梁水金

摘 要：“雙減”政策的提出，旨在為學(xué)生減負(fù)，對教育質(zhì)量提出了更高的要求。在“雙減”政策下，作為語文教師，更應(yīng)該努力做好自身工作，努力為學(xué)生減負(fù)。要想真正做到減負(fù)，首先作業(yè)設(shè)計就是其中一項重要的工作。這需要教師認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行調(diào)查和研究，設(shè)計出適合每個小學(xué)生的作業(yè)，切實從作業(yè)層面落實“減負(fù)增效”。在實際教學(xué)中，要想給學(xué)生制定合理的作業(yè)計劃并使之能夠順利完成有一定難度。教師需要充分了解學(xué)生心理，對每一個學(xué)生的特點有足夠的了解和認(rèn)識，結(jié)合時代發(fā)展變化以及對語文教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新和調(diào)整，根據(jù)具體情況制訂出適合每個學(xué)生的作業(yè)計劃。只有這樣才能給學(xué)生設(shè)計出合理有序、科學(xué)合理的語文作業(yè)。

關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0148-03

2021年，教育部發(fā)布《關(guān)于做好義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理的通知》，對學(xué)生作業(yè)管理提出了新的要求，旨在提高作業(yè)的針對性、有效性。在此背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)在滿足學(xué)生需求的同時具有一定的難度。本文闡述了在“雙減”背景下如何設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)，旨在通過有效的作業(yè)設(shè)計在一定程度上幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的閱讀理解能力。然而隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計在一定程度上存在問題。首先，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生非常熟悉和喜愛的話題，因此，小學(xué)生一般會利用課余時間完成作業(yè)。然而，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，“雙減”提出減少課后作業(yè)，在此情況下，學(xué)生需要更多完成課堂作業(yè)。其次，現(xiàn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在問題，其中以課外閱讀、默寫以及作文為主，但是在實際設(shè)計過程中教師并沒有給予足夠的重視和指導(dǎo)。

1.當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題分析

（1）忽視作業(yè)評價

很多時候，學(xué)生的作業(yè)寫完了，但是教師并沒有進(jìn)行評價，因此導(dǎo)致學(xué)生不愿意再寫或者不會寫，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，寫作能力也難以提高。因此，應(yīng)該重視對學(xué)生作業(yè)的評價。只有當(dāng)學(xué)生的基本知識掌握得很牢固并且閱讀量充足時，才能進(jìn)行更好地寫作。評價方法有很多，如口頭評價、綜合測評以及課堂評價等。教師在應(yīng)該對作業(yè)進(jìn)行整體評價，使作業(yè)能更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識內(nèi)容。

（2）缺少作業(yè)量的控制

語文作業(yè)設(shè)計，除了要有合理的難度、形式外，更要注意的是作業(yè)量的控制。小學(xué)生并不能完全按照課本知識完成相應(yīng)的作業(yè)。因此，當(dāng)課本知識不夠時，教師就需要加大作業(yè)量。但是現(xiàn)在很多教師并沒有意識到這一點，仍然按照書本數(shù)量設(shè)計作業(yè)。比如，在《草船借箭》一課中，教師要求學(xué)生要把課文讀熟，讀通，于是給學(xué)生布置了大量抄寫課文內(nèi)容的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生完成第一次抄寫時，又要求學(xué)生把第二次抄寫的內(nèi)容補(bǔ)上。在這種情況下，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，于是不愿意再完成這些抄課文的作業(yè)。這樣教師布置下來的任務(wù)也就難以保證會按時完成。這樣不僅不能幫助學(xué)生鞏固課堂知識，還很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師需要根據(jù)新課標(biāo)合理安排作業(yè)量。

（3）缺乏開放性

語文課堂上沒有開放性，對學(xué)生的思維發(fā)展不利。同理，語文作業(yè)不能做到開放性，就難以調(diào)動學(xué)生的積極性，難以促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。語文作業(yè)必須要做到“開放性”，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀時要思考，如作者是如何寫這篇文章的，同時需要學(xué)生之間共同交流、探討、閱讀，這才符合現(xiàn)代教學(xué)理念。

（4）忽略了學(xué)生的心理因素和情感體驗

學(xué)生心理因素的培養(yǎng)是一個長期且復(fù)雜的過程，需要教師在教學(xué)過程中不斷摸索，不斷總結(jié)。一位教師曾這樣評價自己的作業(yè)設(shè)計：“以前我對語文作業(yè)設(shè)計并沒有太大的興趣，認(rèn)為學(xué)生只要會寫、能寫就行了。但‘雙減政策背景下，我開始反思自己，我覺得作業(yè)設(shè)計是一門藝術(shù)，如果想讓孩子成為藝術(shù)家那就得有藝術(shù)素養(yǎng)。于是我慢慢地改變自己對語文作業(yè)設(shè)計的看法?！苯處煵粌H要重視作業(yè)的形式和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生心理因素及情感體驗，真正讓學(xué)生成為一個身心健康、全面發(fā)展的人。很多教師把作業(yè)設(shè)計得過于簡單了，如為了節(jié)省時間提高效率就讓學(xué)生在課堂上抄寫生字和詞語；為了不浪費時間就直接不布置書面作業(yè)或者默寫內(nèi)容等。雖然表面上看似為學(xué)生節(jié)約了時間卻忽視了學(xué)生心理因素，其實這種做法也容易引起學(xué)生心理上的抵觸和厭煩情緒。

2.“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略分析

（1）激發(fā)興趣，設(shè)計趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《桂林山水》這一課時，為了讓學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，可以在課堂上安排一項特別的作業(yè)：根據(jù)《桂林山水》這篇課文，寫一篇總結(jié)。然后把這個任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生用最快速度在課堂上閱讀并完成任務(wù)。第二天課堂上，學(xué)生把寫好的總結(jié)交給了教師。有的學(xué)生寫：“我讀完了《桂林山水》這篇文章后，知道課文描寫了桂林山水的秀麗風(fēng)光和它的美和奇特?！比缓蠼處熆梢栽趯W(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行比賽，設(shè)置一些問題，如“同學(xué)們請用一句話來說說你讀懂《桂林山水》后感受到了什么？”“讓我們用一個成語來形容一下這篇文章吧”在這樣的氛圍下，學(xué)生的興趣都很高，而且作業(yè)的完成是學(xué)生合作共同參與的，在求知欲和好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生能夠更加投入。

（2）明確目標(biāo)，設(shè)計分層作業(yè)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，只有明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師才能有針對性地對他們提出要求。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果將教學(xué)目標(biāo)分層，就可以將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，并設(shè)計分層作業(yè)。比如，對基礎(chǔ)知識掌握較好的同學(xué)，可以多讓他們完成練習(xí)題和抄寫經(jīng)典語句等；而對基礎(chǔ)知識不太扎實、作文水平比較差的學(xué)生，就需要多布置一些字詞句寫作的作業(yè)，以加強(qiáng)他們對課文內(nèi)容和相關(guān)知識點的理解。又如，在分析《我有一個好朋友》這篇文章中關(guān)于“我”和“小魚”和“朋友、爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師還有同學(xué)們”等之間情感關(guān)系時，可以將課文中這些人物之間關(guān)系進(jìn)行分類，然后讓不同層次學(xué)生各自完成相應(yīng)作業(yè)。這樣一來不僅可以幫助學(xué)生建立起合理的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)，還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然在具體教學(xué)中還要結(jié)合具體內(nèi)容與形式安排不同層次的作業(yè)。

（3）合理使用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

小學(xué)生的主要語文學(xué)習(xí)任務(wù)是發(fā)展語文能力，提高閱讀、習(xí)作、口語交際等方面的本領(lǐng)。這就要求教師要根據(jù)小學(xué)生的特點，合理地設(shè)計并使用學(xué)具，以培養(yǎng)他們動手能力。例如，在學(xué)習(xí)《有趣的石頭》一課時，可以先讓學(xué)生觀察“石頭”的形狀，如教師給學(xué)生提供一塊石頭讓學(xué)生去觀察其顏色和紋理，再通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己觀察石頭在水中會產(chǎn)生什么現(xiàn)象等。最后在小組討論和交流后，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題及時給他們布置作業(yè)——寫出石頭的形狀、大小、形狀特點。在實際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有自己獨特的想法和興趣愛好，而且有些思維方式還是很接近于成人的思維方式。所以對那些比較活潑好動和愛思考問題的學(xué)生，可以利用學(xué)具引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。

（4）注重作業(yè)題目及形式的多樣性

在布置語文作業(yè)時，教師首先應(yīng)該注意作業(yè)題目及形式的多樣性。首先，注重作業(yè)題目形式的多樣性會讓學(xué)生有新鮮感、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。比如，“看圖寫話”是一種非常好的形式，但是該題也有一定的局限性。如果在實際教學(xué)中不能將學(xué)生興趣激發(fā)出來，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭惡心理。再如，“口語交際”是教師經(jīng)常布置的一種作業(yè)方式，雖然在口語交際中有許多具體事例，但是口語交際作業(yè)中實際情況可能會有所偏離，也就是教師要注重作業(yè)題目本身是否具有創(chuàng)新性及吸引力。其次，注重作業(yè)題目具有多樣性可以促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生在不斷思考與分析中得到鍛煉、提升。例如，在《春》一文中，教師要求學(xué)生將課文中對“春”描寫的句子運(yùn)用到生活實際中，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活中的“春”相關(guān)景色進(jìn)行對課文句子的模仿描寫，完成一篇作文。最后，注重作業(yè)形式多樣化還可以幫助教師更好地設(shè)計作業(yè)形式。例如，“找規(guī)律”是一種思維訓(xùn)練題，其設(shè)計目的在于讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。可以給學(xué)生布置一道“今天我們一起去看小動物”題目的作業(yè)；也可以在題目旁邊寫上答案或者是補(bǔ)充文字（如我和媽媽一起出去玩了），這樣不僅能鍛煉學(xué)生的觀察能力、寫作能力等，還能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。

（5）注意作業(yè)的反饋

小學(xué)語文作業(yè)是落實教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，其反饋內(nèi)容主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)習(xí)慣兩個方面。首先，在進(jìn)行作業(yè)反饋時，要注意作業(yè)形式、題目類型等方面的多樣化，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生真正將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》內(nèi)容時，可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置一些課后習(xí)題作為鞏固練習(xí)。教師可先通過提問的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后通過提問題與習(xí)題相結(jié)合，加深學(xué)生對知識理解。這樣做不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以進(jìn)一步鍛煉他們的思考能力及解決問題的能力。其次是要注重作業(yè)反饋形式的多樣化及反饋內(nèi)容等方面的多樣性。首先要引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)中存在錯誤的地方進(jìn)行及時修正，避免再次出現(xiàn)同樣錯誤的情況。其次要注意題目類型及題型等方面的多樣性，這樣才能真正激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣。例如，在《我愛家鄉(xiāng)的小河》教學(xué)后可以布置讓學(xué)生寫一篇文章或一句話等形式記錄自己家鄉(xiāng)小河中發(fā)生的變化及發(fā)展趨勢；也可以布置一些小調(diào)查題、小征文等形式鞏固對文章理解。再次教師要及時了解學(xué)生作業(yè)完成情況并給予適當(dāng)指導(dǎo)。如當(dāng)作業(yè)完成時應(yīng)注意及時做好批改工作；在批改內(nèi)容時應(yīng)注意將錯誤原因及改進(jìn)措施告知學(xué)生等。最后是要注重作業(yè)反饋對象不同而采取不同方式方法進(jìn)行反饋，例如，對存在課堂發(fā)言次數(shù)少且不善于表達(dá)自己想法、作業(yè)書寫潦草等問題的學(xué)生，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)及反思，以提高其語言表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)主動性等；對課堂發(fā)言次數(shù)多且語言表達(dá)流暢、善于與同學(xué)溝通、能夠積極與他人交流、書寫工整的學(xué)生，可以讓學(xué)生進(jìn)行互相評價等方式提高其學(xué)習(xí)主動性。例如，教師應(yīng)注意鼓勵班內(nèi)成績優(yōu)秀且學(xué)習(xí)積極上進(jìn)的同學(xué)對其他同學(xué)加以引導(dǎo)與幫助，同時也可以在班內(nèi)開展一些小型活動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還可以組織開展讀書比賽等一系列活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外還可結(jié)合實際情況針對作業(yè)反饋對象采取不同方式進(jìn)行針對性反饋，如針對作業(yè)完成較好但書寫潦草以及回答問題時過于依賴教師及其他同學(xué)的學(xué)生進(jìn)行針對性評價并引導(dǎo)其反思?？傊?，在實際作業(yè)反饋過程中，要綜合考慮不同對象對語文作業(yè)所存在問題與優(yōu)點加以重視并積極思考，改進(jìn)其不足之處。作為語文教師，在平時的教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行興趣愛好及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時在布置作業(yè)時也要注重內(nèi)容的多樣性、形式多樣等。此外，學(xué)校還可以根據(jù)班級實際情況，對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)。例如對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的班級或者年齡大、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)與指導(dǎo)等，使他們能夠通過自己的努力在短時間內(nèi)提高成績。另外，學(xué)校還可以采用一些靈活多樣的方式布置作業(yè)，使其具有趣味性、挑戰(zhàn)性。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生自身愛好給他們布置一些簡單、有趣的小游戲活動；或者可以在假期對其進(jìn)行拓展訓(xùn)練或閱讀書籍等?？傊瑢W(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況制定合理有效的作業(yè)形式及數(shù)量，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量及效率。

3.結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下探究如何設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)十分重要，良好的作業(yè)設(shè)計能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時提高學(xué)習(xí)效率。對此，教師需要從激發(fā)興趣，設(shè)計趣味性作業(yè)；明確目標(biāo)，設(shè)計分層作業(yè)；合理使用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；注重作業(yè)題目及形式的多樣性；注意作業(yè)的反饋幾方面入手，提升作業(yè)設(shè)計的有效性。

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