連珊珊

摘 要：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，群文閱讀可以立足于多個閱讀文本進行綜合教學(xué)，提高學(xué)生對文本材料的感知水平，使閱讀教學(xué)取得預(yù)期的效果?！半p減”政策背景下，群文閱讀活動受到了一定的影響，要求語文教師可以進行積極的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。本文先闡述了小學(xué)語文群文閱讀的基本現(xiàn)狀，并探索了“雙減”理念對小學(xué)語文群文閱讀的影響，最后從引入趣味閱讀元素、合理選擇閱讀材料、優(yōu)化課堂互動環(huán)境、使用小組分工合作、創(chuàng)新閱讀作業(yè)方式五個方面探討了“雙減”理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：雙減理念；小學(xué)語文；群文閱讀；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0154-03

在小學(xué)語文新課標(biāo)全面推行的背景下，群文閱讀教學(xué)模式也開始受到重視。群文閱讀基于多維度角度，可以較好地豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，增強閱讀教學(xué)與教材文本的聯(lián)系性，有效提升學(xué)科教學(xué)成效。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師雖然已經(jīng)開始推行群文閱讀，但是最終起到的效果比較有限。特別是在“雙減”政策背景下，部分教師對如何有效開展群文閱讀教學(xué)表現(xiàn)得更加迷茫，很難達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；谶@種背景，這里也結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗談一談群文閱讀的有效路徑。

1.小學(xué)語文群文閱讀現(xiàn)狀

（1）閱讀興趣不高

現(xiàn)階段不少學(xué)生的閱讀興趣并不高，導(dǎo)致他們在閱讀教學(xué)中的積極性難以有效激發(fā)。對小學(xué)生來說，興趣是最好的老師，如果小學(xué)生的閱讀興趣普遍不高，群文閱讀教學(xué)就很難深入學(xué)生的內(nèi)心世界中，也就很難激發(fā)學(xué)生在群文閱讀中的主觀能動性。在這種情況下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)就很難取得預(yù)期效果，難以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）閱讀材料單一

群文閱讀教學(xué)需要教師結(jié)合閱讀主題，選擇多元化閱讀材料，使學(xué)生通過多個閱讀材料的整合，對閱讀主題內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識，并在這個過程中鍛煉閱讀能力。但在群文閱讀中，不少教師選擇閱讀材料的時候并沒有積極拓展閱讀材料，這也使群文閱讀教學(xué)所使用的閱讀材料比較單一，很難有效拓寬小學(xué)生的閱讀視野，跟群文閱讀教學(xué)的目的存在一定的沖突。

（3）閱讀聯(lián)動性低

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)還存在閱讀聯(lián)動性較低的情況，使群文閱讀教學(xué)的價值很難得到較好的展現(xiàn)。群文閱讀雖然可以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，但同時也要跟課文教材聯(lián)動在一起，形成教育合力。但是部分小學(xué)語文教師并沒有充分認(rèn)識到在這一點，導(dǎo)致群文閱讀與課堂教學(xué)存在一定的割裂狀態(tài)，難以充分發(fā)揮群文閱讀的效果。

2.“雙減”理念對小學(xué)語文群文閱讀的影響

（1）“雙減”理念對小學(xué)語文群文閱讀的沖擊

2021年7月，我國全面推行了“雙減”政策，要求義務(wù)教育階段切實降低學(xué)生的作業(yè)壓力，并規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)，優(yōu)化中小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。這對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)也有較為顯著的影響。這是因為“雙減”政策要求教師降低學(xué)生的作業(yè)壓力，這也要求教師應(yīng)該減少群文閱讀作業(yè)的總量，避免學(xué)生在課余時間里承擔(dān)較大的壓力，同時需要教師積極推動群文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新拓展。特別是“雙減”政策減少了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)時間，為了完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，教師就必須提高教學(xué)成效。在這種情況下，群文閱讀教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)都會發(fā)生變化，要求教師深層次挖掘“雙減”政策的內(nèi)涵，并基于此進行教學(xué)調(diào)整，保證閱讀教學(xué)的綜合成效。

（2）“雙減”理念下小學(xué)語文群文閱讀的創(chuàng)新方向

在“雙減”理念支撐下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)該進行積極的創(chuàng)新調(diào)整。“雙減”政策的重要教育理念就是“提質(zhì)減量”，要求教師在降低學(xué)生作業(yè)總量的同時，切實提高作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)科作業(yè)能夠取得更好的效果?；谶@種理念，群文閱讀教學(xué)也應(yīng)該適當(dāng)降低學(xué)生的閱讀壓力，提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。教師在設(shè)計群文閱讀教學(xué)的時候，需要充分明確學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在群文閱讀全過程中的感知體驗水平，設(shè)計具有更強吸引力的閱讀活動，使學(xué)生可以主動參與群文閱讀。與此同時，教師也要組織開展多主體的閱讀評價活動，讓學(xué)生站在自身角度進行教學(xué)評價，明確群文閱讀教學(xué)存在的不足與欠缺，推動群文閱讀的創(chuàng)新拓展。這樣群文閱讀才可以盡快適應(yīng)“雙減”政策的新要求，在新時代背景下取得較好的教學(xué)效果，推動小學(xué)語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

3.“雙減”理念下小學(xué)語文群文閱讀構(gòu)建策略

（1）引入趣味閱讀元素，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在“雙減”理念下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改變閱讀文本在小學(xué)生心中的形象地位，使他們可以主動參與閱讀活動。這也要求語文教師多站在小學(xué)生角度思考教學(xué)設(shè)計細(xì)節(jié)內(nèi)容，明確當(dāng)代小學(xué)生最喜歡的元素，并將其引入群文閱讀素材中，提高小學(xué)生的閱讀興趣。在具體設(shè)計群文閱讀的時候，教師也可以讓小學(xué)生結(jié)合自身喜好自行選擇，使群文閱讀文本中有學(xué)生感興趣的內(nèi)容。但在小學(xué)生選擇群文閱讀材料的時候，教師也要做好把關(guān)工作，保證群文閱讀能夠達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文一年級《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師就可以引入一些學(xué)生感興趣的寓言故事，具體有《狐假虎威》《守株待兔》《龜兔賽跑》等。同時，教師也可以考慮使用一些帶有趣味故事的繪本資源直接當(dāng)成閱讀文本，有效增強閱讀教學(xué)的趣味性，提高閱讀內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己喜歡哪些寓言故事，并闡述自己在這些寓言故事中都學(xué)到了什么。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，通過這個活動可以調(diào)動學(xué)生參與群文閱讀的積極性，促使學(xué)生主動跟其他同學(xué)一起交流寓言故事。在教學(xué)過程中，教師也要觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)，并基于此完成群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容與方式更加合理，能夠達成預(yù)期的目標(biāo)。

（2）合理選擇閱讀材料，提高課堂教學(xué)效率

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)跟課文內(nèi)容的深度聯(lián)動，使群文閱讀可以對課堂教學(xué)產(chǎn)生較強的輔助作用，切實提高課堂教學(xué)效率。這也要求小學(xué)語文教師能夠結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容選擇合適的群文閱讀材料，并開展多材料的綜合講述，提高教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，降低教學(xué)難度。在選擇閱讀材料時，小學(xué)語文教師需要明確這些材料與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，凸顯這些共同點。在課堂教學(xué)過程中，教師還要結(jié)合群文閱讀材料進一步提煉教學(xué)知識點，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的難度，提升課堂教學(xué)的綜合效果。例如，在小學(xué)語文二年級《登鸛雀樓》教學(xué)中，教師就要合理選擇多文本材料，增強材料之間的關(guān)聯(lián)性，提高課堂教學(xué)效率。教師可以引入暢當(dāng)?shù)摹兜躯X雀樓》、李益的《同崔邠登鸛雀樓》、耿湋的《登鸛雀樓》等古詩詞。這些古詩詞都是古代詩人在鸛雀樓上觀景以后結(jié)合自身感悟所寫的古詩，可以讓學(xué)生對比不同古詩關(guān)于鸛雀樓的描述內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)王之渙的《登鸛雀樓》。通過這種方式，學(xué)生對鸛雀樓的景色就有了立體的認(rèn)識，可以更好地感悟王之渙所描繪的情景。在課堂教學(xué)的后半段中，教師可以考慮引入杜甫的《登岳陽樓》、崔顥的《黃鶴樓》等其他關(guān)于登樓的古詩詞，讓學(xué)生感悟古代詩人在登高過程中通過描景進行抒情的創(chuàng)作方式。這樣學(xué)生會對王之渙在古詩《登鸛雀樓》中的情感內(nèi)涵有更深層次的認(rèn)識，同時也會對古詩詞藝術(shù)有更多了解，有利于提高學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)水平。

（3）優(yōu)化課堂互動環(huán)境，增強課堂教學(xué)深度

小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)中也應(yīng)該優(yōu)化課堂互動環(huán)境，切實提高課堂教學(xué)的深度。在“雙減”政策影響下，小學(xué)語文教師應(yīng)該有效提高課堂教學(xué)的成效，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間里可以學(xué)習(xí)到更多教學(xué)知識。這樣小學(xué)生的課下學(xué)習(xí)壓力可以得到顯著降低，教學(xué)也契合“雙減”政策的相關(guān)內(nèi)容。在具體進行教學(xué)互動的時候，教師可以考慮使用一問一答的課堂提問法，提高學(xué)生參與課堂互動的積極性。也可以引入任務(wù)驅(qū)動法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)進行群文閱讀活動。在小學(xué)語文三年級《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師就可以在開設(shè)群文閱讀活動的時候優(yōu)化課堂互動環(huán)境，使課堂教學(xué)可以取得預(yù)期的成效。本章節(jié)的教材課文都著重描景，展示了祖國的大好河山，教師可以開設(shè)單元整合群文閱讀活動，將之前學(xué)習(xí)的幾篇課文作為群文閱讀的材料，同時加入一些新的同類閱讀材料，具體有《香港，璀璨的明珠》《臺灣的蝴蝶谷》等。在課堂教學(xué)中，教師可以先通過一問一答的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同群文閱讀材料所描述的內(nèi)容，使學(xué)生都可以充分參與到群文閱讀中。之后教師可以布置一些群文閱讀任務(wù)，比如，劃出描寫景物的優(yōu)美句子、總結(jié)閱讀材料中景色的特點、綜述熱愛祖國大好河山的情感，等等。通過這些閱讀任務(wù)，對學(xué)生的群文閱讀活動進行必要的指引，并顯著提升群文閱讀活動的綜合成效。

（4）使用小組分工合作，發(fā)散學(xué)生閱讀思維

小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)的時候，也可以考慮使用小組分工合作法，引導(dǎo)小學(xué)生在組內(nèi)討論中發(fā)散自身的閱讀思維，提升群文閱讀教學(xué)的教學(xué)成效。在小組分工合作模式中，學(xué)生之間可以交流群文閱讀的經(jīng)驗，引發(fā)他們在閱讀上的共鳴?；谛〗M分工合作的群文閱讀活動中，教師要做好組間巡視工作，明確各個小組在群文閱讀中能積極投入。如果發(fā)現(xiàn)部分小組難以順利完成群文閱讀，教師要適當(dāng)介入其中，保證各個學(xué)生都可以小組分工合作中獲得閱讀收獲，以此提升他們的閱讀素養(yǎng)。例如，在小學(xué)語文五年級《蝙蝠和雷達》教學(xué)中，教師就可以在課堂環(huán)境中引入小組分工合作模式，使學(xué)生可以在相互交流中掌握課堂教學(xué)知識點。在設(shè)計群文閱讀活動的時候，教師可以引入一些關(guān)于仿生學(xué)的閱讀材料，如可以從小學(xué)生讀物《神奇的仿生學(xué)》中選取一些簡短的閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識仿生學(xué)，并感悟仿生學(xué)在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用。接下來，教師就可以將班上學(xué)生分為三到五人一個小組，在組內(nèi)開展群文閱讀活動，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容完成群文閱讀。在開展組內(nèi)群文閱讀活動的時候，教師需要布置一些教學(xué)任務(wù)，具體有：找出蝙蝠夜行的特點、理解蝙蝠與雷達的共同點等。在理解這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，閱讀其他仿生學(xué)材料，找出人們通過大自然事物得到了什么樣的啟示。通過組內(nèi)交流，學(xué)生參與群文閱讀的積極性可以被充分激發(fā)出來，并提高他們的科學(xué)探究興趣與。

（5）創(chuàng)新閱讀作業(yè)方式，全面落實“雙減”政策

在“雙減”政策影響下，小學(xué)語文教師也應(yīng)該積極推動學(xué)科作業(yè)的創(chuàng)新，使“提質(zhì)減量”的相關(guān)內(nèi)涵可以在閱讀作業(yè)中得到貫徹與落實。這也要求小學(xué)語文教師在布置群文閱讀作業(yè)的時候，應(yīng)該重視閱讀作業(yè)能夠起到的作用，并適當(dāng)減少作業(yè)量，降低學(xué)生的閱讀壓力。立足于這些角度，教師可以考慮布置一些開放性作業(yè)，不要刻意設(shè)計閱讀任務(wù)量，目的應(yīng)在于優(yōu)化學(xué)生完成閱讀作業(yè)的體驗。在這個過程中，教師也要推動作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，并給學(xué)生留下自主選擇作業(yè)的空間。這樣小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)可以在“雙減”政策背景下實現(xiàn)較好的創(chuàng)新拓展，取得預(yù)期的作業(yè)效果。在小學(xué)語文五年級《牛郎織女》教學(xué)中，教師就可以布置一些關(guān)于中外神話故事的群文閱讀活動，讓學(xué)生在課余時間里自行閱讀神話故事的閱讀材料。教師可以推薦一些讀物，具體有《搜神記》《中國神話》《希臘神話和傳說》《埃及眾神》等。在布置閱讀作業(yè)的時候，教師可以提出多種閱讀作業(yè)，具體有閱讀感悟、故事縮寫、續(xù)寫故事、創(chuàng)編神話故事等。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自行選擇作業(yè)內(nèi)容，但必須將自己的群文閱讀感悟融入作業(yè)中。

綜上所述，“雙減”理念會給小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)帶來較為顯著的影響，要求各個小學(xué)語文教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推動群文閱讀教學(xué)創(chuàng)新拓展。作為一名小學(xué)語文教師，也要在平時加強自身對“雙減”理念的認(rèn)知水平，并積極跟其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗，共同推動小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。在具體開展群文閱讀教學(xué)的時候，小學(xué)語文教師也要多跟學(xué)生進行交流互動，明確學(xué)生對群文閱讀教學(xué)的感知和反饋。在課堂教學(xué)中，教師也要切實優(yōu)化課堂互動環(huán)境，增加小學(xué)生的群文閱讀體驗，推動小學(xué)語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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