【摘要】區(qū)域活動(dòng)的開展是幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)的一種較為有效的方式，能夠促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展。其中，確保幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)能夠安全、順利開展的前提是混齡區(qū)域材料的有效投放。所以在進(jìn)行幼兒園混齡區(qū)域材料投放時(shí)，相關(guān)人員既要結(jié)合幼兒身心健康發(fā)展的需求，又要確保材料有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園開展混齡教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；混齡區(qū)域材料投放；現(xiàn)狀；策略

作者簡(jiǎn)介：張巖（1989—），女，江蘇省淮安市蔣壩幼兒園。

“混齡區(qū)域”是當(dāng)前幼兒園教育中被討論得比較多的話題。構(gòu)建混齡區(qū)域，需要將不同年齡的幼兒集中起來，促使其在游戲的過程中獲得別樣的體驗(yàn)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ诨忑g區(qū)域積累的經(jīng)驗(yàn)比較有限，而且在混齡區(qū)域材料的投放上，有的教師會(huì)感到無(wú)從下手。對(duì)此，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，立足混齡區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)，從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)混齡區(qū)域的材料投放展開簡(jiǎn)要探討，提出科學(xué)、有效的策略，以更好地滿足幼兒的需求。

一、混齡教育概述

（一）相關(guān)概念界定

混齡教育以跨年齡段活動(dòng)為主，將游戲作為教育媒介，可以讓不同年齡的幼兒在同一空間內(nèi)同時(shí)開展不同的游戲，在互動(dòng)與游戲中獲得新的體驗(yàn)?！盎忑g區(qū)域材料投放”包含了“混齡教育”“區(qū)域游戲”“材料投放”三個(gè)概念。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒園教師不僅要結(jié)合幼兒當(dāng)前所處的年齡階段以及所在班級(jí)的特點(diǎn)，合理地投放游戲材料，還要確保所投放材料的層次性、多樣性等，滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，促使其得到更好的發(fā)展。

（二）混齡區(qū)域材料投放的教育意義

1.促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

高質(zhì)量的混齡材料投放能促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展?；忑g區(qū)域游戲打破了傳統(tǒng)的在班級(jí)內(nèi)開展區(qū)域游戲的模式，需要讓不同班級(jí)的幼兒同時(shí)進(jìn)行。在開展區(qū)域游戲時(shí)，幼兒可以接觸到各種玩具，了解到具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容，在玩的過程中提升思維的敏捷性，形成主動(dòng)解決問題的意識(shí)，同時(shí)逐漸學(xué)會(huì)圍繞不同材料的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)交流。

2.讓幼兒產(chǎn)生創(chuàng)新想法

效果良好的混齡區(qū)域材料投放有助于幼兒產(chǎn)生創(chuàng)新想法。教師所投放的區(qū)域材料能夠?yàn)橛變哼M(jìn)行操作、實(shí)踐提供條件。在面對(duì)一種陌生的游戲材料時(shí)，幼兒會(huì)分析材料的性能，并與身邊的同伴展開討論、交流，探究出有創(chuàng)意的玩法，在運(yùn)用材料的過程中激發(fā)思維，在創(chuàng)新創(chuàng)造的過程中構(gòu)建新的規(guī)則，增強(qiáng)體驗(yàn)感。

3.提高幼兒的社交能力

混齡區(qū)域是典型的集體游戲區(qū)域。教師將材料投放在一個(gè)固定的空間內(nèi)，并將同一個(gè)班級(jí)的幼兒安排到不同的小組，以游戲作為媒介，讓幼兒們開展跨年齡段活動(dòng)，能夠發(fā)展他們的社交能力。幼兒們?cè)趨⑴c游戲的過程中會(huì)進(jìn)行交流與討論，表達(dá)自己對(duì)游戲的想法，最終共同制訂出完善的游戲方案［1］。

二、幼兒園混齡區(qū)域材料投放現(xiàn)狀

（一）材料種類不夠豐富

當(dāng)前，部分教師在混齡區(qū)域材料的選擇與投放中，常常會(huì)忽略幼兒之間的差異性，讓所有幼兒使用同一種材料。這樣容易出現(xiàn)兩極分化的情況。如：部分幼兒會(huì)認(rèn)為使用這種材料開展游戲的難度過高，所以難以產(chǎn)生興趣；部分幼兒則會(huì)覺得難度過低，游戲玩起來索然無(wú)味。久而久之，這些幼兒便可能會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生消極情緒，游戲活動(dòng)的整體質(zhì)量也會(huì)受到影響。

（二）材料的靈活性較差

部分教師所投放的混齡區(qū)域材料靈活性較差，而且這些材料的玩法較為單一，無(wú)法滿足幼兒的需求，這使得不少幼兒在掌握基本玩法后便對(duì)這些材料喪失了興趣。如一些高結(jié)構(gòu)材料雖然做工較為精美，但是缺乏靈活性，這不利于幼兒思維的拓展。

（三）材料投放不夠科學(xué)

混齡區(qū)域材料投放缺乏科學(xué)性，也是較為突出的問題之一。如在區(qū)域活動(dòng)中，部分教師忽略了材料的探究性，沒有給幼兒預(yù)留充足的操作空間，也不注重讓幼兒對(duì)材料的價(jià)值進(jìn)行探索與挖掘。久而久之，幼兒對(duì)混齡區(qū)域活動(dòng)的興趣會(huì)降低，活動(dòng)也無(wú)法達(dá)到理想效果。

（四）材料更新速度較慢

要想讓幼兒在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過程中不斷進(jìn)步，教師需要及時(shí)更新活動(dòng)區(qū)域的材料來開展教育。但在混齡區(qū)域游戲中，部分教師對(duì)材料更新得不夠及時(shí)，會(huì)長(zhǎng)期使用固定的材料開展游戲。如在混齡圖書區(qū)內(nèi)，雖然圖書的數(shù)量較多、種類較為齊全，但有的教師長(zhǎng)期不更換圖書，這使得幼兒只能重復(fù)地閱讀某些圖書，會(huì)對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、活動(dòng)質(zhì)量的提升造成不良影響［2］。

三、幼兒園混齡區(qū)域材料投放的有效策略

（一）保障先行，建立材料投放機(jī)制

1.以幼兒園為主，定期進(jìn)行材料投放

與班級(jí)內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)不同，混齡區(qū)域活動(dòng)范圍會(huì)擴(kuò)大到整個(gè)幼兒園，需要將園所內(nèi)的所有有效資源進(jìn)行整合利用，以此讓幼兒在其中玩耍。所以在投放混齡區(qū)域材料時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循“以幼兒園為主”的原則，建立完善的材料投放機(jī)制。幼兒園要準(zhǔn)確地了解材料投放情況及使用狀態(tài)，為幼兒提供更具針對(duì)性的游戲活動(dòng)計(jì)劃。

首先，在建立材料投放機(jī)制的過程中，幼兒園要整合各個(gè)班級(jí)的力量，將各班教師召集在一起，讓教師們圍繞本班幼兒的游戲情況及感興趣的素材展開討論。在討論過程中，教師們要梳理、制訂出明確的材料投放目標(biāo)及計(jì)劃，確保材料具有層次性、多樣性等特點(diǎn)，能在同一時(shí)間內(nèi)滿足所有幼兒對(duì)游戲的需求。其次，在材料投放的過程中，幼兒園要定期關(guān)注材料的使用情況及幼兒的游戲狀態(tài)，進(jìn)而劃分出幼兒感興趣的材料和幼兒不感興趣的材料，定期進(jìn)行更新，避免讓幼兒產(chǎn)生消極情緒，影響混齡區(qū)域的整體活動(dòng)質(zhì)量。

2.以教師為輔，保證材料投放質(zhì)量

幼兒園教師作為幼兒游戲活動(dòng)中的引導(dǎo)者、合作者、支持者，對(duì)混齡區(qū)域材料的投放起著重要的作用。因此，在以幼兒園為主的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)遵循“以教師為輔”的原則。在投放混齡區(qū)域材料時(shí)，教師要明確混齡區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)及不同混齡區(qū)域的教育原則，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)更加符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲，有針對(duì)性地選擇與投放材料，從而保證混齡區(qū)域活動(dòng)的整體質(zhì)量［3］。

首先，教師要掌握豐富的理論知識(shí)，注重對(duì)材料的功能分析。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)著眼于受教育者的最近發(fā)展區(qū)，為其提供有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性并發(fā)揮其潛能，讓其超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。由此可見，教師要適當(dāng)選擇一些具有挑戰(zhàn)性的材料，滿足幼兒的發(fā)展需求，促使幼兒在玩的過程中得到能力的提升。其次，教師要注意觀察幼兒的活動(dòng)情況。幼兒是活動(dòng)的主體，是混齡區(qū)域活動(dòng)的主導(dǎo)者。在開展活動(dòng)時(shí)，受年齡、操作能力等因素影響，不同的幼兒對(duì)材料往往有著不同的需求。教師要善于觀察幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)，了解不同幼兒對(duì)游戲的喜好，盡可能地選擇符合其興趣的材料，從而提高活動(dòng)質(zhì)量。

3.日常維護(hù)，定期對(duì)材料進(jìn)行處理

在混齡區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，幼兒園教師要加強(qiáng)對(duì)材料的日常維護(hù)。如在幼兒離開活動(dòng)區(qū)域前，教師要引導(dǎo)其將用過的材料進(jìn)行歸類并整齊地?cái)[放在相應(yīng)的位置上。教師也要對(duì)材料進(jìn)行檢查與維護(hù)，觀察材料是否出現(xiàn)殘缺、損壞的情況，能否在后續(xù)游戲中繼續(xù)使用，以免影響后續(xù)活動(dòng)質(zhì)量。教師還要檢查材料是否存在安全隱患，如破損的玩具是否會(huì)劃傷幼兒的皮膚等。同時(shí)，幼兒園的相關(guān)人員要定期對(duì)材料進(jìn)行消毒，如每周五放學(xué)后，用紫外線燈對(duì)其進(jìn)行消毒，或?qū)⑵浣菰谙疽褐胁⑶逑矗源_保材料的安全性［4］。

（二）后續(xù)應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整所投放的材料

1.注重所投放材料的層次性

由于混齡區(qū)域活動(dòng)通常由小班、中班、大班幼兒一起進(jìn)行，因此要突出所投放材料的層次性，這也是開展混齡區(qū)域活動(dòng)的根本要求。要想保證材料的層次性，教師需要在投放材料時(shí)考慮到不同年齡、不同能力的幼兒的發(fā)展需求，用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的幼兒，并據(jù)此設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、中等、困難三個(gè)層次的游戲，確保所有幼兒都能同時(shí)開展游戲。

以混齡建構(gòu)區(qū)的游戲?yàn)槔?，在混齡建構(gòu)區(qū)內(nèi)投放的材料以積木為主，旨在訓(xùn)練幼兒的拼接、搭建能力。面對(duì)小班幼兒，教師要降低材料的操作難度，選擇一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便的材料，如投放常見的木質(zhì)積木。面對(duì)能力有所提升的中班幼兒，教師要選擇一些趣味性較強(qiáng)、操作難度適中且貼近生活的材料，如投放雪花片等簡(jiǎn)單的拼插材料。面對(duì)大班幼兒，教師要適當(dāng)?shù)靥岣哂螒螂y度，選擇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜且需要幼兒進(jìn)行合作的材料，如水管積木、可變形的軟管積木等。投放上述具有層次性的材料，有助于開展混齡區(qū)域活動(dòng)，讓不同年齡的幼兒積極地參與其中，促使幼兒獲得更好的成長(zhǎng)與發(fā)展［5］。

2.確保所投放材料的多樣性

在混齡區(qū)域材料投放的過程中，教師要確保材料具有多樣性。幼兒年齡較小，在游戲中的專注力有限，他們常常會(huì)在剛開始參與某一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)有比較濃厚的興趣，而在掌握了基本玩法后，對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的興趣就會(huì)逐漸降低。此時(shí)，投放多樣性材料，靈活改變玩法，能滿足幼兒的活動(dòng)需求，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象思維，從而進(jìn)一步發(fā)揮混齡區(qū)域活動(dòng)的教育效能。

具體來說，教師可選擇投放蒙臺(tái)梭利玩教具。此類材料形式多樣、開放性較強(qiáng)。在使用這類材料進(jìn)行游戲的過程中，幼兒不會(huì)受到規(guī)則的束縛，能根據(jù)材料的特性創(chuàng)造出其他玩法，體會(huì)到游戲的樂趣。教師也可以選擇一些低結(jié)構(gòu)材料。生活中常見的低結(jié)構(gòu)材料包括廢舊物品等。教師可以引導(dǎo)幼兒利用此類材料自制一些玩教具，如用易拉罐與松緊帶制作移動(dòng)高蹺，用礦泉水瓶制作小汽車，用一次性筷子制作筆筒，用吸管制作七彩花瓶，用輪胎制作獨(dú)木橋，等等，并將制作好的玩教具投放在混齡區(qū)域內(nèi)。除此之外，教師要善于利用大自然提供的材料。此類材料的靈活性、開放性均較強(qiáng)，如石頭、沙土、樹葉等。上述材料的投放能很好地點(diǎn)燃不同年齡、不同能力的幼兒游戲的欲望，讓其以積極的心態(tài)，根據(jù)自己的想法和意愿開展混齡區(qū)域游戲，獲得別樣的情感體驗(yàn)，從而提升游戲質(zhì)量。

3.突出所投放材料的探究性

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是學(xué)前教育工作的原則?；忑g區(qū)域活動(dòng)的目的是讓幼兒在玩中進(jìn)行深入探究，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成寓教于樂的教育模式。因此，教師要突出所投放材料的探究性，讓幼兒在動(dòng)手操作中提升綜合素養(yǎng)。

以混齡戶外種植區(qū)的活動(dòng)為例，在該區(qū)域內(nèi)，教師要打破常規(guī)的材料投放方式，并且要給予幼兒動(dòng)手實(shí)踐與操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察與表達(dá)。如在該區(qū)域的入口處或墻角處，教師可創(chuàng)設(shè)工具角，為幼兒提供鏟子、塑料水桶、軟管、水壺等工具，并投放種植指示牌及成長(zhǎng)記錄表。在活動(dòng)開始時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒選擇自己感興趣的材料，嘗試進(jìn)行種植。教師在活動(dòng)中給予指導(dǎo)，能讓小班、中班、大班幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)到自然環(huán)境的獨(dú)特魅力，同時(shí)也能讓其掌握正確的種植技巧，訓(xùn)練其勞動(dòng)的技能，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4.增強(qiáng)材料使用的規(guī)則性

幼兒規(guī)則意識(shí)的形成有利于保障混齡區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)幼兒未來的發(fā)展也至關(guān)重要。教師在投放材料后要盡可能地保證材料使用的規(guī)則性，讓幼兒學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)尊重他人，在規(guī)則約束下正確使用材料，逐漸養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)。

以混齡戶外體育區(qū)域的游戲?yàn)槔?，該游戲以“鍛煉身體、提升素養(yǎng)”為教育目標(biāo)，教師可選擇將毽子、跳繩、空竹、鐵環(huán)、接力棒等材料作為游戲道具。教師需要讓幼兒明確這些游戲道具的使用規(guī)則，這樣才能有效地開展游戲活動(dòng)。如對(duì)于接力棒，多名幼兒需要使用同一根接力棒，將接力棒依次傳入同伴手中，在玩中體驗(yàn)合作游戲的趣味。教師也可引導(dǎo)幼兒根據(jù)所選擇的道具自主確定游戲規(guī)則。由此可見，增強(qiáng)材料使用的規(guī)則性，能讓幼兒自覺遵守游戲規(guī)則，逐漸強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在混齡區(qū)域內(nèi)開展活動(dòng)時(shí)，幼兒園教師要充分意識(shí)到材料投放的重要意義，尊重幼兒的年齡、能力差異，合理且有層次地投放游戲道具等材料，為幼兒營(yíng)造別樣的活動(dòng)氛圍，盡量滿足不同幼兒對(duì)活動(dòng)的需求，同時(shí)也要不斷調(diào)整材料，使混齡區(qū)域活動(dòng)更加科學(xué)化、合理化，讓幼兒在玩的過程中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

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