何顯強(qiáng)

內(nèi)容摘要：跨學(xué)科教育的興起給語文教育帶來了新的思考，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。本文以跨學(xué)科教育理念為指導(dǎo)，以初中語文自讀課文教學(xué)為切入點，探索了如何營造良好的自讀課文氛圍和環(huán)境、如何通過小組協(xié)作方式提高自讀效率、如何鼓勵學(xué)生進(jìn)行自讀競爭以及如何借助互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行閱讀拓展等方面的問題。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科背景 初中語文 自讀課文 教學(xué)探索

跨學(xué)科教育的興起，使得學(xué)校教育不再局限于傳統(tǒng)學(xué)科范疇內(nèi)，而是將多個學(xué)科進(jìn)行整合，打破了學(xué)科之間的界限，更好地滿足了學(xué)生的實際需求。初中語文教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也需要跟隨時代的變化而不斷更新教學(xué)理念和方法。因此，本文以跨學(xué)科教育理念為指導(dǎo)，探索如何在初中語文自讀課文教學(xué)中融入跨學(xué)科元素，以提高學(xué)生的閱讀能力和思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一.跨學(xué)科教育和初中語文教學(xué)的關(guān)系分析

（一）跨學(xué)科教育的概念以及必要性

跨學(xué)科教育是指整合兩個或更多學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能來解決現(xiàn)實世界的問題。它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何從多個視角來看待問題，并提供解決復(fù)雜問題所需的綜合性思維和方法?？鐚W(xué)科教育的必要性在于，現(xiàn)實世界中的許多問題是復(fù)雜的，需要從多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能來解決。單一學(xué)科的知識和技能可能無法解決這些復(fù)雜問題。例如，解決氣候變化問題需要環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能的綜合運用。跨學(xué)科教育可以幫助學(xué)生跨越學(xué)科邊界，培養(yǎng)綜合性思維和解決復(fù)雜問題的能力，以及與不同學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人士合作的能力。這對于學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展都非常重要。此外，跨學(xué)科教育還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，使他們成為更有創(chuàng)造力和適應(yīng)性的人才[1]。

（二）跨學(xué)科教育對于初中語文教育的影響

跨學(xué)科教育可以讓學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域的知識，拓寬他們的知識面。在初中語文教育中，通過引入其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，可以幫助學(xué)生更好地理解語文中的一些概念和現(xiàn)象，例如通過自然科學(xué)的知識來探究語言和文字的起源，或通過歷史的知識來理解文學(xué)作品所處的時代背景等?？鐚W(xué)科教育可以幫助學(xué)生跨越學(xué)科邊界，從不同的角度思考問題，提高綜合性思維能力。在初中語文教育中，引入其他學(xué)科領(lǐng)域的知識和方法，可以幫助學(xué)生更好地分析和解釋文本，提高對語言和文字的理解能力?？鐚W(xué)科教育通常強(qiáng)調(diào)實踐與應(yīng)用，可以幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際問題中。在初中語文教育中，可以通過實踐性的活動，例如寫作、演講、討論等，幫助學(xué)生將語文知識應(yīng)用到實際生活中，提高語文實踐能力[2]?？鐚W(xué)科教育可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，鼓勵他們從多個學(xué)科領(lǐng)域中獲取靈感和啟示。在初中語文教育中，可以通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的寫作和閱讀活動，幫助他們發(fā)揮創(chuàng)造力，提高創(chuàng)新能力。

二.跨學(xué)科背景下初中語文教學(xué)方向

（一）明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向

在跨學(xué)科背景下，初中語文教學(xué)的目標(biāo)和方向需要根據(jù)跨學(xué)科教育的理念和初中語文課程的特點來明確。

1.明確教學(xué)目標(biāo)：跨學(xué)科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維和解決復(fù)雜問題的能力。因此，在初中語文教學(xué)中，可以將培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維和解決問題的能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。這可以通過引入其他學(xué)科領(lǐng)域的知識和方法，鼓勵學(xué)生跨越學(xué)科邊界思考問題，提高綜合性思維能力來實現(xiàn)[3]。

2.突出實踐性教學(xué)：跨學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)實踐與應(yīng)用，因此，在初中語文教學(xué)中，可以通過實踐性的活動來幫助學(xué)生將語文知識應(yīng)用到實際問題中。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作、演講、討論等實踐性活動，讓學(xué)生在實踐中提高語文實踐能力。

3.引入其他學(xué)科領(lǐng)域的知識和方法：跨學(xué)科教育的核心是將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識和方法整合起來，因此，在初中語文教學(xué)中，可以引入其他學(xué)科領(lǐng)域的知識和方法，例如通過自然科學(xué)的知識來探究語言和文字的起源，通過歷史的知識來理解文學(xué)作品所處的時代背景等。

4.鼓勵創(chuàng)新思維：跨學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，因此，在初中語文教學(xué)中，可以通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的寫作和閱讀活動，幫助他們發(fā)揮創(chuàng)造力，提高創(chuàng)新能力[4]。

（二）精簡教學(xué)任務(wù)確保深化思考

在跨學(xué)科背景下，初中語文教學(xué)方向需要關(guān)注如何精簡教學(xué)任務(wù)、確保學(xué)生深化思考。

首先，跨學(xué)科教育需要整合多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，因此初中語文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)科間的交叉和銜接。但是過多的任務(wù)和內(nèi)容可能會導(dǎo)致學(xué)生缺乏深度的思考和理解。因此，初中語文教學(xué)應(yīng)該考慮精簡教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)重點和難點，確保學(xué)生能夠深入理解和掌握[5]。

其次?？鐚W(xué)科教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維和解決問題的能力，因此，在初中語文教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)思考和理解。例如，在閱讀文學(xué)作品時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)等方面，并幫助學(xué)生理解作品背后的思想和文化內(nèi)涵。

再次，學(xué)習(xí)語文需要大量的練習(xí)，這有助于學(xué)生深化思考和理解。因此，在跨學(xué)科背景下，初中語文教學(xué)需要提供足夠的練習(xí)機(jī)會，例如寫作、口語表達(dá)、閱讀理解等方面。這有助于學(xué)生將語文知識應(yīng)用到實際問題中，并幫助他們深化思考和理解[6]。

另外，學(xué)生的個性差異會影響他們的學(xué)習(xí)效果，因此，在跨學(xué)科背景下，初中語文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的個性差異，采用多元化的教學(xué)方法和策略，以滿足學(xué)生的不同需求和能力水平。例如，對于具有較高語文素養(yǎng)的學(xué)生，可以提供更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

（三）提供豐富資料充實探究教學(xué)活動

在跨學(xué)科背景下，初中語文教學(xué)方向需要考慮如何為學(xué)生提供豐富的資料，以此充實學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動。

1.提供多樣化的閱讀材料：學(xué)生需要接觸不同類型和風(fēng)格的文本，以增強(qiáng)他們的語文素養(yǎng)和閱讀理解能力。在跨學(xué)科背景下，初中語文教學(xué)可以借助其他學(xué)科領(lǐng)域的文本，例如歷史文本、科技文獻(xiàn)等。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力水平，提供多樣化的閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力[7]。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)：跨學(xué)科教育需要培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，因此，在初中語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究，發(fā)現(xiàn)文本背后的知識和文化內(nèi)涵。教師可以提供一些探究學(xué)習(xí)活動，例如文本分析、文獻(xiàn)研究等，以幫助學(xué)生深入理解文本和文化。

3.利用多媒體資源：多媒體資源可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和知識獲取渠道。在跨學(xué)科背景下，初中語文教學(xué)可以利用多媒體資源，例如視頻、圖片、音頻等，來介紹不同類型和風(fēng)格的文本，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。

4.提供課外閱讀推薦：課外閱讀對于學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力的提升非常重要。在跨學(xué)科背景下，初中語文教學(xué)可以提供一些課外閱讀推薦，例如名著、文學(xué)經(jīng)典、歷史傳記等。這有助于學(xué)生了解更多的文化和知識，提高語文素養(yǎng)和閱讀能力[8]。

三.跨學(xué)科背景下初中語文自讀課文教學(xué)的思考

（一）為學(xué)生創(chuàng)造良好和諧的自讀學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境

在自讀課文教學(xué)中，教師可以通過營造安靜、舒適、明亮的自讀環(huán)境，使學(xué)生更加專注于自讀活動。可以采用一些安靜的背景音樂或自然聲音來營造放松的氛圍，或者在教室內(nèi)設(shè)置一些舒適的座位和柔和的燈光，以營造一個舒適的學(xué)習(xí)氛圍。在自讀課文教學(xué)中，學(xué)生需要相互尊重和理解，共同維護(hù)一個和諧的自讀氛圍。教師可以讓學(xué)生意識到自讀是一項需要尊重他人的活動，提倡學(xué)生彼此合作、互相支持，互相理解，共同維護(hù)一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在自讀課文教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生采用個性化的閱讀方式，以滿足學(xué)生的不同需求。例如，有些學(xué)生喜歡獨自閱讀，而另一些學(xué)生喜歡與他人分享他們的閱讀經(jīng)驗。教師可以提供不同的自讀方式，讓學(xué)生自由選擇適合自己的方式進(jìn)行自讀。另外，教師應(yīng)該及時提供有效的反饋和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所閱讀的內(nèi)容。例如，教師可以針對學(xué)生的閱讀理解問題，提供個性化的指導(dǎo)和幫助，以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧和策略。此外初中語文自讀課文教學(xué)需要為學(xué)生提供一個良好、和諧的自讀課文氛圍和環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。通過創(chuàng)設(shè)適宜的自讀環(huán)境、倡導(dǎo)尊重和諒解、鼓勵個性化的閱讀方式和提供有效的反饋和指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所閱讀的內(nèi)容，同時也能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)意識[9]。此外，教師還應(yīng)該在自讀課文教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在閱讀中感受到情感的溫暖和共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的熱愛和興趣。例如，教師可以在自讀課文中加入一些詩歌、小說或其他文學(xué)作品，讓學(xué)生通過閱讀來感受文學(xué)的美好和魅力。

總之，在跨學(xué)科教育理念下，初中語文自讀課文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供良好、和諧的自讀課文氛圍和環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)適宜的自讀環(huán)境、倡導(dǎo)尊重和諒解、鼓勵個性化的閱讀方式和提供有效的反饋和指導(dǎo)等手段，來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和情感體驗?zāi)芰Φ娜姘l(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作方式進(jìn)行閱讀以此提高效率

在跨學(xué)科教育理念下，初中語文自讀課文教學(xué)可以采用小組協(xié)作的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此提高效率。具體來說，可以采取以下策略：

1.明確小組協(xié)作的目的和任務(wù)。教師可以在自讀課文之前，先向?qū)W生介紹本次自讀的內(nèi)容和目的，并組織學(xué)生分組，明確小組合作的任務(wù)和目標(biāo)。例如，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論課文主題、解釋生詞、總結(jié)課文段落等。

2.建立良好的小組氛圍。教師需要關(guān)注小組內(nèi)每個學(xué)生的情感體驗，保證小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍和諧、積極，避免出現(xiàn)惡意競爭或排斥等情況?？梢酝ㄟ^激勵、表揚、獎勵等方式來鼓勵學(xué)生積極參與小組合作[10]。

3.提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。教師應(yīng)該在小組協(xié)作過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。例如，在小組合作前可以給學(xué)生提供相關(guān)的背景知識和閱讀策略，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容；在小組合作過程中可以時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并給予反饋和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。

4.提倡多元化的合作方式。教師應(yīng)該允許學(xué)生在小組內(nèi)自由組合和互相配合，不拘泥于固定的小組模式。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺、社交媒體等方式展開跨校合作，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和交流渠道。

（三）鼓勵學(xué)生自讀競爭并通過資料查找進(jìn)行內(nèi)容拓展

在跨學(xué)科教育理念下，初中語文自讀課文教學(xué)可以采用競爭方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時通過資料查找來拓展學(xué)生的知識面。具體來說，可以采取以下策略：

1.設(shè)置自讀競賽機(jī)制。教師可以設(shè)置自讀競賽機(jī)制，例如設(shè)立個人或小組自讀時間和速度的記錄，或者設(shè)立知識問答比賽等，鼓勵學(xué)生在自讀課文的過程中，互相競爭和切磋。

2.提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。教師可以為學(xué)生提供一些與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如圖片、視頻、音頻、專業(yè)書籍等，讓學(xué)生通過資料查找的方式，對自己的課文理解和知識拓展有更全面的了解。

3.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在自讀課文之外，積極尋找相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵他們通過自己的創(chuàng)意和思考，將學(xué)習(xí)成果與同伴分享，以達(dá)到相互啟發(fā)和拓展的效果。

4.提供及時的反饋和指導(dǎo)。教師應(yīng)該在自讀競賽和資料查找過程中，給予學(xué)生及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時糾正錯誤和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

另外，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可以更加便捷地進(jìn)行資料查找和閱讀拓展。在跨學(xué)科教育理念下，可以通過以下方式來借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料查找和閱讀拓展：

利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料查找。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、在線圖書館等網(wǎng)絡(luò)資源，尋找與自己正在學(xué)習(xí)的主題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料和文獻(xiàn)，豐富學(xué)生的知識和視野。

利用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀拓展。教師可以推薦學(xué)生閱讀與課文主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、電子書籍等，以拓展學(xué)生的閱讀廣度和深度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考能力。

利用在線平臺進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺、社交媒體等工具進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生相互交流、分享學(xué)習(xí)心得，以擴(kuò)展學(xué)生的視野和思路[11]。

需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)資源的使用也需要遵守相關(guān)的法律法規(guī)和使用準(zhǔn)則，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)資源，避免在使用過程中遇到一些不良信息或不適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。同時，教師也應(yīng)該注重學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選、評估和利用信息，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

在跨學(xué)科教育理念下，初中語文自讀課文教學(xué)可以通過自讀競賽和資料查找來鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)和拓展自己的知識面。教師應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、及時給予反饋和指導(dǎo)等方式，以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)知識的拓展和提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，上文通過對跨學(xué)科教育理念在初中語文自讀課文教學(xué)中的運用進(jìn)行探索，從營造良好的自讀課文氛圍和環(huán)境、小組協(xié)作方式提高自讀效率、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自讀競爭以及借助互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行閱讀拓展等方面進(jìn)行了分析和探討。通過實踐和探索，認(rèn)為跨學(xué)科教育理念能夠為初中語文教育帶來新的思考和新的可能性，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，本文也認(rèn)識到在實踐中存在困難和挑戰(zhàn)，需要教育工作者不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，不斷完善跨學(xué)科教育的理論和實踐。

參考文獻(xiàn)

[1]張高峰.在核心素養(yǎng)下如何開展初中語文自讀課文教學(xué)[J].讀與寫，2022（34）：73-75.

[2]張志清.初中語文自主閱讀能力培養(yǎng)的研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（16）：37-38.

[3]王瓊.初中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].科普童話·新課堂（中），2022（8）：109-110.

[4]李琳娜.核心素養(yǎng)下的初中語文自讀課文旁批運用的教學(xué)策略[J].讀與寫，2022（3）：52-54.

[5]張鑫.基于助讀系統(tǒng)的初中語文自讀課教學(xué)研究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2022（7）：210-211.

[6]陳興靜.淺談初中語文自讀篇目的教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2022，30（30）：115-117.

[7]林曉東.初中語文自讀課文教學(xué)中三位一體閱讀體系的構(gòu)建[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（1）：47-49.

[8]羅燕明.基于語文核心素養(yǎng)的初中自讀課教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（1）：36-38.

[9]劉新梅.初中語文自讀課教學(xué)策略思考[J].課堂內(nèi)外·初中教研，2021（8）：32.

[10]曾麗娟.簡析初中生語文自主閱讀能力的激發(fā)與培養(yǎng)[J].讀與寫，2021，18（1）：66.

[11]王洪林.初中語文教學(xué)自我閱讀的培養(yǎng)[J].讀與寫，2021，18（4）：104.

本文系2021年度廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心科研課題《HSA整合課跨學(xué)科教學(xué)實踐模式的構(gòu)建與實踐研究》（立項編號：GDSP-2021-B015）的階段性研究成果。

（作者單位：中山大學(xué)深圳附屬學(xué)校）