吳玉珍

摘 要：在當(dāng)前新課改全面落實背景下，促使小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，實現(xiàn)對學(xué)生綜合全面教育。因此教師與學(xué)生需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來，從整體角度分析，構(gòu)建全面化與系統(tǒng)化英語教學(xué)體系。當(dāng)前，大部分學(xué)校都認識到了小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的重要性，在實踐教學(xué)中不斷優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在潛移默化的過程中形成良好的核心素養(yǎng)，收獲不一樣的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大概念；小學(xué)英語；單元整體；教學(xué)有效性

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0232-03

大概念主要指深層次、有意義、可遷移的核心素養(yǎng)，在此過程中促使學(xué)生掌握學(xué)科知識中的根本內(nèi)容。在大概念背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)單元整體教學(xué)設(shè)計，將分散的知識點聯(lián)系到一起，形成系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系，對小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率的提升有著一定積極影響。教師通過對小學(xué)英語教材的編排可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的模塊都是將話題作為主要單元，結(jié)構(gòu)更加清晰，彰顯出教學(xué)重點內(nèi)容。因此，教師需要全面整合教材內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模式，保證教學(xué)有效性顯著提升。

1.大概念的內(nèi)涵與意義

大概念的核心在于學(xué)科根本性質(zhì)，主要是指向?qū)W科本質(zhì)的核心知識、思想與價值。通過維威金斯與麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》提及的大概念分析，其主要是課程學(xué)習(xí)中心位置的觀念、主體與問題等，建立起學(xué)科之間存在的聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活靈活運用相關(guān)的知識。通過系統(tǒng)的分析可以看出，大概念并不是單一的事實或者抽象的概念，更像是一種概念性的工具，對學(xué)生思維邏輯能力的提升有著一定的積極影響，在此過程中教師需要建立起知識點之間存在的聯(lián)系，促使學(xué)生的應(yīng)用與遷移能力顯著提升。因此，從某種角度來講，大概念是連接學(xué)科知識存在的橋梁，同時也是長時間記憶的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，在幫助學(xué)生更好地掌握英語理論知識的同時，在潛移默化的過程中使學(xué)生樹立正確的三觀。

2.大概念下小學(xué)英語單元整合教學(xué)的重要意義

在大概念背景下落實單元整體教學(xué)設(shè)計，教師不能單純地將多個語篇內(nèi)容方面銜接到一起，而是考慮好學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，深入探索文章中蘊藏的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動參與到其中，發(fā)揮自身的主觀能動性，建立起前后知識點之間存在的聯(lián)系，在腦海中形成完善的知識思維體系，促使學(xué)生針對單元主題下的各個獨立語篇產(chǎn)生更加深刻的理解與認識，在潛移默化的過程中形成慣性學(xué)習(xí)思維。

（1）促使學(xué)生意義構(gòu)建

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語教材全面且深入的解讀可以發(fā)現(xiàn)，其中更好的彰顯出單元主題多具有的統(tǒng)領(lǐng)性價值。因此，在同一單元內(nèi)，各個獨立語篇之間存在緊密的聯(lián)系，實現(xiàn)循序漸進的學(xué)習(xí)。學(xué)生在語篇閱讀過程中，除了要考慮當(dāng)前知識層面上的構(gòu)建，還需要激發(fā)學(xué)生自身存在的語言意識，通過有效的引導(dǎo)鍛煉學(xué)生的獨立思考與探究能力，實現(xiàn)串聯(lián)性的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到英語文本中蘊藏的文化內(nèi)涵，對學(xué)生跨文化交際意識的提升有一定的積極影響，在長時間的堅持下，學(xué)生將會形成良好的核心素養(yǎng)。

（2）彰顯文章的中心性

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都是通過死記硬背單詞的方式進行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展，整個學(xué)習(xí)過程中具有一定的局限性，無法領(lǐng)悟其中蘊藏的文化內(nèi)涵。在大概念背景下，單元整合教學(xué)需要從之前分散性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥卧獮榭傮w目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面整理與歸納，在此過程中教師將英語知識作為主要核心，促使學(xué)生對主題觀點產(chǎn)生更加深刻的理解與認識。與此同時，還需要注重對學(xué)生知識遷移能力的鍛煉，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。在單元整合背景下，教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行延伸與拓展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生綜合實踐發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（3）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前新課改背景下，核心素養(yǎng)作為教育的熱門詞匯，為教師的教學(xué)提供了方向。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師需要從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，落實單元整體教學(xué)，使學(xué)生樹立科學(xué)且正確的學(xué)習(xí)觀，對學(xué)習(xí)充滿興趣與欲望。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主進行問題解析、方案整合與合作研究。在這一基礎(chǔ)上，使學(xué)生問題解決能力顯著提升，在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，科學(xué)有效地解決問題，保證學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)以及文化意識綜合發(fā)展，同時對學(xué)習(xí)具有一定的自主學(xué)習(xí)意識。

3.小學(xué)英語單元整體教學(xué)基本要求

（1）從上至下，通過任務(wù)引導(dǎo)實現(xiàn)單元主題目標(biāo)

在當(dāng)前小學(xué)英語課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好單元整合設(shè)計，實現(xiàn)循序漸進的問題引導(dǎo)，使學(xué)生明確對應(yīng)的單元主題。因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)有效地劃分好教學(xué)總體目標(biāo)，實現(xiàn)對課時的科學(xué)有效安排，幫助學(xué)生逐一突破教學(xué)重點，進而設(shè)計成可執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)，有秩序地執(zhí)行。通過有效的指導(dǎo)，保證小學(xué)單元主題教學(xué)將會變得更具挑戰(zhàn)性，集中學(xué)生的注意力，降低知識理解與學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生自主表達與實踐能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

（2）積少成多，通過語言表達加深主題理解

處在小學(xué)階段學(xué)生，自身的語言表達能力還沒有完全發(fā)育成熟。因此，教師在進行英語單元主題整合設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。針對不同單元主題在語言內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)組織方面需要積少成多，實現(xiàn)循序漸進的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中讀寫能力得到全面的鍛煉。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)通過連續(xù)性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，對課程主體內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解與認識，進而實現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運用。

（3）由淺至深，圍繞單元落實情感目標(biāo)

小學(xué)英語在實際開展教學(xué)的過程中，最主要的目標(biāo)就是將所學(xué)知識內(nèi)化成為學(xué)生的能力，對單元主題產(chǎn)生情感方面的理解。因此，在單元整合設(shè)計活動中，教師需要把握好文章之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，通過語言的啟發(fā)、情境的創(chuàng)設(shè)與任務(wù)的引導(dǎo)，促使學(xué)生更好的掌握情感目標(biāo)。因此，教師需要將文化意識傳遞與情感共鳴目標(biāo)融入小學(xué)英語教學(xué)活動中，緊扣單元教學(xué)主題，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解與認識。

4.大概念下小學(xué)英語單元整體教學(xué)有效性提升的策略分析

（1）圍繞單元主題，設(shè)計單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)更加注重教學(xué)的整體性，教師應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)主題，掌握單元整體之間的關(guān)聯(lián)，分析好學(xué)生的成長需求，做好針對性的引導(dǎo)。在明確了目標(biāo)后開展對應(yīng)的教學(xué)，保證課堂教學(xué)具有一定的方向性與目的性，教學(xué)的質(zhì)量與效率得到顯著提升。在此過程中，教師需要應(yīng)當(dāng)將存在聯(lián)系的知識點進行全面的整理與歸納，深入解讀教材，在這一基礎(chǔ)上綜合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，更好地發(fā)揮出教材所具有的作用與價值。例如，在五年級上冊教學(xué)Module 10這一單元的過程中，教師確定該模塊大主題為Rules，明確各課時教學(xué)目標(biāo)。在第一課時“He was in the kitchen”主題為Rules at home，主要是幫助學(xué)生了解 living room/hide-and seek，并且熟練運用room/kitchen/toilet/ now等單詞，運用重點句型Where did you find ...？ I found...in the...Don't ...進行交流與互動，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解家庭規(guī)則。在第二課時《Don't shout， please！》學(xué)習(xí)過程中，教師將主題設(shè)置為Rules at park。教師通過結(jié)合第一課時的主要句型，引導(dǎo)學(xué)生用主要句型描述公園的不文明行為及公園規(guī)則的表達。通過課時教學(xué)內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，使整體教學(xué)難度在循序漸進的提升，形成完善的單元大概念。而在學(xué)習(xí)語音知識的過程中，知識點比較分散，將零散且碎片化的知識聯(lián)系到一起，實現(xiàn)phonic教學(xué)，利用常見的單詞制作成卡片讓學(xué)生認讀，促使學(xué)生綜合全面發(fā)展。

（2）構(gòu)建大概念情境，實現(xiàn)單元整體教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的語境，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系到一起，通過模擬、融合，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中，利用語言、視頻、互動以及角色扮演的方式，構(gòu)建比較真實的場景與語言環(huán)境，保證整個教學(xué)內(nèi)容變得更加鮮活，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沉浸在課堂中。并且，學(xué)生處在真實的場景中能夠發(fā)揮出自身所具有的潛能與價值，鍛煉學(xué)生的綜合能力，在學(xué)生掌握當(dāng)前知識的基礎(chǔ)上，人際交往以及問題解決能力將會顯著提升，直接優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，在未來可以靈活運用英語進行交際。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中應(yīng)當(dāng)保證真實性，喚起學(xué)生的情感共鳴，進而融入生活中，放松自己的身心，實現(xiàn)對英語知識的深入學(xué)習(xí)。在明確教學(xué)內(nèi)容后，教師可以利用學(xué)生比較熟悉的事件或者任務(wù)進行課堂導(dǎo)入。例如，在六年級上冊Module 3大主題為Hobbies一課的過程中，教師為學(xué)生構(gòu)建一個家庭、朋友或者親人在一起聊天的場景，將親人與朋友討論愛好的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由此帶入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生靈活運用所學(xué)句子采訪身邊的同學(xué)。在學(xué)習(xí)詞匯或者語法知識的過程中，教師將教學(xué)情境的主角設(shè)置為彈鋼琴的女生，通過看圖講話的形式，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用動詞現(xiàn)在分詞形式，將視頻中的內(nèi)容作為主要例子，邀請學(xué)生一起表演，通過這一教學(xué)活動的開展，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下，可以更好地掌握單元教學(xué)的重點與難點，實現(xiàn)延伸與拓展，加深對知識點的印象。而在發(fā)音教學(xué)活動中，教師則可以通過表演與視頻結(jié)合的方式，不斷切換場景，幫助學(xué)生掌握對應(yīng)的技巧，總結(jié)出教育規(guī)律。

（3）深入解讀教材，實現(xiàn)綜合全面鍛煉

教材作為小學(xué)英語教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，在單元整體教學(xué)模式下，學(xué)科大概念隱藏在其中。因此，在英語單元整體教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)深入解讀教材內(nèi)容，挖掘出其中的本質(zhì)。教師需要站在整體的角度進行全面的分析，保證設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認知水平，落實單元整體教學(xué)的思想與理念，提升教學(xué)的有效性。除此之外，教師還需要從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，針對單元教學(xué)進行科學(xué)有效的研究，做好教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生在探究大概念的基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建英語知識。例如，在五年級下冊教學(xué)Module 6 大單元核心概念是 Travelling。在“I went there last year”一課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞著大單元的概念，通過讀寫的方式，挖掘潛在的教育資源，提升教學(xué)所的深度，幫助學(xué)生建立起各個知識點之間的聯(lián)系，明確單元主題意義，進而可以取得良好的教學(xué)成果。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，優(yōu)化單元整體教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章與語言結(jié)構(gòu)，更好地掌握寫作存在的要素。在閱讀活動結(jié)束后，教師可以出示一些假期外出游玩的視頻，學(xué)生在直觀的視覺刺激下，與其他學(xué)生一起分享想法。學(xué)生在真實的情境中對知識進行主動探索與構(gòu)建，產(chǎn)生一定的情感共鳴，進而實現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運用，促使學(xué)生自身語言技能水平的顯著提升。

5.結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前新課改不斷深入背景下，促使小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，圍繞著大概念這一核心，實現(xiàn)單元整體教學(xué)設(shè)計。在這一背景下，教師應(yīng)當(dāng)掌握大概念的觀念，認識到其對小學(xué)英語教學(xué)的重要意義，促使教師明確單元整體教學(xué)的要求與標(biāo)準，探索科學(xué)有效的教學(xué)策略。通過對單元知識的深入解讀與排列重組，明確對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建高效且豐富的用英語課堂，更好地發(fā)揮出語言所具有的功能與作用，引導(dǎo)學(xué)生之間進行良好的交流與互動，使學(xué)生在交流中實踐，保證學(xué)生在潛移默化的過程中形成良好的英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)最終的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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