【摘要】信息技術(shù)教學是小學教學的一部分，它能提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。教師在開展信息技術(shù)教學時，不但要讓學生獲得基本的信息技術(shù)知識，學會一般性的操作，還要撥動他們思維的弦，促進他們思維的發(fā)展，提升他們的創(chuàng)新能力與應用能力。文章基于培養(yǎng)學生思維能力這一出發(fā)點，提出了小學信息技術(shù)教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學教育；信息技術(shù)；思維發(fā)展

作者簡介：汪立新（1988—），男，江蘇省海安市南莫鎮(zhèn)中心小學。

大多數(shù)小學生都喜歡信息技術(shù)學科，通過掌握信息技術(shù)，他們不但掌握了基本的電腦操作技巧，還開闊了視野。但信息技術(shù)教學不能停留于此，教師要進一步提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，鍛煉他們的思考能力，最大限度地發(fā)揮這門學科的效用。因此，在信息技術(shù)教學中，教師要給學生創(chuàng)設迸發(fā)思維火花的空間；要設置多樣化的教學環(huán)節(jié)，讓學生的思維汩汩而來。

一、培養(yǎng)學生自主預習的能力

就信息技術(shù)教學而言，學生自學的過程就是理解教材內(nèi)容并將所學知識轉(zhuǎn)化為實際操作的過程。學生能看懂的文字，教師不需要贅言；學生能自行掌握的簡單操作，教師也無須過多地指導。教師應檢查學生的預習情況，了解學生會什么，還不會什么，這樣在課堂上就能有針對性地解決學生的問題，提高課堂教學效率。對于學生而言，預習給了他們自主的空間，他們在學習新課內(nèi)容的同時，也預先知曉了課程教學的重點與難點，這能讓他們更集中精力參與課堂活動［1］。

以蘇科版小學信息技術(shù)教材四年級全一冊“走進網(wǎng)絡論壇”的預習教學為例，為了方便學生更好地預習，也為了提高他們的預習效果，筆者設置了預習單，讓學生按照預習單上的任務逐步地推進預習活動。

筆者在預習單上設置的第一個問題為：“假如你正在閱讀《西游記》，想將自己的閱讀感想分享給班上其他的同學，你會選擇怎么做？”筆者設置這個問題是為了了解學生的日常溝通和交流方式，同時也通過問題引出新課的教學。大多數(shù)學生的回答是使用微信、QQ等聊天工具，幾乎沒有學生提到網(wǎng)絡論壇，這對他們來說是一個新的認知。

筆者在預習單上設置的第二個任務為：“自主閱讀教材文本的第64頁，了解什么是論壇，論壇有什么特殊作用，它和QQ、郵箱等有什么不同？”筆者指出學生可在教材上標出關(guān)鍵詞語，同時將答案寫在預習單上。通過這一任務，筆者讓學生初步了解了網(wǎng)絡論壇的概念與功能。同時，筆者通過檢查學生完成的預習單，了解學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)學生在概念理解上存在的問題，以確定課堂教學重點。

筆者設置的第三個問題，是讓學生思考如何成為江蘇省中小學生信息技術(shù)學習網(wǎng)的論壇會員。筆者讓學生一邊對照課本一邊在電腦上操作，同時將操作的過程寫下來。筆者在預習單上還這樣強調(diào)：記錄下自己的用戶名和密碼，注意網(wǎng)絡安全。這一強調(diào)既是為了提醒學生記住重要的操作步驟，也是為了培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡安全意識。通過第三個任務，學生基本掌握了注冊網(wǎng)絡論壇的步驟，獲得了信息技術(shù)能力的提升。顯然，開展自主預習活動，不但能促使學生提升自主學習能力，也能提升學生的思維能力。

當學生開始自主預習活動，他們的思維也會隨著預習任務的行進得到指引，學生能大致掌握新課的內(nèi)容，了解學習的重點和難點，這能讓他們調(diào)整心態(tài)，進而更積極地學習。教師要從學生的自主預習中發(fā)現(xiàn)他們思維的特點，進一步將他們的思維活動引向縱深。

二、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

在小學信息技術(shù)教學中，教師要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。學生發(fā)現(xiàn)問題的過程就是他們提升思維能力的過程，只有發(fā)現(xiàn)問題，他們才能夠分析問題、解決問題。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學往往采取教師講授，學生記錄和按步驟操作的形式。學生只要能按照教師教授的步驟完成相應的操作，一節(jié)課的任務就算完成了。但是在這種教學方式下，學生獲得的思維鍛煉并不多，尤其是高階思維的鍛煉。

對此，教師要讓學生從被動地學習轉(zhuǎn)為主動地學習，讓他們積極發(fā)現(xiàn)問題，活躍他們的思維。教師可采用多樣的方式，比如：可給學生更多實踐的機會，讓他們在應用中發(fā)現(xiàn)問題；可改變評價的方式，讓他們在鼓勵與刺激中發(fā)現(xiàn)問題；可設置問題引導他們思考，從而讓他們發(fā)現(xiàn)更多的問題［2］。

以蘇科版小學信息技術(shù)教材五年級全一冊“初識Scratch”的預習教學為例，筆者指導學生在課上運用Scratch制作三角形面積計算器，先是指導學生畫出一個三角形。學生在畫圖的過程中就遇到了一個問題：畫出來的圖形不夠美觀，該怎么辦？

筆者讓學生自行思考并嘗試自己解決問題，最后他們發(fā)現(xiàn)只要加上一張底圖，就可以解決這個問題。接著，筆者讓學生嘗試增加一些變量。自然地，學生又發(fā)現(xiàn)了新的問題：“變量是什么？”回憶所學的數(shù)學知識，他們想到變量分別是三角形的底、高，還有它的面積。

接著，筆者指導學生完成第三個步驟，即將三角形的底及高這兩個變量設置成滑桿。筆者沒有詳細解釋步驟，而是留給學生揣摩的空間，促使學生自行探索如何設置滑桿。

最后一個步驟，筆者指導學生寫程序，讓學生大膽地操作，允許他們失敗，允許他們提出多樣化的問題。學生先是選擇將變量設成某個數(shù)值，再拖拽至腳本區(qū)，接著再分別選擇不同的變量，最后完成了操作。

在小學信息技術(shù)教學中，讓學生學習簡單的編程技術(shù)是非常有必要的。但是學生更多的是使用編程來編游戲，做親情電子相冊等，教師可進一步拓展其用途，鍛煉學生的思維能力，將學習的主動權(quán)交給學生，讓他們在問題的推動下將學習推向縱深。教師要關(guān)注學生在課堂上的提問，讓教學內(nèi)容與節(jié)奏跟著學生走，激發(fā)學生思維的活力，讓整個課堂呈現(xiàn)生長的態(tài)勢。

三、培養(yǎng)學生合作學習的能力

要鍛煉學生的思維能力，教師需要進一步挖掘他們的潛力，發(fā)揮他們的主觀能動性。換言之，教師要更多地讓學生展示自己，讓他們自行解決問題，在體驗中獲得能力的提升。小組合作能發(fā)揮集體的智慧，活躍學生的思維。在合作中，學生處于平等的地位，可以自主地發(fā)言，自然也就更容易迸發(fā)思維的火花。

因此，在教學中，教師可將學生分為多個學習小組，讓他們就某一個話題展開探討與研究。教師設定的這個話題要基于教材文本，但又要具備一定的難度，能夠引發(fā)學生的討論，激發(fā)學生參與的欲望。

以蘇科版小學信息技術(shù)教材三年級全一冊“信息與信息技術(shù)”的教學為例，筆者先是播放了一個有關(guān)信息技術(shù)發(fā)展史的視頻，讓學生以思維導圖的方式將歷史上的信息革命歷程展示出來，并以小組為單位展開合作學習。在播放視頻的時候，筆者故意去掉了視頻的聲音，學生首先要做的，就是將視頻中的畫面信息轉(zhuǎn)為具體的文字表達，精準地捕捉和提煉視頻中提到的五次信息革命的信息。

有的小組可能只能寫出一到兩次信息革命，且表述可能不夠規(guī)范。但是合作學習的方式能夠彌補個人的不足，整合學生收集到的信息。有學生想到了語言、文字的創(chuàng)造；有學生想到了印刷術(shù)、電報、廣播、電視機的發(fā)明和普及；還有學生想到了現(xiàn)代通信技術(shù)的普及和應用，將這些信息綜合起來，思維導圖的信息就更為完善。

列出基本的信息之后，下一步就是將這些信息以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。小組長可根據(jù)組員的特長進行具體的分工，每個人都需要完成一部分的任務，最后促成思維導圖的完美呈現(xiàn)。比如，在完善思維導圖中的“現(xiàn)代通信技術(shù)的普及應用”這個分支時，有一個小組就選擇用文字、表格、圖像三種不同的方式來呈現(xiàn)，這樣，每個學生負責其中一種呈現(xiàn)方式，小組成員都充分參與到了活動中。

在合作學習的過程中，學生能夠通力合作，完成個性化的思維導圖的制作，發(fā)揮出自己的想象力與創(chuàng)造性思維，有了展示自我能力的舞臺。

四、培養(yǎng)學生學科融合的能力

在小學信息技術(shù)教學中，教師要培養(yǎng)學生的思維能力，拓展學生思維的廣度與深度。為此，教師要有大課程教學的理念，要將信息技術(shù)教學與各個學科融合起來，打破學科之間的壁壘，讓學生更全面地思考問題。因此，信息技術(shù)教師不僅要鉆研本學科的教材，還要關(guān)注其他學科的教材，根據(jù)學生的學習需求與認知特點，進行跨學科知識的融合，讓學生形成結(jié)構(gòu)化思維。

比如，教師可以融合信息技術(shù)與數(shù)學學科，讓學生借助電腦畫圖的方式直觀地解決數(shù)學問題；教師還可將信息技術(shù)與美術(shù)學科融合，讓學生在電腦上畫畫，提升他們的美術(shù)素養(yǎng)和綜合運用信息技術(shù)的能力；教師還可將信息技術(shù)與音樂學科融合，讓學生學會下載音樂作品；教師還可將信息技術(shù)與語文學科融合，讓學生學會借助信息技術(shù)梳理和理解課文內(nèi)容?？梢钥闯鰜?，學科融合能促進學生多元思維的發(fā)展。

《慈母情深》是部編版小學語文教材五年級上冊的一篇課文。在一次與學生的互動中，學生告訴筆者，每當讀到這篇課文，他們都觸動頗深?；诖耍P者指導學生為媽媽制作一張電子賀卡，以表達他們對母親的情感。這樣的作業(yè)一方面能深化學生對語文課文的理解，另一方面也能促進他們信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

筆者先是指導學生新建一個word文件，在點選“檔案”選單后，執(zhí)行“頁面設定”命令，接著在彈出的頁面設定對話方塊中，設定紙張類型，再設定版式方向等。接下來，筆者引導學生在“插入”選單中執(zhí)行“圖片”命令，找到“來自檔案”，再從檔案中選擇要插入的圖片。圖片可以是學生自己畫的媽媽的圖像，也可以是自己拍攝的媽媽的圖片。筆者簡單演示了剩下的操作，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，自己揣摩，完成賀卡的制作。學生會帶著對媽媽的情感，認真地完成卡片的制作。學生的電子賀卡做得好不好，不僅由他們的信息技術(shù)素養(yǎng)決定，也由他們對文本的理解力決定。

【參考文獻】

［1］朱虹霞.基于“深度學習”背景下小學信息技術(shù)有效課堂策略［J］.新課程，2020（26）：120-121.

［2］周洪銀.小學信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐研究［J］.試題與研究，2020（10）：107.