語用視角下繪本對小學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用

賈婷

摘? 要：我國從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課程，旨在通過對英語基礎(chǔ)知識、語法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際語境中熟練開展英語對話，提高語言運(yùn)用能力。當(dāng)下，我國小學(xué)英語教學(xué)水平有待提高，利用繪本教學(xué)是輔助英語教師教學(xué)的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語用視角；繪本教學(xué)

英語繪本對英語教學(xué)具有一定的輔助作用。繪本具有故事性、真實(shí)性、簡明性和生動(dòng)性特點(diǎn)，能將難以理解的內(nèi)容通過圖畫通俗地表達(dá)出來，符合小學(xué)生的心智水平和認(rèn)知特點(diǎn)。對剛接觸英語學(xué)科的小學(xué)生而言，英語繪本具有良好的促學(xué)作用。通常情況下，英語繪本的內(nèi)容反映了一定的人文風(fēng)俗，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語還原了現(xiàn)實(shí)的情境，有利于學(xué)生了解英語語言文化，開闊知識眼界，理解具體的英語表達(dá)所適用的發(fā)生情境，提高語言運(yùn)用能力。英語繪本的作用十分廣泛，除了為學(xué)生建構(gòu)合適的語言情境，還能彌補(bǔ)因課堂教學(xué)方式固化和英語教師師資力量不足而帶來的一些局限。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中英語繪本是一種高效的教學(xué)工具。

一、英語教學(xué)的局限性分析

1. 課堂教學(xué)重心偏離

語用意識要求學(xué)生能夠在具體情境中實(shí)現(xiàn)流暢、適宜的交談。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中建立相關(guān)語境。但是，大部分教師習(xí)慣將教學(xué)重心放在對語法和短語的理解上，忽視了對教學(xué)背景和交流語境的營造和研究。另外，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)時(shí)也存在著許多問題。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語（PEP）》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊Unit 4“We love animals”時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)許多有關(guān)小動(dòng)物的英語表達(dá)。有的教師會(huì)組織學(xué)生開展一些趣味活動(dòng)：班級學(xué)生以小組為單位，教師為每一小組出不同的題目，并讓小組內(nèi)的一名學(xué)生了解題目，同時(shí)還要做出該動(dòng)物的相關(guān)動(dòng)作，之后再將該動(dòng)作傳遞給下一名學(xué)生，依此類推，直到傳遞給該小組的最后一名學(xué)生，并由最后一名學(xué)生回答所模仿的動(dòng)物是什么。該教學(xué)活動(dòng)的弊端在于過分追求趣味性，將大部分時(shí)間浪費(fèi)在動(dòng)作模仿上，偏離了教學(xué)重心。

2. 課堂教學(xué)內(nèi)容單一

在小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)與理解，而不注重挖掘其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和情感表達(dá)，致使英語教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。學(xué)生缺乏對英語知識內(nèi)涵的深入理解，枯燥的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，也逐漸失去用英語交流與表達(dá)的積極性，學(xué)生的英語語用能力很難提高。

3. 課堂教學(xué)缺乏趣味性

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要因素。在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師通常采取講解、灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，教師成為了課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)過程缺乏趣味性，學(xué)生很難產(chǎn)生交流與表達(dá)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生缺乏互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，語用能力發(fā)展緩慢。

二、繪本的特點(diǎn)

1. 情景交融

任何語言的學(xué)習(xí)離不開真實(shí)的語境。語境之于語言，宛若池水之于魚兒，離開了池水，魚兒就無法生存；語境之于語言，也宛若氧氣之于人類，離開了氧氣，人類就無法呼吸。我們之所以能夠熟練運(yùn)用漢語，正是因?yàn)槲覀儚男∪谌脒@一環(huán)境，耳濡目染地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語也是如此。繪本由圖畫和文字組成，通過這兩種元素展現(xiàn)了一個(gè)完整的故事情節(jié)，使語言和情景融為一體。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)可能會(huì)遇到阻礙，借助繪本創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過閱讀、分析繪本中的圖畫，便有可能推測出不懂的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中再次遇到類似情境時(shí)，會(huì)遷移學(xué)習(xí)方法，從而提高語用能力。雖然繪本提供的情境并不能與現(xiàn)實(shí)生活相提并論，但可以讓學(xué)生在一定程度上盡可能地感受英語學(xué)習(xí)氛圍。

2. 圖文并茂

文字能夠讓學(xué)生獲取豐富的信息，圖畫、音頻、視頻等同樣蘊(yùn)藏著豐富的信息。學(xué)生借助文字、圖畫、音頻、視頻等，經(jīng)過大腦的自我轉(zhuǎn)換可以將隱晦的信息變成易理解的信息。在繪本中，圖畫和文字相輔相成，圖畫有助于對文義的推測，文字有助于對圖畫內(nèi)容的理解。以繪本W(wǎng)hen the Wind Stops為例，全篇以“Where does the wind go when it stops.”為核心，用優(yōu)美的畫面提出問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思考和興趣。該繪本用抒情的文字和豐富多彩的圖畫講述了對萬物循環(huán)鏈的禮贊，這種形式能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。倘若遇到不懂的單詞，學(xué)生可以從圖畫中尋找線索，憑借圖畫推斷單詞的意思，從而幫助學(xué)生理解文義。

三、利用繪本輔助小學(xué)英語教學(xué)的策略

1. 開展繪本問題，輔助理解內(nèi)容

教師是知識的傳播者。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中滲透英語知識，營造良好的課堂氛圍。問答是互動(dòng)的方式之一，教師可以通過引入相關(guān)繪本提出問題，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)教材四年級下冊Unit 6“Shopping”時(shí)，教師可以引入相關(guān)主題繪本輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖畫，然后用問題“If you could buy something，what would you want to buy most？”引出話題。引導(dǎo)學(xué)生思考后教師提問：“Please guess what goods are in the picture.”學(xué)生借助學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步了解所學(xué)內(nèi)容，掌握相應(yīng)的單詞、句型等。這種問答的方式可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，對英語學(xué)習(xí)起到助推和引導(dǎo)作用。

2. 挖掘繪本內(nèi)涵，觸動(dòng)學(xué)生情感

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要將教學(xué)目標(biāo)定位于掌握語言知識及提高學(xué)生的語用能力，還要認(rèn)識到可以通過挖掘繪本中的思想情感內(nèi)涵，觸動(dòng)學(xué)生的思想情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而更好地理解教材文本的情感表達(dá)。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊 Unit 2“My family”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生對媽媽比較熟悉并且懷有特殊情感的實(shí)際，讓學(xué)生介紹自己的家人。為了強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，教師可以引入My Mum這一繪本，讓學(xué)生體驗(yàn)繪本中母親愛孩子的情感，并結(jié)合繪本內(nèi)容用個(gè)性化的語言進(jìn)行故事描述，從而提高語言表達(dá)能力。此外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合繪本中的語言和教材中的語言知識，回憶和敘述生活中與媽媽相處的事例，以情感體驗(yàn)促進(jìn)語言表達(dá)。

3. 創(chuàng)設(shè)繪本情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力大多數(shù)來自其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以利用繪本創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境。在繪本的選擇上，教師要注重圖文并茂、生動(dòng)有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在具體的教學(xué)中，教師要融入趣味性元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)教材四年級下冊Unit 5“My clothes”時(shí)，教師可以引入Who Would Buy These Clothes？這一繪本，讓學(xué)生圍繞繪本內(nèi)容展開角色扮演。學(xué)生通過表演有趣的故事逐漸沉浸于英語學(xué)習(xí)中，并在角色扮演中進(jìn)行互動(dòng)交流，提高英語語用能力。同時(shí)，教師可以結(jié)合“clothes”這一主題引入The Emperors New Clothes這一繪本，讓學(xué)生了解有趣的故事，并展開對話創(chuàng)編與表演，通過故事獲得啟示。

開展語用視角下的小學(xué)英語教學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律選用富有童趣和積極思想內(nèi)涵的繪本資源，激發(fā)學(xué)生英語交際與表達(dá)的積極性，提高學(xué)生的英語綜合能力。教師要?jiǎng)?chuàng)新繪本教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的講解灌輸，避免僅以單純的語言知識傳授而使教學(xué)內(nèi)容僵化單一，要以靈活多樣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生積極參與。教師要注重挖掘繪本的思想內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。同時(shí)，教師要注重創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，以興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考與表達(dá)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要深刻認(rèn)識到引入繪本的重要意義，積極采取繪本教學(xué)這一英語教學(xué)輔助手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康與全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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