統(tǒng)編版初中語文教材自讀課文教學策略

湯希蘭

摘? 要：目前，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》自讀課文教學中，由于部分教師對教材編寫意圖缺乏研究、對閱讀方法缺乏指導(dǎo)、對助讀系統(tǒng)不夠重視，再加上學生缺乏自主閱讀的興趣，導(dǎo)致自讀課文教學效率偏低。為此，教師要認真研讀《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，領(lǐng)會其內(nèi)涵，結(jié)合對自讀課文的教學要求，尋找符合學生實際的教學策略，切實提高自讀課文的教學效率。文章對自讀課文教學策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材；初中語文；自讀課文

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）在編排體系和內(nèi)容選擇上注重培養(yǎng)學生的語文閱讀能力和寫作能力。其中，自讀課文是溝通課內(nèi)與課外閱讀的橋梁，其能夠充分凸顯學生在教學中的主體地位，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，提高學生的語文學習能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。學生通過自主學習自讀課文，將在課堂中學習到的知識與方法進行鞏固和遷移，提高了自主閱讀能力。因此，自讀課文是教材編排中不可或缺的一部分，其在教學中的地位和作用不容忽視。然而，目前在初中語文自讀課文教學中仍然存在一些問題，阻礙了學生自主閱讀能力的提高。下面筆者結(jié)合語文教學實踐，談一談對自讀課文教學策略的思考。

一、自讀課文教學現(xiàn)狀分析

1. 對教材編寫意圖缺乏研究

目前，部分教師沒有深刻領(lǐng)悟教材的編寫意圖，對自讀課文的教學作用的認識存在偏差。有的教師“包辦”過多，面面俱到，無法培養(yǎng)學生的自主閱讀能力；有的教師認為自讀課文就是讓學生自己去完成閱讀，教師沒有必要過多干涉，導(dǎo)致自讀課成了學生的“自由市場”，學生閱讀隨意性強，但是實際閱讀效果較差；有的教師認為自讀課文無論篇幅長短都應(yīng)該控制在1課時以內(nèi)完成，否則會影響教學進度，使得學生的自主學習傾向于走過場，而沒有充分的時間對課文內(nèi)容進行深入理解和思考，導(dǎo)致自讀課文教學收效甚微。

2. 對閱讀方法缺乏指導(dǎo)

部分教師對學生的語文閱讀方法缺乏指導(dǎo)，不能恰當、及時地引導(dǎo)學生將知識與技能遷移到自讀課文的閱讀理解中，導(dǎo)致學生無法有效進行自主閱讀，自讀課文閱讀教學的目標也就難以實現(xiàn)。

3. 對助讀系統(tǒng)不夠重視

教材中新增了自讀課文的助讀系統(tǒng)，其目的是幫助學生更好地進行自主閱讀。但是，目前很多教師對助讀系統(tǒng)各板塊內(nèi)容的研究還不透徹，沒有挖掘出其中蘊含的閱讀方法的提示，未能認識到助讀系統(tǒng)對自讀課文教學的輔助作用，導(dǎo)致自讀課文教學效果不佳。

4. 對學生自主學習能力培養(yǎng)不足

從閱讀教學現(xiàn)狀來看，大部分教師在課堂上不能放手讓學生自己去閱讀，教師指導(dǎo)過多。在這種教學模式下，學生對教師的依賴性較強，課堂上遇到問題不會主動思考解決的辦法，而是等待教師的講解，等待課件上呈現(xiàn)的答案。學生在語文課堂教學中更多的是機械性地參與，并未主動深入文本、研讀文本，更談不上與文本對話、與作者對話，他們在語文課堂上體會不到閱讀的樂趣。久而久之，學生便會失去自主閱讀的興趣。

二、自讀課文教學策略

1. 采取多種策略，搭建課內(nèi)外橋梁

教師要充分發(fā)揮自讀課文的橋梁作用，采取多樣策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

首先，教師要高度重視自讀課文的教學工作，改變傳統(tǒng)的教學思維方式，提高對自讀課文的認識，將自讀課文教學做到位。在教學中，教師既要傳授閱讀方法，給學生作好閱讀的示范，又要采取靈活多變的教學方法調(diào)動學生自主閱讀的積極性，讓學生積極參與課堂互動，學會閱讀，樂于閱讀，享受自主閱讀帶來的樂趣，切實提高自讀課文的教學效率。

其次，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。在自讀課文教學中，教師要學會放手，讓學生在反復(fù)閱讀中提高對文字的感知能力，感受語言文字的魅力。針對篇幅較長的自讀課文，教師要鼓勵學生有重點地去閱讀，在整體感知文意的基礎(chǔ)上，選擇自己感興趣的片段重點賞讀。只有充分凸顯學生在教學中的主體地位，自讀課文教學才能有質(zhì)的飛躍。

2. 關(guān)注學生實際，創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)境

首先，關(guān)注學生的閱讀習慣。教師要通過課堂觀察和平時的隨機觀察，發(fā)現(xiàn)并糾正學生錯誤的閱讀習慣，傳授科學、有效的閱讀方法與技巧，鼓勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師還要注重培養(yǎng)學生的自主閱讀興趣，使他們在自讀課文中能“好之”“樂之”，品味細嚼，樂在其中，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

其次，積極創(chuàng)設(shè)自由、良好的閱讀環(huán)境。為了更好地提升自讀課文的教學效率，教師要為學生提供一個自由、良好的學習環(huán)境。例如，教師可以打破傳統(tǒng)的課桌排列方式，將課桌排列成馬蹄形或是圓形，營造一種自由、民主、和諧的學習氛圍，讓學生在自讀課文的學習中快速進入閱讀狀態(tài)，使他們能放松身心，沉浸在自主閱讀中，進而喜歡上閱讀。

3. 關(guān)注助學系統(tǒng)，發(fā)揮自讀課文優(yōu)勢

在自讀課文的教學實踐中，教師應(yīng)當認真研究助讀系統(tǒng)各板塊的內(nèi)容，有效利用自讀課文的助學系統(tǒng)，充分發(fā)揮助學系統(tǒng)的“助教”和“助讀”功能。

自讀課文的旁批內(nèi)容較為豐富，或是概括自讀文章的內(nèi)容，或是隨文設(shè)疑引發(fā)學生思考，或是補充拓展課文內(nèi)容，且形式靈活多樣，能夠為學生的自主閱讀提供閱讀范例和閱讀思維的路徑。教師引導(dǎo)學生緊扣旁批展開自主閱讀，可以促使學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解，最終達到自讀課文的教學目的。另外，自讀課文的“閱讀提示”也為學生的學習提供了方向。教師可以將“閱讀提示”作為抓手，充分挖掘其中隱含的有效信息，發(fā)揮自讀課文的教學優(yōu)勢，助力學生自主閱讀能力的提高。

4. 掌握自讀方法，提高自讀效率

在自讀課文教學中，教師要對學生進行學習方法的指導(dǎo)，讓學生能系統(tǒng)、有條理地學習自讀課文，提高自主閱讀的效率。自讀課文的教學以讀為主，品、議為輔。教師要引導(dǎo)學生在讀中思考、感悟、體驗學習的快樂。閱讀方法包括默讀法、跳讀法、速讀法等，教師要指導(dǎo)學生選擇適合自己的閱讀方法進行自讀；而所謂的品和議環(huán)節(jié)，其實就是學生與作者、文本和同學對話的過程，主要是體會作者的情感，表達自己的閱讀感悟，進而提高自讀效率。

在初中語文教學中，自讀課文教學是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的有效途徑。教師要把握教材的編排意圖，積極探索適宜的教學策略，構(gòu)建有效的自讀課文教學模式，將自讀權(quán)最大限度地交給學生，給學生提供展示自我的機會，逐步激發(fā)學生的自讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生能積極投入自主閱讀中，用心感受自讀課文的魅力，從而喜歡上語文閱讀。

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