【摘要】主題單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)活動，主題單元教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外等多個層面出發(fā)，探究學(xué)科知識的內(nèi)在價值及其與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。要想確保主題單元教學(xué)質(zhì)量，教師需要充分融合項目化學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，圍繞生活中的實際問題并從多個維度探究學(xué)習(xí)策略，最終促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí)；小學(xué)美術(shù)；主題單元教學(xué)

作者簡介：張瑩（1976—），男，江蘇省宿遷市實驗小學(xué)。

項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生以實際生活中的問題為導(dǎo)向，將多個領(lǐng)域的知識進行整合，以此探究出問題解決的最佳方法。學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)期間的行為動機以及最終結(jié)果能夠反映出學(xué)生問題解決能力、知識遷移能力的狀況。同時，教師能夠在學(xué)生合作探究的過程中了解學(xué)生發(fā)散思維能力以及團隊合作能力的提升情況。主題單元教學(xué)體現(xiàn)了跨學(xué)科知識的整合以及學(xué)習(xí)渠道的拓展。項目化學(xué)習(xí)與主題單元教學(xué)的有機融合成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動開展的重要途徑。

一、項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目化學(xué)習(xí)這一概念最早由克伯屈于1918年提出。根據(jù)克伯屈的觀點，項目化學(xué)習(xí)不只體現(xiàn)在項目規(guī)劃以及項目實施階段，項目化學(xué)習(xí)需要教師觀察學(xué)生針對實際情況做出的一系列反應(yīng)，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)解決實際問題。還有學(xué)者認(rèn)為，項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生借助特定的項目，在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)知識進行數(shù)據(jù)調(diào)查，并結(jié)合知識的特點采取針對性的問題解決措施，進而在習(xí)得知識的同時建立起知識的框架體系，能夠熟練、靈活地運用各種學(xué)習(xí)方法來探究知識內(nèi)涵的方式。

二、主題單元教學(xué)中的項目化學(xué)習(xí)的要素分析

主題單元教學(xué)中的項目化學(xué)習(xí)要素主要體現(xiàn)在以下5個方面。

（一）真實情境

項目化學(xué)習(xí)最顯著的特征在于真實性。項目化學(xué)習(xí)期間，教師不應(yīng)該為學(xué)生虛構(gòu)一個項目，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生群體實際生活或曾經(jīng)發(fā)生過的真實事件設(shè)計教學(xué)案例。例如，一些教師會要求學(xué)生從地月關(guān)系或宇宙黑洞的角度出發(fā)，使自己的畫作體現(xiàn)出宇宙的深邃與神秘。雖然采用這種新穎的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但多數(shù)學(xué)生對宇宙以及星系了解甚少，所以很難展開廣泛討論。這些教師倘若能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校園里的花花草草或者與同伴之間的友情創(chuàng)作一幅畫作，將有利于發(fā)揮學(xué)生群體的主觀能動性，讓學(xué)生獲得真實體驗，幫助學(xué)生解決自身存在的問題。

（二）做中學(xué)

項目化學(xué)習(xí)理念與陶行知的“教學(xué)做合一”理念相似。項目化學(xué)習(xí)主張學(xué)生結(jié)合某一問題，嘗試用多種方法進行解決。例如，一些教師要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)盡可能地畫出多種動物，而有的教材中關(guān)于各種動物形象的素材相對較少，學(xué)生要想按照教師的要求進行創(chuàng)作，就需要通過與同伴交流，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺等信息獲取渠道、繪本等輔助學(xué)習(xí)資源來了解動物的特征。學(xué)生可以在實踐過程中構(gòu)建知識框架體系。開展上述學(xué)習(xí)活動，能夠幫助學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中結(jié)合知識框架體系，快速明確學(xué)習(xí)思路，確定問題解決策略，掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)實踐技能。因此教師在進行基于項目化學(xué)習(xí)理念的主題單元教學(xué)設(shè)計期間，不僅需要結(jié)合學(xué)生的個體差異以及實際學(xué)情選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，還需要著重觀察學(xué)生在實踐過程中能否完善自身的知識框架體系并靈活運用相關(guān)知識。只有確保學(xué)生將“學(xué)”和“用”結(jié)合起來，才能夠真正發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)理念的內(nèi)在價值。

（三）跨學(xué)科知識整合

在基于項目化學(xué)習(xí)的主題單元教學(xué)活動中，能夠引發(fā)學(xué)生進行積極探討的驅(qū)動性問題，往往體現(xiàn)了多門學(xué)科的特性。例如，一些教師會要求學(xué)生利用紙張、畫筆等各種美術(shù)工具來畫編鐘，所畫的編鐘還要體現(xiàn)出戰(zhàn)國時期的編鐘特點。學(xué)生要想達成這一目標(biāo)，不僅需要合理運用各種美術(shù)工具，還需要從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度探究不同編鐘之間的大小關(guān)系以及樣式特點，從歷史學(xué)科的角度出發(fā)，充分展現(xiàn)出戰(zhàn)國時期的編鐘的歷史韻味。學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式能夠從多個維度思考實際問題，明確問題的多種解題思路。因此基于項目化學(xué)習(xí)的主題單元教學(xué)設(shè)計需要教師以綜合統(tǒng)整為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)出項目化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科知識整合特性，以此促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

（四）團隊協(xié)作

團隊協(xié)作是項目化學(xué)習(xí)的要素，也是培養(yǎng)學(xué)生分工合作意識的前提。主題單元教學(xué)設(shè)計期間，教師需要將各項教學(xué)目標(biāo)落實到學(xué)生合作的過程當(dāng)中。無論是團隊建立、任務(wù)分工還是合作探究，都需要每位學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解，在與其他同學(xué)進行思維碰撞的過程中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀方法并解決自己存在的問題。例如，教師在教學(xué)活動開始前了解了班上每一位學(xué)生的喜好。隨后，教師將有相同喜好的學(xué)生劃分到同一個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生利用兩節(jié)課的時間以繪畫的方式描繪出一年四季的景象，從任意一個維度探究一年四季的特點。于是，學(xué)生通過組間交流來確定各種素材的分類以及收集方式，并將其應(yīng)用到畫作中，完成后以小組為單位進行成果展示。

（五）全程評估

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間，部分教師通常采用終結(jié)性評價的方式對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估，他們過于注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽略了對學(xué)習(xí)過程的評價。這種評價方式雖然在一定程度上反映了每位學(xué)生的實踐技能掌握情況和知識運用能力狀況，但難以全面評估學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動，基于項目化學(xué)習(xí)的主題單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取全程評估的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的每個階段進行評價，以此實現(xiàn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)與理解。此外，教師在評價期間還需要落實多元主體參與的原則，進行教師評價與生生互評等，并采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，評估學(xué)生的認(rèn)知水平以及最終學(xué)習(xí)成果。

三、基于項目化學(xué)習(xí)的主題單元教學(xué)設(shè)計實踐

筆者以蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級下冊“橋”這一課為例，探究項目化學(xué)習(xí)理念與小學(xué)美術(shù)主題單元教學(xué)有機融合的教學(xué)策略。將這一課作為主題單元教學(xué)的內(nèi)容的主要原因在于畫橋與做橋的不同。相比于傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間的畫橋，做橋更能幫助學(xué)生理解橋梁結(jié)構(gòu)、造型以及功能，在提高學(xué)生實踐能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（一）項目分析

在項目分析階段，教師需要明確本次主題單元教學(xué)的重點，明確學(xué)生要學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到何種程度。

1.學(xué)什么

學(xué)什么需要學(xué)生提出問題，并且需要每個學(xué)習(xí)小組的組長結(jié)合實際情況分配每個組員的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在上本節(jié)課之前，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生展示無錫蠡湖、梁鴻濕地公園以及高山峽谷的圖片，隨后根據(jù)每一位學(xué)生的興趣愛好將其劃分成多個小組，要求每一個小組的學(xué)生針對某一張圖片中地形的特點探究如何架設(shè)一座橋梁。

2.如何學(xué)

如何學(xué)需要學(xué)生認(rèn)真分析每一個問題，并在教師的指導(dǎo)下針對每一個問題設(shè)計出多種活動方案。學(xué)生所設(shè)計的活動方案內(nèi)容不需要局限于美術(shù)學(xué)科，他們可以從多個維度進行探究，同時可以靈活選擇學(xué)習(xí)方式。

如筆者向?qū)W生提出3個問題，以此組織學(xué)生結(jié)合上述3張圖片進行探究：“倘若要在這3個地方造橋，是否可以建造3座相同結(jié)構(gòu)及類型的橋梁？大家知道橋梁的類型以及結(jié)構(gòu)特點有哪些嗎？現(xiàn)在老師為大家提供一定數(shù)量的卡紙，請你們想一想如何利用這些卡紙做出一個合理的橋梁模型。”第1個問題主要考查學(xué)生對橋梁模型的設(shè)計理念。教師需要通過這一問題判斷學(xué)生能否理解“因地制宜”這一造橋設(shè)計理念。第2個問題主要考查學(xué)生是否對橋這一物體有較為清晰的認(rèn)知。學(xué)生如果不太了解橋，就需要發(fā)揮自身的想象力以及利用各種信息檢索渠道掌握橋的信息。第3個問題主要考查學(xué)生是否掌握做橋的基本知識。學(xué)生如果掌握很多做橋的基本知識，往往就會在實踐過程中從成本控制的角度出發(fā)，利用最少的資源來確保橋梁整體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，從而發(fā)揮橋梁在交通方面的價值。

基于上述分析，筆者和學(xué)生確定了本節(jié)課具體的活動方案：首先，學(xué)生需要研究橋的特點，找到自己喜愛的橋，并完成自學(xué)清單；其次，學(xué)生需要尋找與自己喜好相同的同學(xué)，與他們一同結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計一座橋，完成共學(xué)清單；再次，學(xué)生需要利用彩色卡紙、白紙以及畫筆等工具制作一座橋的模型；最后，學(xué)生需要以小組為單位展示合作學(xué)習(xí)的成果，并互相進行評價，教師需要從結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性等多個維度出發(fā)評價每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果［1］。

3.學(xué)到何種程度

學(xué)到何種程度需要教師在學(xué)習(xí)活動開展前設(shè)計學(xué)習(xí)清單，并在不同學(xué)習(xí)階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評價。

如筆者設(shè)計的學(xué)習(xí)過程評價量表中的主要指標(biāo)有：學(xué)生能否利用互聯(lián)網(wǎng)平臺正確搜索相關(guān)網(wǎng)站上的各種橋梁結(jié)構(gòu)、造型等信息，學(xué)生能否簡潔明了地匯報學(xué)習(xí)成果并確保匯報時間不超過一分鐘［2］。又如，筆者設(shè)計的學(xué)習(xí)成果評價量表中的主要指標(biāo)有：學(xué)生能否清晰直觀地畫出橋的造型，學(xué)生能否正確制作出橋的模型［3］。

（二）項目開展

在教學(xué)活動開展前，筆者利用各種橋的圖片帶領(lǐng)學(xué)生了解了橋的基本結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺從大量數(shù)據(jù)信息中進行搜索，總結(jié)古代橋梁的基本類型，如梁橋、浮橋、索橋等［4］。然后，筆者要求學(xué)生通過小組合作的方式總結(jié)現(xiàn)代橋梁的類型，并引導(dǎo)學(xué)生在周末或在節(jié)假日期間到學(xué)校附近建設(shè)橋梁的地方，探究橋的歷史文化并測量橋的長度和跨度等相關(guān)數(shù)據(jù)［5］。之后，學(xué)生需要在課堂上按照“因地制宜”的造橋設(shè)計理念，選擇合適的橋梁結(jié)構(gòu)，思考橋梁的功能，利用卡紙、畫筆等繪制橋梁的立面圖和平面圖（橋面、橋塔等部分的尺寸需要在合理范圍之內(nèi)），適當(dāng)描繪橋梁周邊的環(huán)境，并制作橋梁模型。項目開展期間，學(xué)生需要從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，在設(shè)計圖中標(biāo)出橋的長度、跨度等數(shù)據(jù)；從歷史角度出發(fā)，根據(jù)不同歷史時期橋的特點，將自己感興趣的歷史元素融入繪畫當(dāng)中；從地理角度出發(fā)，探究將所設(shè)計的橋梁安裝于前文提到的3張圖片中的地形的要點，以此確定橋梁的結(jié)構(gòu)、造型［6］。學(xué)生通過上述學(xué)習(xí)活動，對橋形成了清晰直觀的認(rèn)知。當(dāng)筆者再次問學(xué)生這3張圖片中的地形適合架設(shè)何種橋梁時，學(xué)生回答：“在較大的湖泊上可以架設(shè)索橋，在濕地上可以架設(shè)浮橋，在山地周圍可以架設(shè)拱橋?！彪S后，筆者從工程和審美的角度出發(fā)，要求學(xué)生在小組內(nèi)探究自己喜歡的橋梁的建造成本。

（三）項目匯報

項目匯報期間，學(xué)生需要講一講自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及解決的策略。項目匯報結(jié)束后，學(xué)生需要記錄本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得并確定后續(xù)學(xué)習(xí)的策略。這樣能夠幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行系統(tǒng)性的回顧，明確后續(xù)學(xué)習(xí)的方向，促進學(xué)生批判思維能力的形成。教師需要在項目匯報階段對學(xué)生開展多元性評價，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，從而進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。筆者在實際教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生進行自評，再讓小組成員之間進行互評，并開展師生互評活動。

此外，評價的內(nèi)容需要遵循多元化的原則。教師既要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)進行深度分析，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生在不同時間段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，觀察學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的困難時能否采用科學(xué)合理的方式進行解決，又要善于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)成果中的創(chuàng)新之處。如筆者發(fā)現(xiàn)某一位學(xué)生借助十七孔橋（這座橋的每一個橋洞在特定時期都會被夕陽的余暉照亮）的設(shè)計理念和結(jié)構(gòu)特點進行了模型制作。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動開展期間，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活，充分發(fā)揮學(xué)生群體的主觀能動性，融合多門學(xué)科知識，不斷拓寬學(xué)生的知識獲取渠道，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度探究美術(shù)知識的內(nèi)在價值、美術(shù)知識與其他學(xué)科知識的聯(lián)系以及美術(shù)知識在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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