馮翠蓮

［摘 要］統(tǒng)編語文教材選編了不少的科普類文本。在教學(xué)這類文本時，一些教師把它教成了科學(xué)課或常識課，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的提高。為此，教師要樹立文體意識，根據(jù)科普類文本的特點進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科普類文本的熱情，引導(dǎo)學(xué)生理解科普類文本的說明方法、賞析科普類文本的語言之美、感悟科普類文本的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，這樣不僅使學(xué)生深入科普類文本中探索科學(xué)世界，而且使語文課堂散發(fā)出語文味，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］科普類文本；語文味；思維導(dǎo)圖

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0019-03

科普類文本是統(tǒng)編小學(xué)語文教材中一個重要又獨特的組成部分，它集合了科學(xué)知識、語言形式和表達(dá)方式等內(nèi)容，承擔(dān)著向?qū)W生普及科學(xué)知識的責(zé)任，目的在于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識并運用科學(xué)知識探索科學(xué)世界的興趣，同時讓學(xué)生掌握說明方法，能夠自主閱讀科普類文章，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。小學(xué)階段的科普類文本，雖然很多是知識性與趣味性相交融、理論性與實踐性相結(jié)合，但因為大多線索不明顯、語言簡潔、專業(yè)性強，在教學(xué)時容易被簡單肢解，教成科學(xué)課或者是常識課，欠缺一些語文味。 因此，教師要善于運用教學(xué)策略，讓科普類文本散發(fā)出濃濃的語文味。

一、催發(fā)科普激情，發(fā)掘語文之趣

與其他類型的課文不同，科普類文本科學(xué)性強、語言簡潔凝練、內(nèi)容邏輯嚴(yán)密，這使學(xué)生難以理解，課堂教學(xué)也容易顯得枯燥無味?？破疹愇谋疽话銜δ骋滑F(xiàn)象或事物直接給出科學(xué)性的說明或解釋。這使學(xué)生習(xí)慣于從文本中直接找出答案，久而久之便會對文章缺乏深度探究的興趣，讓科普類文本教學(xué)陷入一種宣傳說教的尷尬境地。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計課堂教學(xué)，對科普類文本進行抽絲剝繭的分析，賦予課堂教學(xué)語文味；通過多種教學(xué)策略，運用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究科普作品的熱情，讓課堂生動起來。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第二單元的《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，語言生動活潑，圖文并茂，文質(zhì)兼美，非常受學(xué)生歡迎。教學(xué)時，如果教師把它當(dāng)成一篇單純的說明文進行講解，無形中就抹殺了學(xué)生探究科學(xué)的天性與興趣。小學(xué)階段的學(xué)生受到影視作品與相關(guān)圖書的影響，對恐龍這一物種充滿好奇。為此，教師應(yīng)該抓住這一點，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入時，教師應(yīng)該精心設(shè)計，通過一些圖片、視頻、文字資料等，讓學(xué)生認(rèn)識恐龍，引發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的期待，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。揭示課題后，教師可出示相關(guān)的圖片或數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解恐龍是龐大的物種，引發(fā)他們思考：“恐龍是怎樣逐步飛向藍(lán)天、演化成鳥類的？”這樣就能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在課堂活動中，教師可讓學(xué)生以小組為單位分享恐龍知識，優(yōu)秀者可獲得“恐龍獎?wù)隆币幻丁＿@樣的課堂就變得有趣了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于表達(dá)，獲得了思維能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力的提高。同時，教師也要進行角色轉(zhuǎn)換，站在兒童的立場，去和他們一起探秘，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生共情，成為積極的探索者。課后，教師可布置這樣的作業(yè)：將課文改成小劇本，并演一演恐龍飛向藍(lán)天的過程。這樣的表演，不僅充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓科學(xué)知識深入學(xué)生心中，更讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)科普類文本的樂趣，從而愛上閱讀科普類文本。

因此，在科普類文本教學(xué)中，教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，靈活運用教學(xué)方法、策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科普類文本的積極性，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，這是教出語文味的前提。

二、巧釋科普說明，感受語文之妙

說明性是科普類文本的最大特點之一，作者在文本中會運用一定的說明方法來介紹事物。在語文課堂教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明方法，理解事物的特點、性質(zhì)等，感受到文本的表達(dá)藝術(shù)。說明方法是說明文特有的一種表達(dá)方式。對說明方法的教學(xué)，如果講得過于公式化，那么學(xué)生只會機械地學(xué)習(xí)，難以感受到文本的妙趣，覺得學(xué)習(xí)科普作品枯燥乏味，很難將說明方法內(nèi)化于心、外化于行；如果把說明方法講得過于虛空，那么學(xué)生又會覺得科普作品與自己的生活距離太遠(yuǎn)了，難以自主學(xué)習(xí)運用。因此，教師要打破科普類文本說明方法教學(xué)的窠臼，巧妙運用教學(xué)藝術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明方法，使學(xué)生感受到文本的藝術(shù)魅力，從而喜歡閱讀科普類說明文。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元的《太陽》一文，是一篇科普類的說明文，文章運用不同的說明方法介紹了太陽的遠(yuǎn)、大、熱三個方面的特點。五年級的學(xué)生已經(jīng)對說明方法不陌生了，很容易機械地進行解讀。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙運用方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會。如在講解太陽的“遠(yuǎn)”這個特點時，教師可以提出問題：“假如一個大人一秒鐘可以走1.5米，那他一分鐘可以走多遠(yuǎn)？一小時呢？一天呢？一個月呢……三千五百年呢？”隨著數(shù)字越來越大，學(xué)生就越發(fā)感到震驚。此時，再問他們：“文中說‘如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年，你的感受如何？”學(xué)生就會脫口而出“真遠(yuǎn)??！”這時，再引導(dǎo)學(xué)生感受列數(shù)字及舉例子說明事物的特點，他們就能對這兩種說明方法心領(lǐng)神會，真正明白它們有什么作用，并在以后介紹某個事物時，就會自覺地運用這些說明方法。再比如，教學(xué)《太陽》一文的第2自然段時，教師可以利用圖片、視頻等方式，讓學(xué)生比較一下“約一百三十萬個”和“一個”，直觀感受太陽與地球的大小，從而體會作比較說明方法的作用。在教學(xué)第3自然段時，教師可以補充開水的溫度、鋼鐵的熔點（一千五百攝氏度左右），讓學(xué)生在比較中獲得更直觀的感受。

由此看來，對科普類文本中說明方法的教學(xué)，不能照本宣科，而應(yīng)該像講解寫作方法那樣進行精心設(shè)計，讓學(xué)生感覺到科普類文本的奇妙。這樣，不僅能幫助學(xué)生理解說明方法的作用，而且能使學(xué)生明白在什么情況下可以運用這些說明方法。這樣教學(xué)符合科普類文本的特點，能切實培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

三、賞析科普語言，領(lǐng)悟語文之韻

科普類文本的語言精準(zhǔn)平實、科學(xué)簡練，加上一些專業(yè)術(shù)語、專有名詞等，讓學(xué)生難以理解，從而忽視對語言的品析與感悟。但正如葉圣陶先生所說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風(fēng)趣?！焙芏嗫破疹愇谋镜恼Z言或雋永秀美，或精練利落，具有賞析品味的價值?？破疹愇谋咀鳛檎Z文課程的重要內(nèi)容，絕不能忽視其語言價值。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、賞析語言，提高學(xué)生的語言鑒賞、語言表達(dá)能力。帶領(lǐng)學(xué)生感悟科普類文本語言的情趣，能凸顯語文課堂的語文味，有效促進學(xué)生語言理解能力、運用能力的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第二單元的《琥珀》一文，語言富有美感、充滿韻味。在教學(xué)中，教師要通過語言賞析去營造學(xué)習(xí)的氛圍，拓寬學(xué)生的思維視域。

在課堂上，我先是通過課件出示精心挑選的三組詞語：

快樂飛舞 ? 拂拭腦袋 ? 撣撣翅膀

劃動長腿 ? 慢慢爬來 ? 當(dāng)作美餐

波濤澎湃 ? 翻騰怒吼 ? 不斷沖刷

接著，讓三個學(xué)生依次讀完。然后，我提出問題：“你發(fā)現(xiàn)這三組詞語分別寫的是什么？”學(xué)生一下子就回答出分別寫的是蒼蠅、蜘蛛和海浪。我又追問：“你為什么一下子就能說出來呢？”他回答說：“因為這些詞語準(zhǔn)確地寫出了它們各自的特點，用詞精準(zhǔn)，非常生動?！弊詈螅页鍪玖艘欢蚊鑼懞＠说恼Z句，讓學(xué)生將它與本課描寫海浪的詞語進行對比，問問他們的感受。經(jīng)過一番討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，前者的語言很長，而后者的表達(dá)更生動、形象、簡潔，給人一種節(jié)奏感強、意蘊無窮之美。這樣，學(xué)生感受到文本語言的魅力，爭先恐后地閱讀起《琥珀》一文來。

可見，有的科普類文本的語言簡練精美，充滿文學(xué)味，是值得仔細(xì)推敲與品析的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去品味科普類文本語言之美，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情，讓科普類文本的閱讀變得更有趣味性。

四、注重科普練寫，掌握語文之用

語文是一門具有實踐性、綜合性的課程?？破疹愇谋镜慕虒W(xué)最終的落腳點是學(xué)會運用語言，介紹生活中的各種事物。一些教師在實際教學(xué)中往往會忽視這一環(huán)節(jié)，使科普類文本的教學(xué)缺失了語文性。將科普類文本的學(xué)習(xí)與生活相脫離，這是違背語文學(xué)習(xí)的原則的。因此，探尋科普類文本讀寫結(jié)合的路徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握科普類文本語言運用的方法，顯得尤為重要。

統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元的《松鼠》一文，語言形象生動，是進行讀寫結(jié)合的好范例。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的特點，抓住語言表達(dá)，認(rèn)識到說明文的語言是多元的，并掌握它的表達(dá)方式。在練筆時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照《松鼠》一文的特點，寫一種自己喜愛的小動物。在學(xué)生動筆前，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生分析本文的一些寫作技巧。如文章開頭從總體入手，介紹了松鼠的外形特點和習(xí)性等，可以讓學(xué)生學(xué)會這一方法并介紹自己喜歡的動物；文章不僅說明準(zhǔn)確，而且運用打比方等形象化的說明方法，可以讓學(xué)生在練寫中運用打比方的說明方法寫寫自己喜歡的動物。

由此看來，科普類文本并不是沒有寫作上的借鑒價值，而是一些教師在教學(xué)中的忽視。在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)，掌握寫作的秘訣，并遷移運用這一秘訣介紹某一事物，這樣能凸顯科普類文本的實用價值，使語文課堂散發(fā)出發(fā)語文味。

五、善用科普導(dǎo)圖，活躍語文之思

與其他體裁的文章不同，科普類文本更注重思維的清晰、有條理，圍繞一個主題或從不同方面進行說明，或?qū)訉由钊胝归_介紹，讓復(fù)雜的內(nèi)容變得層次分明。這種較強的邏輯性、抽象性，增加了學(xué)生理解的難度。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科的特點，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清文本的思路，對文本進行分析、歸納、綜合， 提高學(xué)生的思維能力。同時，在繪制思維導(dǎo)圖時，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇文本中的關(guān)鍵元素，如語句或事物特點等，以突出文本重點，讓思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)融合得更加緊密。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元的《夜間飛行的秘密》一文時，教師就可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教學(xué)一開始，教師讓學(xué)生思考：“本文要探究的內(nèi)容是什么呢？”學(xué)生會回答：“探究蝙蝠在夜間是如何飛行的?！苯處熃又釂枺骸澳亲髡卟捎昧耸裁礃拥姆椒▉硖骄磕?？”學(xué)生會回答：“做實驗?！弊詈螅處焼枺骸澳亲隽藥状螌嶒?zāi)?？”此時，教師就可以在課件中出示如下的思維導(dǎo)圖（見圖1）。

這樣，學(xué)生一下子就梳理好了文章的脈絡(luò)，對文章有了整體的把握，在腦海里形成清晰的模塊。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對三次實驗的具體過程、結(jié)果等進行整理，學(xué)生就會對文本形成更清晰、更具體的認(rèn)知，對文本的印象也會更深刻。同時，課文揭示了雷達(dá)與蝙蝠的關(guān)系，介紹科學(xué)家根據(jù)蝙蝠的飛行特點研究出了雷達(dá)的工作原理。但是，一些學(xué)生會把這些關(guān)系弄混淆。為此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生完成如下的思維導(dǎo)圖（見圖2）。這樣進行一一對應(yīng)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)科學(xué)家是如何模仿蝙蝠研制出雷達(dá)的。這樣的思維導(dǎo)圖，不但促進學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，而且提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

可見，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生開闊思維，讓學(xué)生對文本進行科學(xué)的提煉，形成更直觀的感受，使課堂教學(xué)的語文味更濃。

總而言之，科普類文本因為它本身的特點，在教學(xué)中更需要教師去精心設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入文本理解語言、賞析語言、運用語言，這樣使語文課堂散發(fā)出濃濃的語文味，讓學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李慧.科普類課文教學(xué)例談[J].小學(xué)語文教學(xué)，2020（2）：48-49.

[2] 寒石.科普文更生動的秘密[J].課堂內(nèi)外（小學(xué)版），2020（12）：5.

（責(zé)編 韋 雄）