童周靜

［摘 要］在小學語文教學中，教師要充分融合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學元素，在教材中挖掘紅色主題內(nèi)容，培育學生正確的價值觀。教師可通過補充背景資料，引導學生深度解讀；抓住介入時機，圍繞文本中的模糊點和空白點，引導學生互動思考；緊扣語言文字展開對比分析，引導學生深度鑒賞。這樣就能全方位挖掘紅色文本的主題，全面提升學生的家國情懷。

［關(guān)鍵詞］紅色文本；傳統(tǒng)與現(xiàn)代；教學策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0046-03

語文學科具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。語文教學要促使學生接受優(yōu)秀文化的熏陶，提升他們的思想道德修養(yǎng)和審美修養(yǎng)，讓他們形成健全的人格。統(tǒng)編語文教材選編了不少以革命文化為主題的作品，教師在教學中要架設起歷史和現(xiàn)代的橋梁，引導學生了解黨的百年歷程，圍繞歷史問題展開深入分析，在提升學生的語言文字運用能力的同時引導學生傳承紅色基因。

一、補充背景資料，深度解讀

（一）鏈接影視片段，解讀情感

由于學生對歷史的了解不夠深入，所以教師在教學紅色文本時要適當給學生介紹一些背景信息。影視劇片段用現(xiàn)代人的方式演繹歷史故事，能架設起歷史和現(xiàn)代之間的橋梁。所以教師可以補充一些相關(guān)的影視劇資料，調(diào)動學生的視覺感官，促使他們從形象、感人的畫面中得到啟發(fā)，感受到歷史人物的情感，從而燃起愛國情懷。

如在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》的時候，教師引導學生觀看同名影視劇作品，并嘗試體會作品中隱藏的愛國情懷。首先，教師讓學生賞析影視劇，說說從哪些地方能感受到雨來的英雄形象，并概括雨來的故事。有的學生嘗試概括：“雨來在見到日本鬼子的時候絲毫不畏懼，他沉著應對，最后逃出了鬼子的魔掌。”教師又鏈接現(xiàn)代生活，引導學生思考：“在現(xiàn)實生活中，你還知道哪些少年英雄的形象？他們?yōu)閲腋冻隽耸裁茨?？”有的學生提出：“小英雄雨來十分擅長游泳，而全紅嬋擅長跳水，她在十四歲就獲得了奧運金牌，為國家爭光?！蓖ㄟ^這樣的鏈接，學生感受到了雨來和全紅嬋身上的愛國情懷，并對照自己，認為自己也應該向英雄人物學習，要通過自己的努力報效祖國。如有的學生提出：“現(xiàn)在是和平年代，我們不需要像雨來一樣冒著生命的危險展現(xiàn)自己的愛國情懷，但是我可以向全紅嬋學習，在自己擅長的領(lǐng)域為國家做出貢獻?！?/p>

教師利用影視劇資料，引導學生回顧影視劇作品中的具體場景、人物形象，通過與現(xiàn)實生活鏈接，激發(fā)了學生的愛國情懷。

（二）鏈接經(jīng)典文本，解讀人物

在統(tǒng)編語文教材中有不少紅色經(jīng)典文本，其中包含一些歷史人物。由于小學生的知識面還比較窄，所以對這些歷史人物的了解還不夠深入。為了讓學生更全面地了解歷史人物，教師可以鏈接經(jīng)典文本，引導學生拓展閱讀，并嘗試用角色扮演的方式演繹這些人物的故事，使學生進入人物的精神世界中，從而獲得更多的感悟。

統(tǒng)編語文教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》描寫了毛澤東得知孩子犧牲后極度痛苦的狀態(tài)。為了讓學生更好地了解毛澤東的形象，教師鏈接了經(jīng)典文本埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，引導學生拓展閱讀。學生發(fā)現(xiàn)這部作品講述了毛澤東童年讀書的故事，展現(xiàn)了他走向革命生涯的具體過程。在學生自主閱讀后，教師指導大家進行交流，嘗試講述毛澤東的故事，并說說自己的感悟。有的學生結(jié)合《青山處處埋忠骨》表達了自己的想法：“毛澤東的孩子去世了，他的心中應該是極度痛苦的，但是他以國家大事為重，做出了犧牲。我從中感受到了他對國家的忠誠?！苯處熇^續(xù)追問，引導學生結(jié)合自己的生活進行思考：“毛澤東的故事讓你有什么感悟呢？”有的學生提出：“我感受到了毛澤東的偉大，他帶領(lǐng)中國人民走向了勝利。我要像他一樣，堅持不懈，勇于挑戰(zhàn)，勇敢應對各種問題。”在此基礎(chǔ)上，教師還組織學生閱讀和毛澤東有關(guān)的傳記，嘗試了解偉人其他方面的故事，更全面地解讀人物。如有學生提出：“在閱讀傳記的過程中，我感受到毛澤東有著救世濟民的情懷，所以他沒有安于現(xiàn)狀，沒有貪圖享受，而是為了建立新中國付出了自己的所有，甚至還失去了自己的親人?！?/p>

在閱讀經(jīng)典文本的過程中，學生獲得了更多和特定歷史人物有關(guān)的信息，這增進了他們和歷史人物之間的情感交流。因此，教師要引導學生在閱讀的基礎(chǔ)上展開思考和感悟，使他們獲得心靈觸動，能夠思考自己和革命人物之間的距離，并嘗試學習革命人物的精神。

二、抓住介入時機，深度互動

（一）模糊點，化抽象為具體

在教學紅色文本的過程中，教師還要把握好文本中的特殊點，抓住適當時機，引導學生展開深度互動，促使學生深入理解文本。教師首先要挖掘文本中的模糊點，讓學生說說有哪些感到困惑的地方，談談是否有彼此矛盾的觀點；然后適當引入視頻、圖片、文字等資料，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的場景，使學生進入特定的歷史情境中，獲得更深刻的感悟。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課展現(xiàn)了周恩來在年少的時候立下了偉大的志向，發(fā)誓要努力讀書，實現(xiàn)中華民族偉大復興。在閱讀的過程中，由于學生對當時的歷史情況不太了解，所以產(chǎn)生了閱讀的模糊點：“為何周恩來會產(chǎn)生‘中華不振的想法呢？”此時，教師給學生提供輔助閱讀的資料，讓學生看看當年中國人在租界遭受外國人欺負的視頻和圖像資料。這樣，學生就能理解為何周恩來會產(chǎn)生要為中華之崛起而讀書的想法。再對比現(xiàn)在的生活，學生感受到自己現(xiàn)在處于一個和平美好的時代，國家變得強大，中國人再也不會受外國人欺負了。這樣，學生便體會到了周恩來等革命先輩為了建設國家而付出的辛苦。教師將抽象的文本內(nèi)容用更具體、生動的方式呈現(xiàn)出來，溝通了傳統(tǒng)和現(xiàn)代，使學生對文章內(nèi)容的理解更為深入。學習過程中，有的學生提出了自己的想法：“周恩來說要為中華之崛起而讀書，而我們也要為了建設中國特色社會主義現(xiàn)代化強國而努力讀書。雖然現(xiàn)在是和平年代，但是在網(wǎng)絡上，我們也能看到一些國家蠢蠢欲動，所以我們更要努力讀書，要在科學、經(jīng)濟等各方面做到更強，這樣才能確保中國的安全。”

利用多媒體課件的優(yōu)勢，將抽象的文字和具體的圖像、視頻結(jié)合起來，幫助學生消除閱讀學習的困惑。這樣，學生感受到強烈的視覺沖擊，心靈受到震撼，就會產(chǎn)生更多的人生感悟。

（二）空白點，搭建想象支架

在統(tǒng)編語文教材的紅色文本中有不少空白點，這是作者有意或者無意留下的空白，有助于讀者展開想象。教師可以挖掘這些空白點，為學生搭建想象支架，引導學生順著作者的思路和情感發(fā)展的方向，對故事情節(jié)進行補白，從而使學生發(fā)現(xiàn)文本中蘊藏的寓意，加深對作品的理解。

如教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《梅蘭芳蓄須》的時候，教師引導學生展開角色扮演活動，并圍繞文中的空白點展開想象，嘗試體會梅蘭芳的內(nèi)心情感。教師提出問題：“在這篇課文中，梅蘭芳為了不給日本人和漢奸表演，蓄起了胡須，告別了舞臺。在長達數(shù)年的時間里，梅蘭芳都沒有表演。他難道不愛藝術(shù)了嗎？他心中的想法是什么呢？大家展開想象，圍繞這個空白點嘗試寫一下作品中蘊藏的情感。”有的學生嘗試補白：“梅蘭芳看著空蕩蕩的劇場，心中無限感慨。對于京劇，他自然是有所不舍的，沒有戲唱，他感覺心中癢癢的，十分難受。但是梅蘭芳知道，自己不能唱，自己不能低下頭給日本人唱戲。這是中國人的骨氣！”在這段補白中，學生將歷史人物與自己的經(jīng)驗、認知相連接，感受到了梅蘭芳的內(nèi)心情感。不僅如此，教師還鼓勵學生將自己融入文本中：“如果你穿越到了那個時代，你想成為一個怎樣的人呢？你會和梅蘭芳發(fā)生怎樣的故事呢？”有的學生放飛想象，說：“我想成為一個愛國的企業(yè)家，默默地支持梅蘭芳的行為，接濟他?！弊詈螅蠹疫€將自己的想法創(chuàng)作成文字，和同伴交流。

文章中的空白點給學生提供了再造和想象的“缺口”。在補白的過程中，學生更好地理解了人物形象，體會到了革命人物的人格魅力，同時也感受到了這些人物的內(nèi)心情懷。

三、推敲語言文字，深度鑒賞

（一）對比，切己體察

閱讀是學生、文本對話的過程。統(tǒng)編語文教材中的紅色文本大多語言精練，適合反復咀嚼揣摩，進行深入探究。教師可以組織學生推敲文字，嘗試用自己的話語替換文中的詞句，并進行對比，說說不同的表達方式給人的感受有什么不同。

在教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》的時候，教師引導學生推敲作品中的精彩詞句，嘗試用切己體察的方式體會其中的情感。教師啟發(fā)學生思考：“文中提到‘毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報記錄稿放在上面，親人離開了自己，普通人不是會痛哭嗎？為何主席的表現(xiàn)如此克制？嘗試將心比心，想象一下自己在這種情況下內(nèi)心的感受會是怎樣的，并分析一下主席為何會有如此表現(xiàn)?！睂W生結(jié)合自己的生活體驗感悟作品，提出：“如果是我的話，一定會痛哭，用手拍打桌子，但是主席只是目光黯然地指了一下桌面，表示要安靜一下。他的心中并不是不悲傷，但是他要克制自己的情感，沉著冷靜地處理國家公務。”在這樣的對比分析中，學生感受到了毛澤東超脫普通人的情感和胸懷，對他肅然起敬。最后，教師引導學生進行自主創(chuàng)作：“不同性格的人，在處理同一件事情的時候，反應會有所不同。能否用細節(jié)描寫的方式展現(xiàn)出來？對比閱讀，看看大家是否都寫出了人物的特點?！边@激發(fā)了學生的創(chuàng)作興趣。學生發(fā)散思維，有的認為急性子的人可能會做出摔東西、奪門而出等行為，而性格內(nèi)向的人可能會默默哭泣等。

《朱子語類》中提出，在閱讀的時候要將自己的直接經(jīng)驗作為理解書本知識的基礎(chǔ)，否則讀書“不就切己上體察，但于紙上看，文義上說得去便了”，這樣的閱讀只能記住空道理。而融入個人體驗，則能獲得更真實的閱讀感受。

（二）遷移，表達應用

紅色經(jīng)典文本不僅思想高尚，而且詞句優(yōu)美，給人文質(zhì)兼美的感覺。教師首先要引導學生細細品味作者遣詞造句的美，體會其修飾文字的匠心；然后展開讀寫結(jié)合活動，使學生在表達、遷移中習得各種綴文技巧，提升語言應用和表達方面的核心素養(yǎng)。

在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》的時候，教師引導學生找出作品中有哪些詞句展現(xiàn)了小英雄雨來的光輝形象，體現(xiàn)出他超強的水性以及面對敵人時沉著冷靜的氣概。有的學生提出：“‘只聽見撲通一聲，雨來扎進河里不見了。媽媽立在河沿上，望著漸漸擴大的水圈直發(fā)愣‘雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水等詞句就展現(xiàn)出了雨來的高超游泳水平。作者運用對比、比喻等方式，展現(xiàn)出雨來的能力特別強?！苯處熞龑W生進行遷移創(chuàng)作：“在看到全紅嬋跳水的場景時，你是否也為其技藝所震驚？從她的身上你是否感受到為國奮斗的精神？大家嘗試運用所學詞句展現(xiàn)出全紅嬋的技巧?！睂W生嘗試創(chuàng)作，寫道：“全紅嬋站在高高的跳水臺上，跳板微微顫抖，而她的腳步卻輕盈而穩(wěn)定。她縱身一躍，如同一片羽毛般，在空中旋轉(zhuǎn)。撲通一聲，她落入水中，一朵小小的水花綻放開來。”教師鼓勵學生思考：“能否在展現(xiàn)空中姿態(tài)的時候，寫得更詳細一些，寫一下人物的神情等?！睂W生在教師的啟發(fā)下繼續(xù)創(chuàng)作。這樣的讀寫結(jié)合活動融合了傳統(tǒng)和現(xiàn)代的元素，讓學生把從《小英雄雨來（節(jié)選）》中習得的遣詞造句的方法遷移運用到自己的習作中，使學生學會了表達自己的情感。

遷移運用的讀寫結(jié)合活動體現(xiàn)出語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的特點。學生既能理解文中的內(nèi)容，掌握語言表達的方法，又能從中得到啟迪，接受紅色思想的熏陶，形成正確的人生觀和價值觀。

這里所說的紅色文本是指反映黨領(lǐng)導人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，是闡發(fā)革命精神的作品。由于紅色文本距離學生的實際生活較遠，所以學生學習時難以產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師要融合傳統(tǒng)和現(xiàn)代元素，通過引入背景資料、抓住介入時機、展開語言鑒賞等途徑，使學生受到情感熏陶，從而激發(fā)學生的愛國情懷。這樣的教育避免了標簽式的空洞說教，能夠使學生形成正確的價值觀。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳麗萍.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文課堂教學融合策略淺談[J].新教師， 2021（7）：38-39.

[2] 馬振華.淺談小學語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合[J].中國教師， 2016（S1）：136.

[3] 孫曉芳.例談革命傳統(tǒng)題材文章的教學策略[J].小學教學參考，2015（10）：25.

[4] 高超敏.淺談小學語文革命英雄題材類課文教學的策略[J].學周刊，2012（26）：118.

（責編 劉宇帆）