。尤其是對低學(xué)段的學(xué)生而言，插圖能吸引學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，是重要的學(xué)習(xí)工具。本文研究了部編版小學(xué)低學(xué)段語文教材插圖的特點、意義以及應(yīng)用策略，旨在使小學(xué)低學(xué)段語文課堂更有趣、更靈活、更具審美價值，從而更好地發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?教材插圖? ?核心素養(yǎng)

教材中出現(xiàn)的插圖，包括封面插圖，課文中出現(xiàn)的手繪圖、實物圖等，都可以稱之為“教材插圖”。它既可以提供背景信息，輔助學(xué)生理解文章內(nèi)容，也可以是教材知識的形象化呈現(xiàn)或教材文字知識的重要補充，能起到啟迪智慧、培根鑄魂的重要作用。在部編版小學(xué)語文教材中，無論是精讀課文還是略讀課文，都配有插圖，尤其是低學(xué)段語文教材插圖數(shù)量眾多，形式多樣，風(fēng)格各異。因此，語文教師要深刻解讀插圖的價值，并合理運用教材插圖輔助教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、部編版小學(xué)低學(xué)段語文教材插圖的特點

（一）數(shù)量眾多

相比于以往的教材，新版部編版小學(xué)語文教材增加了很多教材插圖。筆者整理了一、二年級的四冊教材發(fā)現(xiàn)，平均每篇課文都配了三到四幅插圖。比如，部編版小學(xué)語文教材一年級上冊一共有37篇課文，配了177幅插圖，這個數(shù)量是非?？捎^的。插圖數(shù)量的增加，不僅體現(xiàn)出編者對插圖的重視程度越來越高，也體現(xiàn)出教材插圖對低學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，教材插圖是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要工具。

（二）形式各異

筆者在整理部編版小學(xué)低學(xué)段語文教材插圖時發(fā)現(xiàn)，插圖的形式是多種多樣的。首先，插圖的位置編排各不相同，有的出現(xiàn)在教材目錄旁邊，目的在于提示本單元的重點內(nèi)容；有的出現(xiàn)在課文的主體部分，目的是配合課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容；有的出現(xiàn)在“口語交際”“語文園地”等欄目，目的是幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。其次，有的插圖是獨立的。比如，一年級上冊《畫》這篇課文就單獨配了一幅山水畫插圖，《升國旗》一課配了一幅孩子們升國旗敬禮的圖片；有的插圖是連續(xù)組圖，如“語文園地”（五）中的《拔蘿卜》就安排了一組連續(xù)的插圖，將故事的發(fā)展過程用連續(xù)的插圖形象地表現(xiàn)了出來。最后，教材插圖的種類各異，有國畫、油畫、水彩畫、手繪圖、實體圖、照片等，形式多種多樣，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解課文。

（三）內(nèi)容豐富

觀察部編版小學(xué)低學(xué)段語文插圖，筆者發(fā)現(xiàn)插圖的內(nèi)容非常豐富。比如，一年級上冊的識字單元中就配了傅抱石的一幅國畫《一望大江開》，插圖橫穿了《天地人》和《金木水火土》兩課，與“天地人，你我他”的文字相照應(yīng)，能讓學(xué)生感受到視覺的沖擊力，體會國畫的魅力。另外，識字課《日月水火》中每個象形字旁邊都配有插圖，能讓學(xué)生更好地理解象形字的由來?！堆┑乩锏男‘嫾摇芬徽n將“小腳印”的插圖襯于文字下方，更能凸顯文章的意境。

二、部編版小學(xué)低學(xué)段語文教材插圖的價值分析

（一）符合學(xué)生的思維認知特點

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生處于形象思維階段，相比于枯燥的文字，他們對具體、直觀、形象的圖片更感興趣。部編版小學(xué)低學(xué)段語文教材插圖內(nèi)容豐富、形式多樣、顏色鮮艷，符合學(xué)生的思維認知特點與發(fā)展規(guī)律，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生深刻理解知識。在教材插圖的推動下，學(xué)生會產(chǎn)生探究教材知識的興趣與積極性，產(chǎn)生求知欲，為學(xué)生長遠的語文學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中，教師要充分利用教材插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生理解文本、陶冶情操。

（二）符合新課程標準的教學(xué)理念

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，第一學(xué)段的“閱讀與鑒賞”包括“借助讀物中的圖畫閱讀”。由此可以看出，教師運用教材插圖輔助語文教學(xué)符合新課程標準的教學(xué)理念。同時，新課程標準指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括“文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造”四個方面。小學(xué)語文教材中的插圖展示了豐富多元的民族文化，是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要資源。比如，一年級上冊《天地人》一課的插圖是水墨畫，充分展現(xiàn)了中國元素；《口耳目》中的插圖是兩幅京劇人物圖，對應(yīng)“站如松，坐如鐘”等。這些教材插圖無不體現(xiàn)出我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在這些教材插圖的熏陶下，學(xué)生耳濡目染，能樹立文化自信。

三、部編版小學(xué)低學(xué)段語文教材插圖的應(yīng)用策略

部編版小學(xué)低學(xué)段語文教材插圖在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)中都起著重要的作用。如果教師能靈活應(yīng)用好教材插圖，就能構(gòu)建高效的語文課堂。

（一）教材插圖助力語文課堂更“有趣”

首先，在課前，教師可以運用教材插圖進行導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生高效進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以運用教材插圖輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容。最后，在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師可以鏈接教材插圖，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文教材二年級下冊《千人糕》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)本文的插圖設(shè)計得特別巧妙，前后兩頁是相連的，將“千人糕是如何做成的”清晰地展現(xiàn)了出來。因此，在課前導(dǎo)入階段，筆者提出問題：“觀察插圖中的人們在干什么？”通過這個問題，讓學(xué)生初步認識本文的內(nèi)容，引出“千人糕”這一主題。在課堂上，筆者讓學(xué)生將文字與插圖進行對照，幫助學(xué)生高效梳理“千人糕”的制作過程，以及其中涉及了哪些勞動。在課后鞏固階段，筆者讓學(xué)生根據(jù)教材插圖復(fù)習(xí)文章內(nèi)容，并學(xué)會通過圖畫或文字展示其他食物的制作過程。學(xué)生在仔細讀圖的過程中，不僅能充分理解文字，還能拓寬思維的深度與廣度，發(fā)展語文綜合能力。

（二）教材插圖助力語文課堂更“靈活”

新課程標準重視發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。對低學(xué)段學(xué)生來說，教師可以充分利用教材插圖，架起圖文結(jié)合的橋梁，讓學(xué)生通過看圖理解文字，讓語文課堂教學(xué)更靈活。例如，部編版小學(xué)語文教材一年級下冊《小壁虎借尾巴》課后題是要求學(xué)生“說說小壁虎都找誰借過尾巴，結(jié)果怎么樣”。此時，教師可以出示教材插圖，讓學(xué)生借助插圖梳理故事內(nèi)容，并試圖用自己的話講故事，從而提高學(xué)生的語言表達能力。在看圖說話的過程中，學(xué)生的理解能力進一步提升，從而深入理解和記憶文章內(nèi)容。

（三）教材插圖助力語文課堂更具審美價值

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一是“審美創(chuàng)造”。部編版小學(xué)語文教材中的插圖完美地闡釋了“美”，能給學(xué)生“美”的熏陶，提升學(xué)生的審美情趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有藝術(shù)欣賞的意識，引導(dǎo)學(xué)生在插圖中尋找美、感受美。比如，《神州謠》中的插圖展現(xiàn)了山河之美；《田家四季歌》中的插圖展現(xiàn)了田園之美。同時，教師要不斷提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和審美水平，帶領(lǐng)學(xué)生在插圖中感受文化之美、藝術(shù)之美、自然之美、想象之美。

總之，在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中，教師要合理運用教材插圖，構(gòu)建語文高效課堂，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀圖，還要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，尊重學(xué)生的讀圖體驗，更要發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

王培茹.巧用課文插圖? ?建構(gòu)高效課堂：以小學(xué)第一學(xué)段語文教科書為例[J].新教師，2023（2）：39-40.◆（作者單位：江蘇省吳江實驗小學(xué)太湖校區(qū)）