初中語文整本書深度閱讀實(shí)踐研究

米銀霞

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，初中階段應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生形成廣泛的閱讀興趣，提倡少做題、擴(kuò)大閱讀面、閱讀整本書。整本書閱讀是新時(shí)期初中語文教學(xué)的重要任務(wù)，落實(shí)整本書深度閱讀教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生積累語料和人文知識，也是其增進(jìn)思維、認(rèn)知能力，培養(yǎng)持之以恒的閱讀習(xí)慣的主要途徑。本文探討初中語文整本書深度閱讀的實(shí)踐原則，立足整本書閱讀目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情探索其教學(xué)路徑，以期加快提升學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本書深度閱讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-00４２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0１４

以往教師開展語文整本書閱讀教學(xué)，整體設(shè)計(jì)不夠科學(xué)和精細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀書籍只停留在淺表的層面，削弱了整本書閱讀對提升學(xué)生語文素養(yǎng)的效用?；诖?，教師應(yīng)該順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，提高整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)水平，堅(jiān)持科學(xué)的原則和理念開展多元化的閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘整本書的藝術(shù)價(jià)值，讓他們掌握受益終身的閱讀方法和思想哲理，從而培育學(xué)生形成好讀書、讀好書的優(yōu)良習(xí)慣。

一、初中語文整本書深度閱讀的實(shí)踐原則

（一）興趣導(dǎo)向原則

現(xiàn)階段學(xué)生閱讀整本書面臨的最大困境就是畏懼整本書較長的篇幅，認(rèn)為讀完整本書是一件困難的事。以往學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)以短篇文本為主，他們已經(jīng)習(xí)慣了快節(jié)奏、浮光掠影式的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏讀完整本書的興趣和動(dòng)力。興趣是指引學(xué)生開啟閱讀殿堂大門的金鑰匙，因此教師在實(shí)踐初中語文整本書深度閱讀的過程中，必須始終堅(jiān)持興趣導(dǎo)向的原則，即采用趣味化的教學(xué)手段和活動(dòng)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生感受書籍的可讀性，喚醒其主動(dòng)閱讀的熱情。如教師可以利用書中的精彩片段設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生“打破砂鍋問到底”的探索欲，也可以根據(jù)書籍的主題和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化、多媒體情境，營造真實(shí)可感、有趣有味的讀書氛圍，從而引領(lǐng)學(xué)生自主沉浸于整本書深度閱讀。

（二）支架研討原則

整本書的內(nèi)容在篇幅、情節(jié)、思想容量等方面都遠(yuǎn)高于短篇文本，這給學(xué)生的認(rèn)知和思維能力都帶來嚴(yán)峻的考驗(yàn)。以往學(xué)生在閱讀整本書時(shí)經(jīng)常會(huì)被復(fù)雜的人物設(shè)定和故事線索干擾，缺乏閱讀思考的焦點(diǎn)，因此陷入膚淺的閱讀理解。為此，教師在開展語文整本書深度閱讀實(shí)踐的過程中應(yīng)該遵循支架研討的原則，即在學(xué)生閱讀前、閱讀時(shí)和閱讀后，根據(jù)書籍的理解要點(diǎn)預(yù)設(shè)閱讀思考和研討的支架，支架形式以問題為主。如教師可以圍繞整本書中的人物形象預(yù)設(shè)問題支架，包括人物是怎樣的性格、人物有哪些優(yōu)缺點(diǎn)等。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就能有意識地關(guān)注人物描寫，思路清晰地開展研討，從而加深認(rèn)知人物形象，避免出現(xiàn)淺表閱讀的情況［1］。

（三）成果可視原則

在傳統(tǒng)的初中語文整本書深度閱讀實(shí)踐中，教師普遍不夠重視學(xué)生的閱讀成果，通常只是讓學(xué)生簡單地整理讀書筆記，鮮少進(jìn)一步開發(fā)、利用閱讀成果，制約了學(xué)生反復(fù)品味、感悟書籍。著名新西蘭學(xué)者約翰·哈蒂在《可見的學(xué)習(xí)》一書中提出：教學(xué)和學(xué)習(xí)成果應(yīng)該是可見的。這一觀點(diǎn)給語文整本書閱讀教學(xué)帶來新的啟發(fā)，教師應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)需求，立足成果可視的原則，即通過多種方式把學(xué)生閱讀整本書的收獲轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡?、可視化的成果。如在讀完整本書之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生梳理書籍的脈絡(luò)和情節(jié)，繪制思維導(dǎo)圖，也可以開展演講、寫作等閱讀拓展活動(dòng)，教師借機(jī)考查和評估學(xué)生的閱讀效度。學(xué)生也能通過可視化的成果深層次理解和感知整本書的內(nèi)容，從而全面破除淺表閱讀的積弊［2］。

二、初中語文整本書深度閱讀的實(shí)踐策略

（一）利用信息媒材，創(chuàng)設(shè)深度閱讀整本書的情境

開展初中語文整本書深度閱讀實(shí)踐，教師必須著眼于滲透趣味元素，打開學(xué)生自主閱讀整本書的窗口。信息媒材具有直觀、具象的優(yōu)勢，與整本書有關(guān)的影視劇資料、背景資料在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上應(yīng)有盡有，用這些資料鋪路搭橋能夠促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)利用信息媒材創(chuàng)設(shè)整本書深度閱讀情境，消除學(xué)生直接閱讀整本書的枯燥感和畏難情緒，從而落實(shí)興趣導(dǎo)向原則，為高效率閱讀整本書奠定基礎(chǔ)。

1.播放電影片段。許多整本書小說都被翻拍成電影作品，電影是深受學(xué)生喜愛的媒體材料。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)應(yīng)該開發(fā)與整本書有關(guān)的電影資源，使用多媒體工具給學(xué)生展示，以此建立學(xué)生對故事情節(jié)或人物形象的立體感知。如教師在收集與整本書同名的電影作品之后，可以應(yīng)用剪輯軟件截取5～8分鐘電影的精彩片段，制成課件為學(xué)生播放。學(xué)生觀看完電影片段之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論電影中生動(dòng)可感的人物形象，也可以啟發(fā)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)的走向，從而喚醒學(xué)生閱讀原著整本書的渴望［3］。

2.鏈接人文背景。每部整本書都有其相關(guān)的人文背景，教師在利用信息媒材創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該整合人文背景資料，豐富學(xué)生對整本書的感性認(rèn)識。如教師在收集資料時(shí)可以重點(diǎn)收集關(guān)于整本書的作者、歷史、社會(huì)背景信息，可以圖、文、短視頻于一體的形式把背景資料編制成導(dǎo)讀微課件，引導(dǎo)學(xué)生通過了解整本書的人文背景，總體認(rèn)識作者的創(chuàng)作意圖和書籍的歷史文明底蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的期待感，為他們深度閱讀整本書打造良好的開端。

（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，搭建深度閱讀整本書的支架

整本書深度閱讀并非粗略地掃過一排排文字，而是飽含思考、研究的心智活動(dòng)。實(shí)施整本書深度閱讀應(yīng)該遵循支架研討的原則，為了避免學(xué)生模糊閱讀思考的重點(diǎn)，教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題的方式給學(xué)生搭建深度閱讀整本書的支架，促使學(xué)生在問題支架的引領(lǐng)下展開目標(biāo)明確的閱讀和研討，從而培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀和獨(dú)立思考的能力。

在基于支架研討原則設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題時(shí)，教師應(yīng)該緊扣整本書的主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型和引申型兩類問題，其中基礎(chǔ)問題要圍繞書中的人物和情節(jié)來設(shè)計(jì)，引申問題則要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化解讀思維，可以從思想啟迪、閱讀感想等方面出發(fā)。如在閱讀《簡·愛》之前，教師可以設(shè)計(jì)四個(gè)基礎(chǔ)問題支架：①簡·愛是一個(gè)怎樣的人，她身上具有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？②簡·愛身邊有哪些主要人物，他們和簡·愛之間是什么關(guān)系？③簡·愛的人生分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段經(jīng)歷了什么？④羅切斯特先生的人物性格是怎樣的，他在簡·愛的生活中扮演什么角色？設(shè)計(jì)三個(gè)引申問題支架：①簡·愛的故事傳達(dá)了怎樣的人生追求？②簡·愛從經(jīng)歷苦難到獲得幸福的原因是什么？③書中的故事使你獲得了哪些思想啟迪？預(yù)設(shè)導(dǎo)讀問題支架之后，教師引導(dǎo)學(xué)生循著問題的線索展開整本書閱讀思考和研討，提醒學(xué)生一邊閱讀、一邊記錄。如在分析某個(gè)問題的答案時(shí)，先把自己的理解記錄在閱讀筆記上，然后再與同伴交流、研討、相互補(bǔ)充，深入琢磨和鉆研理解不到位的內(nèi)容。這樣通過搭建導(dǎo)讀問題支架，學(xué)生就能有的放矢地深度閱讀整本書，同時(shí)實(shí)現(xiàn)共享集體智慧［4］。

（三）挖掘藝術(shù)價(jià)值，汲取深度閱讀整本書的精華

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)選錄的整本書閱讀書目都蘊(yùn)藏著豐厚的藝術(shù)價(jià)值，開展整本書深度閱讀實(shí)踐，教師不能只停留在讓學(xué)生掌握內(nèi)容的層面，而要重視加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們感受書籍創(chuàng)作的藝術(shù)性。因此，教師應(yīng)該聚焦挖掘整本書的藝術(shù)價(jià)值，從語言藝術(shù)、人物塑造藝術(shù)兩個(gè)方面入手引導(dǎo)學(xué)生開展藝術(shù)鑒賞和解讀，從而促進(jìn)學(xué)生充分汲取深度閱讀整本書的精華。

1.挖掘語言藝術(shù)價(jià)值。語言是深度閱讀整本書的品析重點(diǎn)，不同題材的整本書有不同的語言風(fēng)格和藝術(shù)特色。教師在帶領(lǐng)學(xué)生挖掘語言藝術(shù)價(jià)值時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言的修辭手法、表現(xiàn)手法，分析表達(dá)作用，同時(shí)加強(qiáng)鼓勵(lì)學(xué)生積累語言、批注語言解析，從而提高學(xué)生鑒賞整本書語言的能力。如在閱讀古典小說類整本書時(shí)，書籍通常包含很多戲詞、唱段形式的語言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生像鑒賞詩歌一樣，結(jié)合書籍的注釋品味、分析此類語言，先了解戲詞、唱段的含義，再探討詩化語言的表達(dá)作用，包括讀起來朗朗上口、增強(qiáng)感染力等，最后指導(dǎo)學(xué)生摘記精美語言和賞析結(jié)論。再如，在閱讀白話文整本書時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從用詞、修辭、表現(xiàn)三個(gè)角度賞析語言，其中用詞包括動(dòng)詞、形容詞、疊詞、成語等，教師讓學(xué)生圈出自認(rèn)為書中精當(dāng)?shù)挠迷~，相互交流各類用詞的表達(dá)作用；修辭包括比喻、擬人、排比、反復(fù)、對偶、反問、夸張等，教師讓學(xué)生畫出含有修辭手法的句子，結(jié)合前后文和描寫情景分析修辭手法的運(yùn)用作用，如表達(dá)作者感受、烘托氣氛等；表現(xiàn)手法包括象征、襯托、借景抒情等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)效果的角度品味表現(xiàn)手法的語言構(gòu)建功能，如借景抒情的語言起著情景交融、升華情感等藝術(shù)效果，這樣學(xué)生就能深層次地認(rèn)識整本書的語言藝術(shù)價(jià)值。

2.挖掘人物塑造藝術(shù)價(jià)值。人物是整本書的靈魂，作者在塑造人物形象時(shí)，通常會(huì)運(yùn)用大量具有藝術(shù)性的刻畫技法。教師應(yīng)該從多元交織的正面描寫、鮮明精準(zhǔn)的對比手法、傳神細(xì)膩的景物描寫三個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者塑造、刻畫、烘托人物形象的技法和過程。比如，在分析整本書的主人公形象時(shí)，教師可以先讓學(xué)生品讀書中對主人公的正面描寫，包括外貌、動(dòng)作、語言、心理等，然后對比主人公與其他人物的形象描寫，探討不同人物性格之間的差異性，最后結(jié)合書中的景物描寫分析書中人物思想、情感、心境、命運(yùn)的變化，總結(jié)人物飽滿、多面的性格特征。這樣通過挖掘整本書人物塑造的藝術(shù)價(jià)值，有血有肉的人物形象就躍然紙上，學(xué)生也能初步掌握刻畫人物的寫作技法［5］。

（四）線上線下結(jié)合，拓寬深度閱讀整本書的空間

在深度閱讀整本書的課堂教學(xué)過程中，教師只能落實(shí)激發(fā)興趣、搭建支架、指導(dǎo)方法等工作，書籍的剩余篇章都需要學(xué)生課后自主閱讀，教師無法隨時(shí)、隨地督導(dǎo)學(xué)生讀完全書，而部分學(xué)生自主閱讀的能效偏低。線上+線下的混合教學(xué)模式，適用于初中語文整本書深度閱讀實(shí)踐的需求，教師應(yīng)該開發(fā)利用線上教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生布置課后閱讀計(jì)劃或任務(wù)，跟進(jìn)指導(dǎo)閱讀全過程，從而拓寬深度閱讀整本書的教學(xué)空間。

在基于線上、線下相結(jié)合的路徑實(shí)踐深度閱讀整本書教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課堂閱讀情況給學(xué)生布置課后持續(xù)閱讀的任務(wù)，依托騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、新東方在線等線上教學(xué)平臺(tái)組織學(xué)生課后圍繞問題支架開展線上閱讀和討論。在學(xué)生遭遇理解難點(diǎn)時(shí)，教師可以在線為學(xué)生提供閱讀點(diǎn)撥和指導(dǎo)，促使學(xué)生的閱讀空間從課堂上遷移到課后。如在閱讀長篇名著整本書時(shí)，大部分學(xué)生在課堂上都能完成2～3章的閱讀量，教師可以周為單位給學(xué)生布置每周10～15章的課后閱讀任務(wù)，組織學(xué)生在騰訊課堂的學(xué)習(xí)群中開展每日讀書打卡和交流活動(dòng)，包括反饋?zhàn)灾鏖喿x時(shí)遇到的疑難問題，對書籍語言、人物、思想旨意的理解和感想等。教師在實(shí)施線上閱讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生合作解決疑難問題，學(xué)生之間無法自主解決時(shí)教師再進(jìn)行啟發(fā)式點(diǎn)撥。如結(jié)合整本書的具體內(nèi)容，教師用問題指點(diǎn)學(xué)生解讀的思路，這樣通過有機(jī)結(jié)合線上、線下教學(xué)，學(xué)生就能高質(zhì)量地讀完整本書。

（五）開展特色活動(dòng)，轉(zhuǎn)化深度閱讀整本書的成果

基于成果可視原則，教師在實(shí)踐初中語文整本書深度閱讀時(shí)，還應(yīng)該重視開發(fā)利用學(xué)生的閱讀成果。一方面，要給學(xué)生創(chuàng)造分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；另一方面，也便于檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀深度。教師可以通過開展特色活動(dòng)的方式，把抽象的閱讀成果變得可觀、可感、可視，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)化和升華深度閱讀整本書的成果。

在開展深度閱讀整本書的特色活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該致力于引導(dǎo)學(xué)生通過多姿多彩的活動(dòng)以可視化的方式展示和交流閱讀成果。比如，在讀完《魯濱孫漂流記》之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己整理的閱讀筆記和主人公冒險(xiǎn)經(jīng)歷的故事線索，合作繪制整本書的思維導(dǎo)圖，教師給學(xué)生提供樹狀、橋型、圓圈等形式的思維導(dǎo)圖模板，引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的模板，把書籍的章節(jié)概要、細(xì)枝末節(jié)一一填寫到模板中，促使學(xué)生總體回顧故事脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)閱讀成果可視化［6］。再如，在讀完《海底兩萬里》之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，畫出鸚鵡螺號潛艇的結(jié)構(gòu)圖和航海路線圖，在航海路線圖上標(biāo)出地點(diǎn)名稱和關(guān)鍵事件，畫完圖之后讓各小組互相檢查，評選出最符合書籍內(nèi)容的圖示；同時(shí)組織學(xué)生任選書中的情節(jié)和片段合作編排戲劇表演節(jié)目，具象化地呈現(xiàn)書中人物的精彩互動(dòng)。這樣通過開展特色活動(dòng)，學(xué)生就能透徹地把握和理解書籍的要點(diǎn)內(nèi)容，從而達(dá)成精細(xì)、深入閱讀整本書的目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，在實(shí)踐初中語文整本書深度閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持興趣導(dǎo)向、支架研討、成果可視三個(gè)基本原則。加強(qiáng)利用信息媒材創(chuàng)設(shè)整本書閱讀情境，喚醒學(xué)生閱讀整本書的興趣和渴望；設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題搭建閱讀研討支架，引導(dǎo)學(xué)生從語言、人物塑造兩個(gè)方面挖掘整本書的藝術(shù)價(jià)值；采用線上、線下相結(jié)合的模式促進(jìn)學(xué)生課后持續(xù)讀完整本書，落實(shí)有效的課后指導(dǎo)；開展閱讀特色活動(dòng)，形成可視化的閱讀成果，從而拓展整本書閱讀教學(xué)的深度和廣度。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 孫振坤.深耕文本沁書香——淺談初中語文名著整本書深度閱讀教學(xué)與指導(dǎo)［J］.語文世界（教師之窗），2022（2）：65.

［4］ 黃飛.初中語文合作學(xué)習(xí)中整本書閱讀開展模式探究［J］.課外語文，2022（3）：135.

［5］ 鄭明利.初中語文整本書閱讀教育引導(dǎo)實(shí)踐策略［J］.學(xué)周刊，2021（30）：95.

［6］ 孔振華，郝曉陽.基于核心素養(yǎng)的初中語文整本書閱讀教學(xué)探究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（20）：29.

［責(zé)任編輯 呂 媛］